Vom Autor: Enthält ungefähre Indikatoren für die Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter. Es kann bei der Analyse des Entwicklungsstandes eines Kindes als Material verwendet werden, das die Entwicklungsgeschichte im Vorschulalter umfasst, um die notwendige Korrekturarbeit auszuwählen. Bei der Analyse der Ängste von Kindern können Materialien aus der KI verwendet werden. Zakharova. Indikatoren der kindlichen Entwicklung im Zeitraum von 5,5 bis 7 Jahren.1. Der Psychologe sollte sich in erster Linie für die in diesem Zeitraum aufgetretenen Probleme bzw. die Zunahme bereits bestehender Probleme sowohl im Hinblick auf das Verhalten des Kindes als auch im Hinblick auf die kognitive Entwicklung interessieren 2. Es ist auch wichtig, den Grad der „Bereitschaft“ zu beachten. für das schulische Lernen (kannte er die Buchstaben, konnte er Silben lesen, konnte er direkt bis 10 zählen?) Andererseits muss der Psychologe folgende unspezifische Merkmale herausfinden: - erhöhte Erschöpfung und verminderte Leistungsfähigkeit, - Tempoeigenschaften des Kindes (schnell-langsam, „kopusha“), erhöhte Erregbarkeit und Schwierigkeiten bei der Regulierung des eigenen Verhaltens vor dem Hintergrund offensichtlicher Anzeichen von Erschöpfung oder ohne diese, emotionale Labilität (Stimmungsinstabilität, Leichtigkeit des Übergangs von Lachen bis zu Tränen und umgekehrt).4. Das Vorliegen häufiger Atemwegserkrankungen oder die Verschlimmerung chronischer, schwerer Infektionskrankheiten, Folgen von Verletzungen, chirurgischen Eingriffen, die in gewissem Maße die geistige Entwicklung des Kindes beeinträchtigten 5. Beziehungen zu Mutter, Vater (im Dreieck). . Beziehungen zu Gleichaltrigen. 7. Die Fähigkeit zum Rollenspiel. 9. Wenn das Kind den Kindergarten besuchte, wie baute es Beziehungen zu Lehrern und zu Kindern auf? Ängste, „Albträume“; 11. Krankheiten, psychische Traumata, Reaktionen darauf 12. Die Schulbereitschaft des Kindes im kognitiven, kommunikativen, willensmäßigen Bereich, die „Schulreife“. Dies liegt weniger an der emotionalen als vielmehr an der kognitiven Entwicklung – einem gesteigerten Verständnis der Gefahr. 1. Den zentralen Platz nimmt die Todesangst ein, die bei Jungen im Alter von 7 Jahren am stärksten zum Ausdruck kommt. 2. Die Todesangst der Eltern nimmt im höheren Vorschulalter zu und erreicht noch nicht ihr Maximum. 3. Die Angst vor dem Tod Tiere sind am stärksten vertreten (42 und 38 % – bei Jungen im Alter von 6 und 7 Jahren und 62 % – bei Mädchen im Alter von 7 Jahren), aus Märchen – Zmeya Gorynych im Alter von 5 Jahren und im Alter von 3 Jahren für Jungen (jeweils 27 %). Alter), im Alter von 6 Jahren - bei Mädchen (45,5 %), von anderen typischen Altersängsten: 4. Tiefenangst - bei Jungen im Alter von 6 und 7 Jahren (47 %), bei Mädchen im Alter von 7 Jahren alt (65 %). 5. Gruselige Träume – bei Jungen im Alter von 6 Jahren (39 %), bei Mädchen im Alter von 5 (43 %), 6 (43 %) und 7 Jahren (42 %).6. Angst vor Feuer – bei Jungen im Alter von 6 Jahren (39 %), bei Mädchen im Alter von 5 (55 %), 6 (56 %), 7 (56 %) und im Alter von 9 Jahren (54 %). Vorschulalter, auch in Zukunft auf hohem Niveau, Angst vor Feuer im Alter von 6 und 7 Jahren bei Jungen (59 % und 62 %) und im Alter von 6 und 7 Jahren bei Mädchen (79 %).8. im Alter von 6 und 7 Jahren bei Jungen (50 %) und im Alter von 7 Jahren bei Mädchen (73 %).9. Angst vor Krieg – im Alter von 6 und 7 Jahren bei Jungen (59 % und 50 %), im Alter