Od autora: Neuropsychologia a zagadnienia osiągnięć szkolnych Istotność tego problemu wynika w dużej mierze z zapotrzebowania społecznego. Niepowodzenie szkolne jako problem nauki i praktyki pojawia się w polu widzenia już od dawna, jednak w ostatnich latach obserwuje się wzrost zainteresowania nim specjalistów z różnych dziedzin psychologii, pedagogiki i medycyny. Niedostateczne osiąganie dobrych wyników w masowej szkole średniej wydaje się zjawiskiem z wielu powodów. Często wśród uczniów mających trudności w nauce znajdują się dzieci, które nie wykazują oznak nieprawidłowego rozwoju i które przez rodziców, lekarzy i nauczycieli uważane są za tzw. „normę praktyczną”. Nauczycielom często trudno jest ustalić przyczyny powodujące trudności w nauce tych dzieci. Korepetycje lub zwiększenie liczby zajęć z „opóźnionych” przedmiotów nie zawsze pomagają w rozwiązywaniu problemów, a w niektórych przypadkach takie podejście może nawet wyrządzić krzywdę. Zdrowie psychiczne i somatyczne współczesnych dzieci jest dziś przedmiotem zainteresowania nie tylko profesjonalistów. Czasami nagromadzenie patologicznych piętn we współczesnej populacji dzieci jest po prostu szokujące. Następuje paradoks: w dokumentacji medycznej stan dziecka jest klasyfikowany jako ogólnie normatywny, ale nie potrafi się ono uczyć, stale wchodzi w konflikt z otoczeniem lub odwrotnie, wycofuje się do własnego świata, wykazując wyraźną tendencję do „nienormalnych” ekscesów behawioralnych. Ostatnio psychologowie, nauczyciele i lekarze zaobserwowali katastrofalny wzrost liczby patofenomenów w populacji dzieci: obfitość problemów naczyniowych i mięśniowo-szkieletowych; obniżona odporność i desynchronoza różnych układów organizmu (nerki, trzustka, układy żółciowe, rytmy mózgowe itp.). Zauważalny jest wzrost wskaźnika agresywności i nadużywania substancji psychoaktywnych, nadpobudliwości i deficytu uwagi, innych form zachowań przestępczych oraz gwałtowne obniżenie progu wieku. Wzrost liczby dzieci z objawami praworęczności, zauważalny wzrost przypadków leworęczności. Wiele dzieci wykazuje opóźnienia i zniekształcenia w rozwoju psychomowy, niedojrzałość dobrowolnej samoregulacji, dysgrafię, dysleksję itp.; różne zjawiska psychopatologiczne (zwiększona pobudliwość lub wyczerpanie, skłonność do nerwic i zjawisk psychopatycznych); wrażliwość somatyczna i psychosomatyczna. Podsumowując, prowadzi to do emocjonalnego, osobistego i poznawczego nieprzygotowania do nauki i odpowiedniego przystosowania się do społeczeństwa. A te fakty to tylko niewielka część obrazu, jaki rejestrują różni specjaliści, opisując cechy rozwoju dziecka. Jednocześnie każdy z nich z reguły podkreśla pewien patofenomen, który bezpośrednio odnosi się do sfery jego zainteresowań zawodowych. W związku z tym pojawia się pytanie „co jest uważane za normę rozwoju dziecka?”. Przecież jest absolutnie oczywiste, że dziś absolutnie niezgodne z prawem jest ocenianie stanu somatycznego i psychicznego dzieci na podstawie wczorajszych norm. W ciągu ostatniego półwiecza świat zmienił się tak dramatycznie, że nie może to nie wpłynąć na strukturę ludzkich mechanizmów adaptacyjnych; Najwyraźniej widać to w populacji dziecięcej. Następują jedna po drugiej próby nuklearne i katastrofy ekologiczne, których skutki są dobrze znane; rewolucyjny skok w dziedzinie komunikacji, który radykalnie zmienił pole magnetyczne Ziemi; lawinowe używanie sztucznych substytutów żywności, suplementów hormonalnych, konserwantów i leków. Powyższe to tylko niewielka część wpływów egzogennych, które kumulując się niepostrzeżenie w organizmie poprzednich pokoleń, nie mogły nie doprowadzić do pojawienia się nowotworów adaptacyjnych u współczesnych dzieci. Jednak najwyraźniej jeszcze ważniejszy jest fakt rozwoju współczesnego dziecka przechodzi zupełnie inne etapy niż 15-20 lat temu. Jest całkiem oczywiste, że zarówno somatyczna, jak i mózgowa organizacja ludzkiego zachowania,urodzony