Dall'autore: Neuropsicologia e problemi del rendimento scolasticoLa rilevanza di questo problema è in gran parte dovuta alla domanda sociale. L'insuccesso scolastico come problema scientifico e pratico è nel campo dell'attenzione da molto tempo, ma negli ultimi anni c'è stato un aumento dell'interesse da parte di specialisti in vari campi della psicologia, pedagogia e medicina. Il mancato rendimento in una scuola secondaria di massa appare come un fenomeno dovuto a molte ragioni. Spesso, tra gli studenti con difficoltà di apprendimento rientrano bambini che non mostrano segni di sviluppo anormale e che sono considerati da genitori, medici e insegnanti la cosiddetta “norma pratica”. Spesso gli insegnanti hanno difficoltà a determinare le ragioni che causano difficoltà nel percorso scolastico di questi bambini. E il tutoraggio o l'aumento delle lezioni in materie "in ritardo" non sempre aiuta a risolvere i problemi, e in alcuni casi questo approccio può addirittura nuocere. La salute mentale e somatica dei bambini moderni oggi non interessa solo ai professionisti. A volte l'accumulo di stigmi patologici nella popolazione infantile moderna è semplicemente scioccante. C'è un paradosso: nella cartella clinica, la condizione del bambino è classificata come generalmente normativa, ma non può apprendere, è costantemente in conflitto con l'ambiente o, al contrario, si chiude nel suo mondo, dimostrando un'evidente tendenza ad eccessi comportamentali “anomali”. Recentemente, psicologi, insegnanti e medici hanno notato un aumento catastrofico di una serie di fenomeni patologici nella popolazione infantile: abbondanza di problemi vascolari e muscolo-scheletrici; diminuzione dell'immunità e desincronosi di vari sistemi corporei (reni, pancreas, sistemi biliari, ritmi cerebrali, ecc.). Si nota un notevole salto nell'indice di aggressività e abuso di sostanze, iperattività e deficit di attenzione, altre forme di comportamento delinquenziale e una brusca diminuzione della soglia di età. Aumento del numero di bambini con segni di destrimanità, notevole aumento dei casi di mancinismo. Molti bambini manifestano ritardi e distorsioni nello sviluppo psico-linguistico, immaturità dell'autoregolazione volontaria, disgrafia, dislessia, ecc.; vari fenomeni psicopatologici (maggiore eccitabilità o esaurimento, tendenza a fenomeni di nevrosi e di tipo psicopatico); vulnerabilità somatica e psicosomatica. Nel loro insieme, ciò porta ad un’impreparazione emotiva, personale e cognitiva per l’apprendimento e un adeguato adattamento alla società. E questi fatti sono solo una piccola parte del quadro che viene registrato da vari specialisti quando descrivono le caratteristiche dello sviluppo del bambino. Allo stesso tempo, di regola, ognuno di loro sottolinea un certo fenomeno patologico che si riferisce direttamente alla sfera dei suoi interessi professionali. A questo proposito, sorge la domanda "qual è la norma dello sviluppo del bambino?". Dopotutto, è assolutamente ovvio che oggi è assolutamente illegale valutare lo stato somatico e mentale dei bambini sulla base delle norme di ieri. Nell'ultimo mezzo secolo, il mondo è cambiato in modo così drammatico che ciò non può che influenzare la struttura dei meccanismi di adattamento umani; Naturalmente, ciò si manifesta più chiaramente nella popolazione infantile. I test nucleari, i disastri ambientali, le cui conseguenze sono ben note, si susseguono; un salto rivoluzionario nel campo delle comunicazioni, che cambiò radicalmente il campo magnetico terrestre; uso simile a una valanga di sostituti alimentari artificiali, integratori ormonali, conservanti e farmaci. Quanto sopra è solo una piccola parte delle influenze esogene che, accumulandosi impercettibilmente nel corpo delle generazioni precedenti, non potevano che portare alla comparsa di neoplasie adattative nei bambini moderni. Tuttavia, ancora più importante, a quanto pare, è il fatto che lo sviluppo del bambino attuale attraversa fasi completamente diverse rispetto a 15-20 anni fa. È del tutto ovvio che sia l’organizzazione somatica che quella cerebrale del comportamento umano,nato naturalmente (nutrito fino a un anno con il latte materno, giocato a vari giochi all'aperto in cortile, letto belle