von 7 Jahren bei Mädchen (92 %).10 Im Gegensatz zu Jungen hatten Mädchen im betrachteten Alter große Angst, mit 7 Jahren krank zu werden alt (46 %), Bestrafung mit 7 Jahren (37 %), vor dem Einschlafen mit 5–8 Jahren (16–17 %) und Märchenfiguren im Allgemeinen mit 5 Jahren (65 %). Das verbindende Glied von Ängste bei älteren Vorschulkindern werden die Angst vor dem Tod sein. Laut Korrelationsanalyse steht es in engem Zusammenhang mit Ängsten vor Angriff, Krankheit, Tod der Eltern, bösen Träumen, Dunkelheit, Märchenfiguren, Tieren, Elementen, Feuer, Feuer, Krieg. (Hinweis: - Todesangst tritt häufiger bei Kindern auf, die im Alter von 8 Monaten Angst vor unbekannten Gesichtern haben und beim Beginn des Gehens eine gewisse Vorsicht und Weitsicht an den Tag legen. - Künftig besteht kein Grund mehr, Streichhölzer vor ihnen zu verbergen Sie haben Angst (Angst) vor Feuer und Feuer.- Die Höhenangst im Vorschulalter erregt auch Aufmerksamkeit. Diese Kinder rutschen nicht die Rutsche hinunter, lernen schnell Vorsichtsmaßnahmen, zum Beispiel, sich nicht einem offenen Fenster zu nähern, nicht darauf zu stehen der Rand einer Klippe usw. - Angst vor Angriffen,Krankheit, Tod der Eltern, schreckliche Träume, Elemente, Feuer, Feuer und Krieg. Sie sind im gesamten Alter von 3 bis 16 Jahren sowohl bei Jungen als auch bei Mädchen mit der Angst vor dem Tod verbunden. All dies ist Ausdruck des Selbsterhaltungstriebs, der bei körperlich, somatisch und nervlich geschwächten Kindern verstärkt ist. 12. Im höheren Vorschulalter wird mit einer Märchenfigur wie der Schlange Gorynych eine Lebensgefahr in Verbindung gebracht.13. Ängste vor Feuer und Feuer entwickeln sich im höheren Vorschulalter und sind eine der Manifestationen der Angst vor dem Tod.14. Krokodil - im höheren Vorschulalter (Angst vor dem Tod): 1. Kennt die Vor- und Vatersnamen von Eltern, Großeltern, Bekannten und sein eigenes Vatersnamen. Versteht familiäre Bindungen (Großmutter ist Mutters Mutter, Onkel Vitya ist Mutters Bruder). 2. Beginnt, sich durch die Stadt zu bewegen: Erinnert sich nach mehreren Wiederholungen dieses Weges an den Weg dorthin, kennt den Namen seiner Transporthaltestelle und die nahegelegenen Straßen die Namen der Monate, vielleicht sagen sie, welcher Wochentag, Monat, welche Feiertage im Winter und Frühling sind.4. Erinnert sich an die Namen der Bücher, die ihm vorgelesen wurden, kann die Frage beantworten, wohin er letzten Sommer, letztes Wochenende, gegangen ist. 5. Beginnt, die Zeit zu verstehen. 6. Kann sich an ein Wort erinnern, das ihn an das Wort erinnert und erklären Sie diesen Zusammenhang. Sie müssen sich zum Beispiel das Wort „Feuer“ merken – das Kind wählt ein Bild einer Zeitung und erklärt: „Das Papier brennt gut.“ Kann mehrere solcher Verbindungen herstellen und sich nach 40 Minuten an die Wörter aus den Bildern erinnern. 7.Kann einen Gegenstand anhand seiner Merkmale erraten (grüne, dicke, lange Gemüsegurke).8. Unterscheidet die Form eines Wortes von seinem Inhalt (welches Wort ist länger – eine Stunde oder eine Minute? eine Schlange oder ein Wurm?). Vergleicht Wortpaare und nennt dabei nicht nur die Unterschiede, sondern auch die Ähnlichkeiten (Kamille und Löwenzahn). sind Blumen, Kamille ist weiß und Löwenzahn ist weiß, eine Kamille hat eine Mitte, ein Löwenzahn jedoch nicht usw.). 10. Versteht komplexe Sprachstrukturen: „Was hat Sasha vorher gemacht?“ ? Gehen oder fernsehen? versinken? Mascha schaute aus dem Fenster und sagte: „Es regnete nachts.