Do autor: Neuropsicologia e questões de desempenho escolarA relevância deste problema se deve em grande parte à demanda social. O fracasso escolar como problema da ciência e da prática está no campo de visão há muito tempo, mas nos últimos anos tem havido um aumento do interesse por ele por parte de especialistas em diversas áreas da psicologia, pedagogia e medicina. O fracasso no bom desempenho numa escola secundária de massa aparece como um fenómeno devido a muitas razões. Muitas vezes, o número de alunos com dificuldades de aprendizagem inclui crianças que não apresentam sinais de desenvolvimento anormal e que são consideradas pelos pais, médicos e professores como a chamada “norma prática”. Muitas vezes, os professores têm dificuldade em determinar os motivos que causam dificuldades na escolarização destas crianças. E dar reforço ou aumentar as aulas em disciplinas “atrasadas” nem sempre ajuda na resolução de problemas e, em alguns casos, essa abordagem pode até fazer mal. A saúde mental e somática das crianças modernas não interessa apenas aos profissionais de hoje. Às vezes, o acúmulo de estigmas patológicos na população infantil moderna é simplesmente chocante. Há um paradoxo: no prontuário, a condição da criança é classificada como geralmente normativa, mas ela não consegue aprender, entra em conflito constante com o ambiente ou, ao contrário, se retrai em seu próprio mundo, demonstrando uma tendência óbvia a excessos comportamentais “anormais”. Recentemente, psicólogos, professores e médicos notaram um aumento catastrófico de uma série de fenómenos patogénicos na população infantil: uma abundância de problemas vasculares e músculo-esqueléticos; diminuição da imunidade e dessincronose de vários sistemas do corpo (rins, pâncreas, sistemas biliares, ritmos cerebrais, etc.). Há um salto notável no índice de agressividade e abuso de substâncias, hiperatividade e déficit de atenção, outras formas de comportamento delinquente e uma diminuição acentuada no limiar de idade. Aumento do número de crianças com sinais de destro, aumento notável dos casos de canhotos. Muitas crianças demonstram atrasos e distorções no desenvolvimento da psicofala, imaturidade da autorregulação voluntária, disgrafia, dislexia, etc.; vários fenômenos psicopatológicos (aumento da excitabilidade ou exaustão, tendência a fenômenos neurose e psicopatas); vulnerabilidade somática e psicossomática. Em conjunto, isto leva a um despreparo emocional, pessoal e cognitivo para a aprendizagem e uma adaptação adequada à sociedade. E esses fatos são apenas uma pequena parte do quadro que vários especialistas registram ao descrever as características do desenvolvimento de uma criança. Ao mesmo tempo, via de regra, cada um deles enfatiza um determinado fenômeno que se relaciona diretamente com a esfera de seus interesses profissionais. Nesse sentido, surge a questão “o que é considerado a norma do desenvolvimento infantil?” Afinal, é absolutamente óbvio que hoje é absolutamente ilegal avaliar o estado somático e mental das crianças com base nas normas de ontem. Ao longo do último meio século, o mundo mudou tão dramaticamente que isso não pode deixar de afectar a estrutura dos mecanismos adaptativos humanos; Naturalmente, isso se manifesta mais claramente na população infantil. Os testes nucleares, os desastres ambientais, cujas consequências são bem conhecidas, sucedem-se; um salto revolucionário no domínio das comunicações, que mudou radicalmente o campo magnético da Terra; uso semelhante a uma avalanche de substitutos alimentares artificiais, suplementos hormonais, conservantes e medicamentos. O exposto é apenas uma pequena parte das influências exógenas que, acumulando-se imperceptivelmente no corpo das gerações anteriores, não poderiam deixar de levar ao surgimento de neoplasias adaptativas nas crianças modernas. Porém, ainda mais importante, aparentemente, é o fato de o desenvolvimento. da criança atual passa por estágios completamente diferentes dos de 15 a 20 anos atrás. É bastante óbvio que tanto a organização somática como a cerebral do comportamento humano,nascido