fiabe con la nonna, ecc.), sarà fondamentalmente diverso da quello di una persona nata con un “taglio cesareo” o con stimolanti - e oggi - la stragrande maggioranza - nutriti artificialmente, cioè coloro che non hanno attraversato la fase di interazione con il seno materno, avvolti in "pannolini" e cresciuti circondati da una sottocultura informatica. Queste sono semplicemente due persone diverse, ciascuna di che parla il proprio linguaggio del corpo e il proprio linguaggio. In che modo tutti questi fattori esogeni globali influenzano lo sviluppo di un bambino dal punto di vista di un approccio neuropsicologico La neuropsicologia dell'infanzia associa questi problemi all'alta frequenza di attualizzazione della “sindrome disgenetica”. ” nella popolazione infantile moderna, cioè intrauterina e/o disfunzione insorta nell'infanzia, organica o funzionale, le strutture subcorticali (principalmente staminali) del cervello che maturano per prime. Le sue conseguenze negative per l'ontogenesi nel suo complesso neuropsicologicamente consistono in disturbi e (o) distorsioni nella formazione di interazioni sottocorticali-corticali e interemisferiche, nella specializzazione funzionale degli emisferi destro e sinistro del cervello. A livello mentale, ciò si presenta, in particolare, come varianti della disontogenesi dell'attività linguistica, dell'iperattività e delle sindromi da deficit di attenzione sullo sfondo di una maggiore prontezza epi, mancanza di formazione di autoregolamentazione volontaria e, in generale, educative e sociali fallimento Tradizionalmente, i metodi di correzione per i bambini con problemi di apprendimento sono divisi in due aree principali. Il primo sono gli stessi metodi cognitivi, molto spesso focalizzati sul superamento delle difficoltà di padroneggiare le conoscenze scolastiche e la formazione di determinate funzioni mentali. Ad esempio, la parola, la memoria uditivo-verbale, le operazioni di conteggio, la scrittura, ecc. La seconda direzione sono i metodi di correzione motoria (danza, ginnastica, massaggio, terapia fisica, ecc.) e la psicotecnica orientata al corpo, che si sono dimostrati efficaci strumento per superare i problemi psicologici. Lo scopo della loro implementazione è ripristinare o formare il contatto del bambino con il proprio corpo, alleviare la tensione corporea, prendere coscienza dei suoi problemi sotto forma di analoghi corporei, sviluppare componenti non verbali della comunicazione per migliorare il benessere mentale e l'interazione con altre persone La presenza di questi due approcci opposti nel loro focus è “dall'alto” e “dal basso” - ci rivela ancora una volta, dal punto di vista della correzione psicologica, l'eterno problema del rapporto tra l'anima (psiche. ) e il corpo: il primo è orientato "verso la testa", il secondo - "verso il corpo". Pochi tentativi di "collegare" queste due direzioni insieme per superare il dualismo esistente molto spesso si riducono alla solita sommatoria : ad esempio, nel programma di correzione vengono introdotti sia metodi cognitivi che motori. L’esperienza dimostra che i risultati desiderati non vengono raggiunti perché... Nella moderna popolazione di bambini, predominano i disturbi sistemici delle funzioni mentali con un'abbondanza di difetti a mosaico, esternamente multidirezionali. Pertanto, il vantaggio metodologico dell'approccio neuropsicologico all'intervento correttivo, che ne garantisce l'efficacia, risiede nel principio di sistematicità, il che significa che il programma di correzione mira non a superare un difetto individuale, ma nel suo insieme ad armonizzare il funzionamento mentale e personalità del bambino. Questo principio non esclude la necessità di selezionare la direzione di lavoro principale e prioritaria in ogni fase della correzione per ciascun bambino sulla base dei dati del suo esame neuropsicologico completo. Durante l'educazione correzionale e evolutiva, viene utilizzato il principio di un approccio individuale ai bambini. Nonostante la somiglianza dei sintomi rivelati durante un esame neuropsicologico, ogni bambino è unico, manifestato nelle peculiarità del suo sviluppo ontogenetico, delle condizioni di vita e dell'educazione e, di conseguenza, nell'unicità del