Um componente importante do desenvolvimento mental de uma criança em idade pré-escolar é a esfera emocional-volitiva, cujo desenvolvimento está sujeito aos padrões gerais de idade desenvolvimento do pré-escolar mais velho. Vamos revelar as principais características do desenvolvimento relacionado à idade dos pré-escolares mais velhos: - a atividade principal na idade pré-escolar mais velha é a dramatização, por meio da qual se desenvolvem outros tipos de atividades infantis: percepção de um conto de fadas infantil, desenho infantil, primário ocorre formas de aprendizagem e trabalho elementar [12]; ocorre o desenvolvimento intensivo das funções mentais, formam-se tipos complexos de atividades: brincadeiras, comunicação com adultos e pares - são lançadas as bases das habilidades cognitivas, manifestadas no pensamento visual, na presença de elementos; de pensamento lógico, memória figurativa e semântica, atenção voluntária, nível necessário de desenvolvimento da esfera perceptiva e da imaginação, em habilidades intelectuais gerais: consciência do propósito da atividade definida pelo adulto; a capacidade de pensar em maneiras de alcançá-lo, de planejar suas ações; controle-se enquanto trabalha; avaliar corretamente os resultados obtidos - o desenvolvimento da esfera volitiva está associado à formação de motivos subordinados e à formação de comportamentos voluntários, que se manifesta na superação dos desejos imediatos, na predominância das ações deliberadas sobre as impulsivas, a regulação interna aparece em comportamento com o desenvolvimento da capacidade de subordinar motivos e a capacidade de uma regra externa se tornar uma instância interna de comportamento [1]. - a formação de formas iniciais de autoconsciência ocorre com a consciência do seu lugar e posição na família existente, relações interpessoais, qualidades pessoais, capacidades, que é definida como autoestima primária [11, p. 216]. manifestam-se e criam a base do contexto emocional e semântico não da ação, mas do primeiro ato - ocorre a formação de ideias primárias, holísticas e causais sobre o mundo circundante e sobre si mesmo, incluindo avaliações éticas e estéticas iniciais; (“bom”, “ruim”, “lindo”, “terrível”), que surgem a partir da imaginação da criança [2]. A situação social moderna de desenvolvimento, mediando o desenvolvimento mental de pré-escolares mais velhos, segundo D.I. , caracteriza-se pelo fato de que já desde a idade pré-escolar a criança “se encontra em um enorme e desdobrado social, na inclusão de novos conhecimentos, um espaço onde sua consciência é literalmente pressionada por um fluxo caótico de informações, provenientes principalmente da televisão, da Internet, bloqueando o conhecimento recebido dos pais, educadores, professores... num clima de perda da responsabilidade parental dos filhos, levando ao estresse mental" [ 10]. O cientista observa que, na última década, o desenvolvimento cognitivo das crianças pré-escolares diminuiu drasticamente, o que se manifesta na diminuição do pensamento visual e divergente, no desenvolvimento da motricidade fina das mãos dos pré-escolares mais velhos; na diminuição da energia e atividade das crianças e no aumento do seu desconforto emocional; no estreitamento do nível de desenvolvimento dos jogos de role-playing, o que leva ao subdesenvolvimento da esfera de necessidades motivacionais da criança, bem como da sua vontade e arbitrariedade; nos baixos índices de retenção interna de regras e de atuação em termos de imagens; Existe um déficit de voluntariedade tanto na esfera mental quanto na motora do pré-escolar, o que é um dos fatores mais alarmantes. As crianças de hoje consideram-no inacessível ao que os seus pares poderiam facilmente enfrentar há duas décadas [10].as especificidades da idade pré-escolar, que pressupõe, segundo a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar: garantir o bem-estar emocional por meio da comunicação direta e do respeito por cada criança, seus sentimentos e necessidades; apoiar a individualidade e a iniciativa das crianças através da criação de condições para que as crianças escolham livremente as atividades e os participantes em atividades conjuntas; criando condições para que as crianças tomem decisões, expressem os seus sentimentos e pensamentos, assistência não diretiva às crianças, apoiando a iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades [9]. revelará as idéias dos cientistas nacionais sobre os processos volitivos e emocionais como fenômenos mentais. No quadro do conceito histórico-cultural de L. S. Vygotsky, o conceito de vontade é considerado pela primeira vez não no contexto do problema de gerar ação, mas no contexto do problema de uma pessoa dominar seu próprio comportamento e mental processos. Segundo o cientista, a vontade é entendida como a função mental mais elevada, cujo surgimento está intimamente relacionado ao desenvolvimento e complicação da atividade humana, que é de natureza produtiva e cooperativa. O papel principal na formação da regulação volitiva é desempenhado pelo domínio da criança em novas atividades socialmente significativas, primeiro em conjunto com um adulto e depois, em uma idade mais avançada, de forma independente.L. I. Bozhovich afirmou