Parmi les élèves de première année, la première place est occupée par les motivations sociales générales et les motivations de coopération sociale, la deuxième par les motivations personnelles étroites et la troisième par les motivations éducatives et cognitives. Au milieu, et pour certains à la fin de l'école primaire, la première place pour la plupart des élèves commence à être occupée par les motivations éducatives et cognitives. La qualité des connaissances acquises dépend du niveau de développement des processus cognitifs. L'acquisition systématique de connaissances par les enfants dans les classes scolaires constitue la base de la maîtrise des compétences des activités éducatives. Il est important de noter que la préparation à ces mutations se fait principalement au sein des types d'activités, dans le système de relations existant à cet âge entre l'élève du primaire et les adultes et les formes d'éducation et de formation correspondantes. les classes sont l'indicateur le plus important, central, mais pas le seul, de la position interne de l'écolier. La recherche montre que parmi les élèves de première année, il y a des enfants qui possèdent un stock important de connaissances et de compétences et un niveau de développement de la pensée relativement élevé, mais qui étudient néanmoins mal. Lorsque les cours suscitent un intérêt direct chez ces enfants, ils maîtrisent rapidement le matériel pédagogique, résolvent les problèmes éducatifs avec une relative facilité et font preuve d'initiative créative. Mais si le savoir est privé de cet intérêt immédiat pour eux et que les écoliers du primaire doivent effectuer leurs travaux académiques par sens du devoir et des responsabilités, ils commencent à être distraits et à les accomplir avec négligence. Cela caractérise la préparation personnelle insuffisante de l'enfant à l'éducation scolaire, sa. incapacité à comprendre correctement les responsabilités associées au poste d'étudiant. La préparation intellectuelle et la préparation personnelle ne coïncident pas toujours au moment où un enfant entre à l’école, ses connaissances sont déjà, dans une certaine mesure, ordonnées et systématisées. Il acquiert un certain nombre de compétences mentales et cognitives et a la capacité de mener à bien des activités intellectuelles et pratiques. L'intérêt naissant pour l'école et le désir de devenir étudiant créent une attitude psychologique émotionnelle envers l'entrée dans une nouvelle vie. S'habituer au rôle d'adulte conduit au fait que l'enfant cesse de se satisfaire du changement illusoire de sa place parmi les autres et commence à s'efforcer de la changer réellement, d'acquérir une nouvelle position de personne engagée dans une activité sérieuse, entreprise respectée. Les intérêts de l'enfant sont une manifestation émotionnelle importante de la motivation cognitive. Les intérêts, comme les motivations, naissent sur la base des besoins et se forment au cours du processus d'activités éducatives, professionnelles et sociales. L’intérêt de l’étudiant pour l’apprentissage en général ou dans une matière académique particulière est une grande force de motivation. La formation et la manifestation d'intérêt sont impossibles sans la participation de processus intellectuels, émotionnels et volitionnels, mais ne s'y limite pas. L'intérêt pour l'apprentissage est étroitement lié au niveau de développement des activités éducatives. Les satisfaire permet de combler les lacunes en matière de connaissances, de meilleure orientation, de compréhension et de familiarisation avec les facteurs qui ont acquis de l'importance. Subjectivement, les intérêts se révèlent dans le ton émotionnel positif que prend le processus de cognition, le désir de se familiariser plus profondément avec un objet qui a acquis une signification, d'en apprendre davantage, de le comprendre. Le rôle des intérêts dans les processus d'activité est. extrêmement grands, car ils expriment le pouvoir motivant d'objets d'activité significatifs, et obligent ainsi l'individu à rechercher activement les voies et moyens de satisfaire sa soif de connaissance et de compréhension. En règle générale, satisfaire un intérêt qui a une signification durable ne conduit pas à l'extinction de l'intérêt ; au contraire, le reconstruire, l'enrichir et l'approfondir intérieurement provoque l'émergence de nouveaux intérêts qui répondent à un niveau plus élevé d'activité cognitive. Ainsi, les intérêts agissent comme un mécanisme incitatif constant pour la cognition. L'intérêt indirect est un besoin