naturalnie (karmiony mlekiem matki do roku, bawiący się w różne zabawy na świeżym powietrzu na podwórku, czytający dobre bajki z babcią itp.), będzie zasadniczo różnił się od osoby urodzonej przez „cesarskie cięcie” lub używki - a dziś – zdecydowana większość – sztucznie karmiona, czyli nie przechodząca etapu interakcji z piersią matki, owinięta w „pieluchy” i dorastająca w otoczeniu subkultury komputerowej. To po prostu dwie różne osoby, każda z nich kto mówi własnym językiem ciała i własnym językiem. Jak te wszystkie globalne czynniki egzogenne wpływają na rozwój dziecka z punktu widzenia neuropsychologii? Neuropsychologia dzieciństwa wiąże te problemy z dużą częstotliwością aktualizacji „zespołu dysgenetycznego”. ” we współczesnej populacji dzieci, tj. dysfunkcje wewnątrzmaciczne i/lub dysfunkcje, które powstały w okresie niemowlęcym, organiczne lub funkcjonalne, najwcześniej dojrzewające struktury podkorowe (głównie pnia) mózgu. Jego negatywne konsekwencje dla ontogenezy jako całości neuropsychologicznie polegają na zaburzeniach i (lub) zniekształceniach w tworzeniu interakcji podkorowo-korowych i międzypółkulowych, specjalizacji funkcjonalnej prawej i lewej półkuli mózgu. Na poziomie psychicznym wygląda to w szczególności na warianty dysontogenezy aktywności mowy, zespoły nadpobudliwości i deficytu uwagi na tle zwiększonej gotowości epi, braku kształtowania się dobrowolnej samoregulacji oraz, ogólnie rzecz biorąc, edukacyjnych i społecznych Tradycyjnie metody korygowania dzieci mających problemy z nauką dzieli się na dwa główne obszary. Pierwszą z nich są same metody poznawcze, najczęściej nastawione na pokonywanie trudności w opanowaniu wiedzy szkolnej i kształtowaniu określonych funkcji umysłowych. Na przykład mowa, pamięć słuchowo-werbalna, liczenie, pisanie itp. Drugi kierunek to metody korekcji motorycznej (taniec, gimnastyka, masaż, terapia ruchowa itp.) oraz psychotechnika zorientowana na ciało, które sprawdziły się jako skuteczne narzędzie do przezwyciężania problemów psychologicznych. Celem ich realizacji jest przywrócenie lub ukształtowanie kontaktu dziecka z własnym ciałem, rozładowywanie napięć cielesnych, uświadomienie sobie swoich problemów w formie analogów cielesnych, rozwinięcie niewerbalnych elementów komunikacji w celu poprawy dobrostanu psychicznego i interakcji z innych ludzi. Obecność tych dwóch przeciwstawnych sobie podejść, „od góry” i „od dołu”, odkrywa przed nami po raz kolejny, z perspektywy korekty psychologicznej, odwieczny problem relacji pomiędzy duszą (psychiką). ) i ciało: pierwszy jest zorientowany „do głowy”, drugi „do ciała”. Nieliczne próby „połączenia” tych dwóch kierunków w celu przezwyciężenia istniejącego dualizmu najczęściej sprowadzają się do zwykłego podsumowania : na przykład do programu korekcji wprowadzane są zarówno metody poznawcze, jak i motoryczne. Doświadczenie pokazuje, że pożądane rezultaty nie są osiągane, ponieważ... We współczesnej populacji dzieci dominują ogólnoustrojowe zaburzenia funkcji psychicznych z dużą ilością mozaikowych, zewnętrznie wielokierunkowych wad. Zatem przewaga metodologiczna neuropsychologicznego podejścia do interwencji korekcyjnej, zapewniająca jej skuteczność, polega na zasadzie systematyczności, co oznacza, że ​​program korekcyjny ma na celu nie przezwyciężenie indywidualnej wady, ale całościowo zharmonizowanie funkcjonowania psychicznego i osobowość dziecka. Zasada ta nie wyklucza konieczności wybrania głównego, priorytetowego kierunku pracy na każdym etapie korekcji dla każdego dziecka w oparciu o dane z jego kompleksowego badania neuropsychologicznego. W edukacji korekcyjno-rozwojowej stosowana jest zasada indywidualnego podejścia do dziecka. Pomimo podobieństwa objawów ujawnionego w badaniu neuropsychologicznym, każde dziecko jest wyjątkowe, przejawiające się w specyfice jego rozwoju ontogenetycznego, warunkach życia i wychowania, a co za tym idzie, w wyjątkowości