naturalmente (alimentado até um ano com leite materno, jogado vários jogos ao ar livre no quintal, lido bons contos de fadas com a avó, etc.), será fundamentalmente diferente daquele de uma pessoa nascida por “cesárea” ou estimulantes - e hoje - a grande maioria - alimentada artificialmente, ou seja, que não passou pela fase de interação com o seio materno, envolta em “fraldas” e crescendo rodeada por uma subcultura informática. São simplesmente duas pessoas diferentes, cada uma delas. quem fala sua própria linguagem corporal e sua própria linguagem Como todos esses fatores exógenos globais afetam o desenvolvimento de uma criança do ponto de vista de uma abordagem neuropsicológica A neuropsicologia da infância associa esses problemas à alta frequência de atualização da “síndrome disgenética”. ”na população infantil moderna, ou seja, disfunção intrauterina e/ou que surgiu na infância, orgânica ou funcional, as estruturas subcorticais (principalmente tronco) de maturação mais precoce do cérebro. Suas consequências negativas para a ontogênese como um todo neuropsicologicamente consistem em distúrbios e (ou) distorções na formação das interações subcortical-corticais e inter-hemisféricas, especialização funcional dos hemisférios direito e esquerdo do cérebro. No nível mental, isso parece, em particular, variantes de disontogênese da atividade da fala, síndromes de hiperatividade e déficit de atenção no contexto de aumento da epi-prontidão, falta de formação de autorregulação voluntária e, em geral, educacional e social fracasso Tradicionalmente, os métodos de correção para crianças com problemas de aprendizagem são divididos em duas áreas principais. O primeiro são os próprios métodos cognitivos, na maioria das vezes focados na superação das dificuldades de domínio do conhecimento escolar e na formação de determinadas funções mentais. Por exemplo, fala, memória auditivo-verbal, operações de contagem, escrita, etc. A segunda direção são os métodos de correção motora (dança, ginástica, massagem, terapia por exercícios, etc.) e a psicotécnica orientada para o corpo, que se provaram eficazes ferramenta para superar problemas psicológicos. O objetivo de sua implementação é restaurar ou formar o contato da criança com seu próprio corpo, aliviar a tensão corporal, tomar consciência de seus problemas na forma de análogos corporais, desenvolver componentes não-verbais de comunicação para melhorar o bem-estar mental e a interação com outras pessoas A presença dessas duas abordagens opostas em seu foco - “de cima” e “de baixo” - nos revela mais uma vez, na perspectiva da correção psicológica, o eterno problema da relação entre a alma (psique). ) e o corpo: o primeiro é orientado “para a cabeça”, o segundo - “para o corpo”.. Poucas tentativas de “ligar” essas duas direções para superar o dualismo existente na maioria das vezes se resumem ao somatório usual : por exemplo, métodos cognitivos e motores são introduzidos no programa de correção. A experiência mostra que os resultados desejados não são alcançados porque... Na população infantil moderna, predominam os distúrbios sistêmicos das funções mentais com uma abundância de defeitos em mosaico, externamente multidirecionais. Portanto, a vantagem metodológica da abordagem neuropsicológica da intervenção correcional, que garante a sua eficácia, reside no princípio da sistematicidade, o que significa que o programa de correção visa não superar um defeito individual, mas como um todo harmonizar o funcionamento mental e personalidade da criança. Este princípio não exclui a necessidade de selecionar a direção principal e prioritária de trabalho em cada etapa da correção para cada criança com base nos dados de seu exame neuropsicológico abrangente. Durante a educação correcional e de desenvolvimento, é utilizado o princípio de uma abordagem individual para as crianças. Apesar da semelhança dos sintomas revelados durante o exame neuropsicológico, cada criança é única, manifestada nas peculiaridades de seu desenvolvimento ontogenético, nas condições de vida e de criação e, consequentemente, na singularidade do funcionamento