cognitif dont les manifestations sont médiatiséesconscience du but de l’activité. L'intérêt cognitif constitue le motif le plus précieux de l'activité éducative. Sur la base des données de la recherche psychologique, nous avons abordé le problème des intérêts cognitifs comme un motif fort d'apprentissage, qui devient une formation stable de l'individu lui-même, une puissante force motivante pour ses activités et ses actions individuelles. Contrairement aux pulsions et désirs flous et inconscients, l'intérêt cognitif a toujours son propre sujet ; il exprime une concentration sur un domaine spécifique. Le motif exprime l'influence du monde objectif sur une personne, qui se reflète non seulement dans sa conscience, mais aussi. donne lieu à une certaine attitude. Pour la formation des motivations, seules les incitations externes ne suffisent pas ; elles, ces incitations, doivent être basées sur les besoins de l'individu lui-même ; elles représentent une nécessité, sont fixées et affirmées dans le motif. Le motif n'est pas seulement un processus interne, mais un phénomène dont la base objective réside dans le monde extérieur, dans ses objets matériels et idéaux. Ces objets, acquérant une signification particulière pour une personne, une « signification personnelle », l'incitent à l'action. En tant que motif d'apprentissage, l'intérêt cognitif présente un certain nombre d'avantages par rapport aux autres motifs qui peuvent exister ensemble et à côté de lui (le motif de l'affirmation de soi). , l'envie d'être en équipe, etc. ). Il existe deux types d’intérêt cognitif. L'intérêt situationnel, suscité par l'amusement, très sensible à la situation extérieure, est changeant et instable. Quant à l'intérêt cognitif durable, il est largement dû à la motivation interne et ne dépend pas du tout du renforcement. L’intérêt cognitif peut être assimilé au désir d’une personne pour l’art et l’expérience esthétique. Les activités d'apprentissage sous l'influence de l'intérêt cognitif peuvent provoquer la plus profonde satisfaction chez un étudiant. Étant un motif fort d'apprentissage, l'intérêt cognitif, créant un « environnement interne » de développement, modifie considérablement l'activité elle-même, influençant sa nature, son déroulement et ses résultats. L'intérêt cognitif n'est pas isolé, il se développe dans le cercle d'autres motivations et interagit avec. eux, par exemple, avec des motivations morales principalement avec le sens du devoir et de la responsabilité. Cette influence mutuelle de nombreux motifs contient la condition la plus précieuse pour la formation de l'intérêt cognitif et le développement de l'individu dans son ensemble. L'intérêt cognitif, influencé par des motivations morales, acquiert lui-même des significations plus larges pour l'individu. À son tour, l’intérêt cognitif, associé à des expériences fortes et à des joies intellectuelles, enrichit d’autres motivations de son influence, en tant que stimulant important pour un apprentissage réussi, et constitue un moyen puissant de stimuler l’activité des enfants, développant leur réflexion et leurs capacités créatrices. Un véritable intérêt est suscité par le travail de réflexion actif associé à la résolution de problèmes complexes. Mais cela nécessite des conditions. La satisfaction à l'égard des activités éducatives sert de stimulus pour aller plus loin. L’apprentissage nécessite une combinaison d’intérêt et d’efforts. En développant la capacité d'effort volontaire, l'intérêt stimule la force morale de l'enfant et constitue donc non seulement un moyen d'apprentissage réussi, mais également un stimulus important pour la croissance morale de l'individu. Les principales tendances dans le développement des intérêts cognitifs des enfants comprennent. les suivants : de l'intérêt associé à des stimuli externes, à l'intérêt, affranchi de la situation extérieure et stimulé par des circonstances plus complexes liées à « l'environnement interne » de l'enfant lui-même, à partir d'un intérêt indifférencié, parfois diffus (« Je ne sais pas ; ce que j'aime. J'aime tout ») à un intérêt de plus en plus différencié (pour certains domaines des matières éducatives) ; de l'intérêt, soumis à de fréquents changements de situations, à des influences aléatoires, à un intérêt de plus en plus stable, constant - à intérêt avec une base théorique profonde, révélant des relations de cause à effet, des relations internes, des modèles et des idées scientifiques, le développement des intérêts cognitifs est influencé par l'aspect âge, puisque.