funzionamento mentale e nella suapersonalità Il fondamento del supporto neuropsicologico complesso per lo sviluppo del bambino è il metodo dell'ontogenesi sostitutiva (MSO), creato da A.V. MZO è una tecnologia neuropsicologica contenente un insieme invariante di fasi (diagnosi - prevenzione - correzione - abilitazione - prognosi) di supporto psicologico e pedagogico per bambini con vari tipi di sviluppo: dalle varianti normative e devianti alle forme grossolane di patologiche. L'obiettivo principale di questo metodo è lo sviluppo del supporto cerebrale (e, più in generale, neuropsicosomatico) per l'ontogenesi mentale. I meccanismi di influenza di MZO sono identici ai componenti di base dell'ontogenesi normativa in tutta la diversità della sua ristrutturazione psicologica legata all'età sistema-dinamica. L'essenza di questo approccio risiede nell'assioma secondo cui l'impatto a livello sensomotorio, tenendo conto delle leggi generali dell'ontogenesi, provoca l'attivazione dello sviluppo di tutte le funzioni mentali superiori (HMF). T.K. è fondamentale per l'ulteriore sviluppo dell'HMF, è logico all'inizio del processo di correzione dare la preferenza ai metodi motori, che non solo creano qualche potenziale per il lavoro futuro, ma attivano e ripristinano anche le interazioni tra vari livelli e aspetti del attività mentale. Dopotutto, è ovvio che l'attualizzazione e il consolidamento di qualsiasi abilità corporea presuppone una richiesta esterna di funzioni mentali come, ad esempio, emozioni, percezione, memoria, processi di autoregolamentazione, ecc. Di conseguenza, viene creato un prerequisito di base per la piena partecipazione di questi processi alla padronanza della lettura, della scrittura e delle conoscenze matematiche. La successiva inclusione della correzione cognitiva, che contiene anche un gran numero di metodi orientati al corpo, dovrebbe tenere conto delle dinamiche del lavoro individuale o di gruppo. La necessità di un impatto globale (cioè una combinazione, non una sequenza di introduzione). I metodi di correzione motoria, cognitiva ed emotivo-personale in ogni ciclo di lezioni sono associati, in primo luogo, allo sviluppo parallelo e interdipendente nell'ontogenesi di tutte queste sfere del funzionamento mentale del bambino e, in secondo luogo, tutti questi tipi di metodi influenzano tutti gli aspetti componenti più importanti della sua psiche: regolazione volontaria, rappresentazioni spaziali, organizzazione cinetica dell'azione, attenzione e memoria, ecc. La stessa funzione mentale si forma simultaneamente attraverso la correzione sia cognitiva che motoria. Inoltre, è necessario un effetto complesso per aumentare l'attività cerebrale complessiva del bambino, migliorare la circolazione cerebrale, normalizzare i processi di attivazione, alleviare i disturbi tonici, aumentare le prestazioni, la cui mancanza è una delle ragioni principali di tutte le funzioni mentali e del fallimento scolastico educazione Di notevole importanza nell'organizzazione del lavoro correzionale è il coinvolgimento emotivo del bambino nel processo. Lo specialista deve creare una situazione motivante. La cosa più importante non è solo insegnare qualcosa a un bambino, ma anche suscitare in lui il desiderio di imparare ciò che vorresti insegnargli. Ciò significa che un bambino nel processo di classi correzionali non è un oggetto, ma un soggetto di influenza correzionale e di sviluppo. Ciò si ottiene se i compiti educativi sono interessanti e accessibili al bambino. Ecco perché le lezioni sono costruite in modo giocoso e seguono il principio didattico: dal semplice al complesso. Quelli. basandosi sui legami forti del funzionamento mentale, lo specialista lavora sullo sviluppo degli anelli più deboli dell'attività mentale, assumendo prima le funzioni dell'anello debole del bambino, per poi trasferirle gradualmente al bambino non in una funzione isolata, ma in tutte le funzioni verbali e non verbali, in cui entra questo collegamento. Il passaggio dal semplice al complesso viene effettuato secondo tre parametri: 1) azione congiunta - indipendente; 2) mediato da supporti esterni - azione interiorizzata; 3) azione espansa elemento per elemento - azione compressa. È importante che aiuti, 2004.