mental e na suapersonalidade. A base do suporte neuropsicológico complexo para o desenvolvimento infantil é o método de ontogênese de substituição (MSO), criado por A.V. MZO é uma tecnologia neuropsicológica que contém um conjunto invariante de etapas (diagnóstico - prevenção - correção - habilitação - prognóstico) de apoio psicológico e pedagógico a crianças com vários tipos de desenvolvimento: desde variantes normativas e desviantes até formas grosseiras de patológicas. O principal objetivo deste método é o desenvolvimento do suporte cerebral (e, mais amplamente, neuropsicossomático) para a ontogênese mental. Os mecanismos de influência do MZO são idênticos aos componentes básicos da ontogênese normativa em toda a diversidade de sua reestruturação psicológica relacionada à idade, dinâmica do sistema. A essência desta abordagem reside no axioma de que o impacto no nível sensório-motor, levando em consideração as leis gerais da ontogênese, provoca a ativação do desenvolvimento de todas as funções mentais superiores (HMF). TK é fundamental para o desenvolvimento posterior do HMF, é lógico no início do processo de correção dar preferência aos métodos motores, que não só criam algum potencial para trabalhos futuros, mas também ativam e restauram interações entre vários níveis e aspectos de atividade mental. Afinal, é óbvio que a atualização e consolidação de quaisquer habilidades corporais pressupõem uma demanda externa de funções mentais como, por exemplo, emoções, percepção, memória, processos de autorregulação, etc. Consequentemente, cria-se um pré-requisito básico para a plena participação desses processos no domínio da leitura, da escrita e do conhecimento matemático. A inclusão subsequente da correção cognitiva, que também contém um grande número de métodos orientados para o corpo, deve levar em conta a dinâmica do trabalho individual ou em grupo. A necessidade de um impacto abrangente (ou seja, uma combinação, não uma sequência de introdução) de. os métodos de correção motora, cognitiva e emocional-pessoal em cada ciclo de aulas estão associados, em primeiro lugar, ao desenvolvimento paralelo e interdependente na ontogênese de todas essas esferas do funcionamento mental da criança e, em segundo lugar, todos esses tipos de métodos afetam todos os componentes mais importantes de sua psique: regulação voluntária, representações espaciais, organização cinética da ação, atenção e memória, etc. A mesma função mental é formada simultaneamente através da correção cognitiva e motora. Além disso, é necessário um efeito complexo para aumentar a atividade cerebral geral da criança, melhorar a circulação cerebral, normalizar os processos de ativação, aliviar distúrbios tônicos, aumentar o desempenho, cuja falta é uma das principais razões de todas as funções mentais e do fracasso escolar. educação De importância significativa na organização do trabalho correcional é o envolvimento emocional da criança no processo. O especialista precisa criar uma situação motivadora. O mais importante não é apenas ensinar algo a uma criança, mas também despertar nela a vontade de aprender o que você gostaria de lhe ensinar. Isso significa que uma criança em processo de aulas correcionais não é um objeto, mas um sujeito de influência correcional e de desenvolvimento. Isto é conseguido se as tarefas educativas forem interessantes e acessíveis à criança. Por isso as aulas são construídas de forma lúdica e seguem o princípio didático: do simples ao complexo. Aqueles. contando com os elos fortes do funcionamento mental, o especialista trabalha no desenvolvimento dos elos mais fracos da atividade mental, assumindo primeiro as funções do elo mais fraco da criança, e depois transferindo-as gradativamente para a criança não em uma função isolada, mas em todas as funções verbais e não verbais, nas quais entra este link. A transição do simples para o complexo é realizada de acordo com três parâmetros: 1) ação conjunta - independente; 2) mediada por apoios externos – ação internalizada; 3) ação expandida elemento por elemento - ação recolhida. É importante que a ajuda, 2004.