funkcjonowania psychicznego i w jegoPodstawą kompleksowego neuropsychologicznego wspomagania rozwoju dziecka jest metoda ontogenezy zastępczej (MSO), stworzona przez A.V. Semenovicha i wsp. w latach 1990-1997. MZO to technologia neuropsychologiczna zawierająca niezmienny zestaw etapów (diagnoza – profilaktyka – korekcja – habilitacja – rokowanie) wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci o różnych typach rozwoju: od wariantów normatywnych i dewiacyjnych po rażące formy patologiczne. Głównym celem tej metody jest rozwój mózgowego (i szerzej neuropsychosomatycznego) wsparcia dla ontogenezy psychicznej. Mechanizmy oddziaływania MZO są identyczne z podstawowymi składnikami ontogenezy normatywnej w całej różnorodności jej systemowo-dynamicznej psychologicznej restrukturyzacji związanej z wiekiem. Istotą tego podejścia jest aksjomat, że oddziaływanie na poziom sensomotoryczny, biorąc pod uwagę ogólne prawa ontogenezy, powoduje aktywację rozwoju wszystkich wyższych funkcji psychicznych (HMF). T.K. jest to podstawą dalszego rozwoju HMF, logiczne jest, aby na początku procesu korekcji preferować metody motoryczne, które nie tylko tworzą potencjał do przyszłej pracy, ale także aktywizują i przywracają interakcje pomiędzy różnymi poziomami i aspektami aktywność psychiczna. Przecież oczywiste jest, że aktualizacja i utrwalenie wszelkich umiejętności cielesnych zakłada zewnętrzne zapotrzebowanie na takie funkcje psychiczne, jak na przykład emocje, percepcja, pamięć, procesy samoregulacji itp. W rezultacie powstaje podstawowy warunek pełnego uczestnictwa tych procesów w opanowaniu umiejętności czytania, pisania i wiedzy matematycznej. Późniejsze włączenie korekcji poznawczej, która zawiera także dużą liczbę metod zorientowanych na ciało, powinno uwzględniać dynamikę pracy indywidualnej lub grupowej, potrzebę kompleksowego oddziaływania (tj. kombinacji, a nie sekwencji wprowadzenia). metod korekcji motorycznej, poznawczej i emocjonalno-osobistej w każdym cyklu zajęć wiąże się, po pierwsze, z równoległym i współzależnym rozwojem ontogenezy wszystkich tych sfer funkcjonowania psychicznego dziecka, po drugie, wszystkie tego typu metody oddziałują na wszystkie najważniejsze elementy jego psychiki: dobrowolna regulacja, reprezentacje przestrzenne, kinetyczna organizacja działania, uwaga i pamięć itp. Ta sama funkcja umysłowa jest kształtowana jednocześnie poprzez korekcję poznawczą i motoryczną. Konieczne jest również złożone działanie, aby zwiększyć ogólną aktywność mózgu dziecka, poprawić krążenie mózgowe, normalizować procesy aktywacji, złagodzić zaburzenia toniczne, zwiększyć wydajność, której brak jest jedną z głównych przyczyn wszystkich funkcji umysłowych i niepowodzeń w szkole W organizacji pracy korekcyjnej istotne znaczenie ma emocjonalne zaangażowanie dziecka w ten proces. Specjalista musi stworzyć motywującą sytuację. Najważniejsze jest, aby nie tylko nauczyć czegoś dziecko, ale także wzbudzić w nim chęć nauczenia się tego, czego sam chciałbyś go nauczyć. Oznacza to, że dziecko w procesie zajęć korekcyjnych nie jest przedmiotem, lecz podmiotem oddziaływania korekcyjno-rozwojowego. Osiąga się to, jeśli zadania edukacyjne są ciekawe i przystępne dla dziecka. Dlatego zajęcia budowane są w zabawny sposób i zgodnie z zasadą dydaktyczną: od prostych do złożonych. Te. opierając się na silnych ogniwach funkcjonowania umysłowego, specjalista pracuje nad rozwojem najsłabszych ogniw aktywności umysłowej, przejmując najpierw funkcje słabego ogniwa dziecka, a następnie stopniowo przekazując je dziecku nie w jednej izolowanej funkcji, ale we wszystkich funkcjach werbalnych i pozawerbalnych, w które wchodzi to łącze. Przejście od prostego do złożonego odbywa się według trzech parametrów: 1) wspólne - niezależne działanie; 2) za pośrednictwem wsparcia zewnętrznego – działanie zinternalizowane; 3) rozwinięta akcja element po elemencie - zwinięta akcja. Ważne, że pomaga, 2004.