“ Was sah sie auf der Straße, Mascha? in Töne K_A_SH_A.13.Kann innerhalb von 10 addieren und subtrahieren. Kann indirekte Probleme lösen. (Vögel saßen auf einem Ast. 2 weitere Vögel flogen zu ihnen und es waren insgesamt 5 Vögel. Wie viele Vögel saßen zuerst auf dem Ast?)14. Zeichnet, entwirft, formt nach den von einem Erwachsenen vorgegebenen Bedingungen: 1. Springt über ein Seil, schlägt auf ein sich bewegendes Objekt (Computerspiele mit einer Waffe), fährt ein zweirädriges Fahrrad. 2. Verbindet Punkte in einer Entfernung von 6-8 cm mit einer geraden Linie voneinander entfernt.3.Kopiert Ornamente und komplexe geometrische Formen (Trapez, Fünfeck).4. Legt jeden Finger synchron mit dem Daumen an den Daumen: 1. Farben, Schattierungen, beliebiger Druck auf den Bleistift (dicke und dünne Linien) nach Anleitung zeichnen eines Erwachsenen, kopiert Muster (Kreise, Quadrate) und respektiert die Größe. 3. Kann ein vorgegebenes Muster fortsetzen und die Kontur des „gewundenen Pfades“ wiederholen. Spiel: 1. Brettspiele mit Regeln werden verfügbar: Dominosteine, Dame, Karten . Spielt in der Schule und übernimmt die Rolle eines Lehrers. Kommunikation: Lässt sich leicht auf gemeinsames Spielen mit Kindern ein, kann sich mit einem Partner auf gemeinsame Aktionen einigen, versteht die Anweisungen von nicht sehr vertrauten Personen bei der Organisation von Aktivitäten gut. Kann im Beisein der Eltern im Wesentlichen Fragen von völlig Fremden beantworten. Fähigkeiten: Kann komplexen Anweisungen folgen (In der roten Box in der oberen linken Schublade des Schreibtisches befinden sich Bleistifte. Bringen Sie mir einen gelben mit.) Anweisungen in Schritte aufteilen: offenSchreibtischschublade, eine Kiste finden usw. nicht erlaubt. Beherrscht die Abfolge von Operationen bei der Ausführung einfacher Alltagshandlungen. 1. Kinder in diesem Alter sind zu freiwilliger Aufmerksamkeit fähig, ihre Stabilität ist jedoch noch gering (10-15 Minuten) und hängt von den Bedingungen und individuellen Eigenschaften ab Kind. Die Anzahl der gleichzeitig wahrgenommenen Objekte ist gering (1-2). Kinder in diesem Alter sind nicht in der Lage, ihre Aufmerksamkeit schnell und häufig von einem Gegenstand oder einer Aktivität auf einen anderen zu lenken. Im Alter von sechs Jahren sollten Kinder: 1. eine Aufgabe ohne Ablenkung für 15 Minuten erledigen. 2. 8-10 Gegenstände in sich behalten 3. Finden Sie 7-8 Unterschiede zwischen Objekten. 4. Erledigen Sie Aufgaben unabhängig vom vorgeschlagenen Muster. 5. Sie sollten in der Lage sein, identische Objekte zu finden. 1. Die Aufgabe ohne Ablenkung erledigen für etwa 20 Minuten; 2. Halten Sie mindestens 10 Objekte in Ihrem Sichtfeld; 3. Finden Sie 10 Unterschiede zwischen Objekten; 4. Aufgaben selbstständig gemäß dem vorgeschlagenen Muster erledigen; 5. Kopieren Sie genau ein Muster oder eine Bewegung; 6. In der Lage sein, identische Objekte zu finden: Im Alter von sechs Jahren sollten Kinder: 1. in der Lage sein, sich an mindestens 7–8 vorgeschlagene Objekte oder benannte Wörter zu erinnern; Kinderreime, Rätsel; 3. Geschichten oder Märchen in der Nähe des Textes nacherzählen; 4. Zahlenreihen (von 4 bis 6) visuell und akustisch merken; die Ereignisse Ihres Lebens und erinnern Sie sich an alle Details. 7. Erzählen Sie den Inhalt eines Handlungsbildes. Mit sieben Jahren sollten Kinder: 1. in der Lage sein, sich an mindestens 9–10 vorgeschlagene Gegenstände oder benannte Wörter zu erinnern . in der Lage sein, Gedichte, Märchen und Geschichten aus dem Gedächtnis aufzusagen; 3. Sätze Wort für Wort wiederholen, die aus 9-10 Wörtern bestehen; ausführlich aus dem Gedächtnis über die Ereignisse Ihres Lebens und der Umgebung;6.erzählen Sie detailliert aus dem Gedächtnis den Inhalt des Handlungsbildes;7.merken Sie sich den Standort von Spielzeugen (8-10), benennen Sie aus dem Gedächtnis, was wo war. Indikatoren für die Denkentwicklung: Mit sechs Jahren sollten Kinder: 1. in der Lage sein, eine Abfolge von Ereignissen auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern aufzubauen und eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. 2. Objekte nach bestimmten Merkmalen (Farbe, Form, Größe, Zweck); 7. Vergleichen Sie zwei Objekte miteinander, benennen Sie, was sie sind und wie sie sich voneinander unterscheiden. 8. Erstellen Sie ausgeschnittene Bilder aus 5-6 Teilen. 9. Erstellen Sie eine Pyramide aus 10 Ringen. unter Berücksichtigung ihrer Größe; 10. angemessen mit einer 7-Sitzer-Nistpuppe umgehen können. Mit sieben Jahren sollten Kinder: 1. in der Lage sein, eine Abfolge von Ereignissen auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern aufzubauen und eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. 2. Objekte nach bestimmten Merkmalen in Gruppen zusammenfassen; 3. geeignete Objekte zueinander auswählen und sie in ihrer Bedeutung miteinander verbinden; 4. ein Objekt, das nicht zu den allgemeinen Merkmalen passt, in Gruppen hervorheben und diese Ausnahme in Sprachäußerungen begründen; 5. Wechseln Sie von einem Klassifizierungsprinzip (z. B. nach Material) zu anderen (nach Eigenschaften, Qualitäten, funktionalem Zweck) und begründen Sie ihre Handlungen in Sprachäußerungen. 6. Lösen Sie ziemlich komplexe logische Probleme. 7. Erstellen Sie eine logische Reihe aus a bestimmte Gruppen von Figuren oder Objekten; 8. zwei Objekte miteinander vergleichen, die Inkonsistenz zwischen ihnen identifizieren; 10. Verbindungen zwischen den in den Bildern dargestellten Figuren herstellen; humorvolle Situationen und Bilder, Witze, Rätsel, humorvolle Geschichten, verstehen ihre verborgene Bedeutung. Unterschiede zwischen dem Kind vor und nach der Krise. Kind vor der Krise 1. Konzentriert sich auf das Ergebnis der Aktivität, die Methode wird nur unter Kontrolle gehaltenErwachsener konzentriert sich auf alltägliche Konzepte, seine eigene Erfahrung, daher kombiniert er beispielsweise durch Gruppieren von Bildern Objekte, die einander benötigen (Garderobe und Kleid usw.). Er sieht keine Ähnlichkeiten zwischen ähnlichen Aufgaben, wenn das Material unterschiedlich ist es als neu (die Probleme sind anders: Beim ersten ging es um Äpfel und beim zweiten um Weihnachtsbäume). Er versteht die Reversibilität mathematischer Operationen, die Mengenkonstanz (wenn eine Plastilinkugel davor zu einem Kuchen geknetet wird). seine Augen und (fragen Sie, wo es mehr Plastilin gibt, die Antwort ist, dass Spielknete die Interessen überwiegt, nicht zur Schule gehen möchte oder sich zu außerschulischen Aktivitäten hingezogen fühlt. Ein Kind nach einer Krise. Interessiert an der Methode – wie man es richtig macht, das heißt, man lernt, verschiedene wissenschaftliche Konzepte zu bilden, Objekte nach einem verallgemeinerten Inhalt zu gruppieren (Geschirr, Kleidung) und daher die Art herauszuarbeiten Bildungsaufgabe – wenn er die Methode zur Lösung eines Bildungsproblems beherrscht, versteht er die Reversibilität mathematischer Operationen und kann daher die Richtigkeit von Handlungen überprüfen, löst indirekte Probleme und versteht die Konstanz der Quantität ” hat sich gebildet, der Schulbesuch dient dem Wissenserwerb, das Spiel tritt in den Hintergrund. Indirekte Kriterien der körperlichen und physiologischen Lernbereitschaft sind: 1. Durchbruch der bleibenden Zähne. 2. Bei Erreichen bestimmter Körperproportionen, aufgrund derer der sogenannte philippinische Test positiv ausfällt, kann das Kind bei senkrecht gehaltenem Kopf die linke Ohrmuschel mit der rechten Hand blockieren. 3. Der Koeffizient der somatischen Reife, der durch Division des Kopfumfangs durch die Körperlänge bestimmt wird, liegt unter 0,44. Anzeichen von Entwicklungsschwierigkeiten bei Vorschulkindern. 1. Eine Abweichung von den angegebenen Standards innerhalb eines Jahres weist auf eine leichte Verzögerung der geistigen Entwicklung innerhalb von zwei Jahren hin – eine ausgeprägte oder mögliche geistige Unterentwicklung. In jedem Fall erfordert die Diskrepanz zwischen Entwicklungsindikatoren und Altersnormen die Organisation einer speziellen psychodiagnostischen Untersuchung 2. Abweichungen im kognitiven Bereich werden durch die folgenden allgemeinen Merkmale bestimmt: • Spiel: schlecht, primitiv, die Handlungen sind im Allgemeinen eintönig Spielt nicht gern, Spiele mit Regeln sind schlecht oder gar nicht zugänglich; kognitive Interessen zeigen sich nicht: Hört keine Bücher, stellt keine Fragen, interessiert sich für nichts, Versuche, Lernspiele zu spielen, führen zu Ablehnung ;•erinnert sich schlecht, kann ein Gedicht, die Wohnadresse, das Geburtsdatum usw. nicht lernen;•versteht die Bedeutung vieler Ereignisse, Geschichten, Cartoons nicht, kann Fragen dazu nicht beantworten; • ist nicht auf den Alltag ausgerichtet, weiß; fast nichts über die Welt um ihn herum; • ist bei produktiven, insbesondere kindlichen Aktivitäten erfolglos: Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Design. Rückstand in der Entwicklung der emotionalen Sphäre wird bei Vorhandensein der folgenden Anzeichen festgestellt: • einer differenzierten emotionalen Einschätzung Menschen oder Ereignisse in der Umgebung erscheinen nicht; • reagiert nicht auf nonverbale Signale einer positiven oder negativen Einstellung eines Erwachsenen (spürt nicht, wie er behandelt wird); • versteht den emotionalen Zustand anderer Kinder und Erwachsener nicht; Die emotionale Sphäre kann anhand des Vorliegens von Verhaltensstörungen beurteilt werden. Verhaltensstörungen, die auf emotionale Belastung bei Vorschulkindern hinweisen, werden auf der Grundlage des von G. Ya Kudrina (1992) modifizierten D. Scott-Fragebogens systematisiert: 1. Misstrauen gegenüber Menschen, Dingen, Situationen – bittet niemals um Hilfe von unbekannten oder unbekannten Menschen – beginnt nicht mit ihnen zu kommunizieren, auch nicht auf ihre Initiative hin; Hat einen guten Freund und ignoriert den Rest der Kinder;3. Macht sich oft Sorgen; 4. Lügt aus Angst; 5. Murmelt, wenn jemand „Hallo“ sagt; 6. Bringt seine Zeichnungen, Bastelarbeiten oder Blumen nie zur Kindergärtnerin; 7. Ist nervös und errötet, wenn man ihm eine Frage stellt; 8. Depressive Störungen: - wird schnell müde, unaufmerksam;plötzlicher und starker Energieabfall; - apathisch, selbst bei Spielen; lacht selten, sieht deprimiert und unglücklich aus; träumt oft; spricht ausdruckslos). Angst gegenüber Erwachsenen: - sagt mehrmals Hallo; - nervt, - versucht, einem Erwachsenen zu gefallen, ist übertrieben bereit, Aufgaben auszuführen, - erzählt einem nicht sehr nahestehenden Erwachsenen viel, auch über Beziehungen in seiner Familie, verschiedene fantastische, fiktive Geschichten, - schleicht sich an Kinder heran - immer versucht, Erwachsene für seine Persönlichkeit zu interessieren, und wenn dies fehlschlägt, beginnt er, sie völlig zu ignorieren. 11. Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen: - wechselhaft in der Stimmung - verdirbt Spielzeug, Dinge, - lügt ohne Grund oder Schwierigkeiten ; - verteidigt sich gegen Anschuldigungen durch offene Lügen, Verleumdungen und Unhöflichkeit; - kann sich offen unanständig verhalten: Kindern unanständige Geschichten erzählen, „Hooligan“-Zeichnungen zeichnen; 12. Angst vor Kindern: - steht gerne im Mittelpunkt, dafür spielt er entweder einen Helden - geht unnötige Risiken ein, oder gibt sich als Narr aus, gibt vor, ein Narr zu sein Possenreißer; - prahlt vor Kindern, wenn die Kindergärtnerin die Gruppe verlässt; - ahmt die Hooligan-Possen anderer nach: - stört andere bei Spielen, lacht sie aus, macht gern Angst; - Streit, beleidigt Kinder; - unangemessene Auseinandersetzungen - Bisse, Kratzer; belästigt die Schwachen; - versteckt oder zerstört die Spielsachen und Dinge anderer Leute; - versucht, mit seinen Bemerkungen Schwierigkeiten für andere zu schaffen; Kinder mögen ihn nicht. 14. Mangelnde soziale Normativität , misstrauisch; - egoistisch, liebt Intrigen; - betrügt bei Wettkampfspielen - bittet nie um Hilfe, zeigt bei Gesprächen mit anderen Menschen völlige Gleichgültigkeit; nimmt freiwillig alles an, was für eine Arbeit er hat; er ist gleichgültig gegenüber Lob und Tadel und blickt ihm nie in die Augen. Um das Vorliegen einer bestimmten Störung zu beurteilen, ist es notwendig, eine Reihe von Symptomen zu beobachten, die zu einer bestimmten Diagnosekategorie gehören. Symptome aus verschiedenen Diagnosekategorien in Höhe von 5 oder mehr weisen in der Regel auch auf eine emotionale Belastung hin. Indikatoren für die Schulreife eines Kindes. 1. Persönliche Bereitschaft, eine neue „soziale Position“ anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe bestimmter Pflichten und Rechte hat und eine Sonderstellung unter den Menschen einnimmt. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich vor allem in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern, zu sich selbst aus 1. Die meisten Kinder im höheren Vorschulalter streben danach, zur Schule zu gehen, einige fühlen sich von äußeren Eigenschaften dazu hingezogen: „Ich werde eine neue Aktentasche haben“, „Die Schule in unserem Garten ist neu und groß“, „Ich habe einen Freund, der in der Schule lernt.“ Viele Kinder erklären ihren Wunsch, zur Schule zu gehen, damit, dass sie in der Schule an Bildungsaktivitäten teilnehmen: „Ich möchte lernen, um wie Papa zu sein“, „Ich werde lesen und schreiben lernen“, „In der Schule werden sie Lösen Sie interessante Probleme.“ Kommentare: 1. Eine berechtigte Bemerkung: Wenn ein Kind nicht für die soziale Stellung eines Schulkindes bereit ist, wird es ihm dennoch schwer fallen, zu lernen, selbst wenn es intellektuell bereit für die Schule ist. Der Erfolg solcher Kinder ist in der Regel äußerst instabil.2. Besonders besorgniserregend sind jedoch diejenigen Vorschulkinder, die nicht zur Schule gehen möchten. Einige von ihnen konzentrieren sich auf traurige „Erlebnisse“.