que a regulação volitiva é entendida como um dos níveis de regulação voluntária, nomeadamente o nível de regulação pessoal, expressando a ideia de uma “fusão de afeto e intelecto”. De acordo com L. I. Bozhovich, como resultado da “encaixe” de um plano de ação intelectual entre a situação e o comportamento diretamente percebidos, uma nova formação funcional especial é formada - a intenção, que é uma “fusão de afeto e intelecto”, que leva à “intelectualização e voluntaristação das forças motivadoras do comportamento humano”. A essência do comportamento volitivo, segundo o autor, é que a criança é capaz de subordinar seu comportamento a metas (intenções) estabelecidas conscientemente, mesmo apesar dos impulsos imediatos (impulsivos). A. N. Leontyev destacou que “o processo de formação da personalidade pode ser representado como o desenvolvimento da vontade”. Segundo V.I. Ivannikov, a vontade é uma forma arbitrária de motivação [3]. A regulação voluntária faz parte da regulação voluntária, que é realizada a nível pessoal. E. O. Smirnova estabeleceu a relação entre os conceitos de vontade e volição, demonstrando seus diferentes conteúdos psicológicos e diferentes linhas de desenvolvimento na ontogênese: 1) O voluntariado tem como conteúdo a capacidade de dominar a si mesmo (suas atividades externas e internas) com base na cultura meios específicos de organizar o comportamento de alguém. As etapas de desenvolvimento da voluntariedade devem ser determinadas pelo nível de consciência da própria atividade e pelos meios de organizá-la. 2) A vontade é a motivação que incentiva a pessoa a agir ativamente, a força e a estabilidade das suas aspirações e desejos. Os estágios do desenvolvimento da vontade são determinados pelo conteúdo dos motivos e pelo grau de sua estabilidade. A ação volitiva é dirigida para fora, e a ação voluntária é dirigida para si mesmo, para dentro, para os meios e métodos de suas atividades externas e internas.L. S. Vygotsky, considerando a vontade como a função mental mais elevada, portanto o processo volitivo existe primeiro em uma forma social, dividido entre outras pessoas, e as ações voluntárias são mediadas. A transição do comportamento involuntário para o comportamento voluntário é a linha principal do desenvolvimento infantil, que é determinada pela assimilação de meios socialmente desenvolvidos de organização do próprio comportamento. Passemos à compreensão da essência e da estrutura da esfera emocional da personalidade da criança. A base da esfera emocional de uma pessoa são as emoções, que são um processo mental complexo que inclui três componentes: fisiológico, representando mudanças nos sistemas fisiológicos que surgem durante as emoções; psicológico - a experiência real da emoção; comportamental - expressão evárias ações [6, p. 50]. As emoções são representadas na psique da criança sob a forma de reações emocionais, sentimentos, estados emocionais e propriedades emocionais: − reações emocionais – experiência direta, o fluxo de alguma emoção. Baseiam-se em necessidades primárias, via de regra, associadas às circunstâncias atuais, de curto prazo e reversíveis (por exemplo, medo em resposta a um som agudo, alegria em um encontro - os sentimentos emocionais são formações mentais mais persistentes, podem); ser definido como um tipo complexo de relacionamento emocional estável entre uma pessoa e diferentes aspectos da realidade. Os sentimentos são formados, via de regra, com base em necessidades espirituais secundárias e são caracterizados por uma duração mais longa - os estados emocionais são mais longos e mais estáveis ​​​​do que as reações emocionais; Eles coordenam as necessidades e aspirações de uma pessoa com suas capacidades e recursos em um determinado momento. Os estados emocionais são caracterizados por uma mudança no tom neuropsíquico - as propriedades emocionais são as características mais estáveis ​​​​de uma pessoa, caracterizando as características individuais da resposta emocional, típicas de uma determinada pessoa. Estes incluem uma série de características, como excitabilidade emocional, labilidade emocional, viscosidade emocional, capacidade de resposta emocional e empatia, empatia emocional, alexitimia [5, p. 48]. O desenvolvimento de processos volitivos, começando em tenra idade, percorre um longo caminho. Em cada etapa desse desenvolvimento, a vontade possui características qualitativas próprias. Nunca é demais enfatizar que o desenvolvimento ontogenético da atividade voluntária está intimamente relacionado com a formação da personalidade como um todo e com a complicação da motivação. Como escreve E.P. Ilyin, no quinto ano de vida as crianças demonstram obediência, que está associada ao despertar do sentimento de obrigação ou ao sentimento de culpa perante os adultos em caso de incumprimento de alguma obrigação. Ao final da idade pré-escolar, observa-se um salto no desenvolvimento volitivo da criança: ela passa a assumir a tarefa e a agir a partir da consciência da necessidade de cumpri-la. As crianças de seis anos podem demonstrar iniciativa na escolha de um objetivo, independência e perseverança, mas principalmente quando suas ações são acompanhadas de emoções de alegria, surpresa ou tristeza. Nas crianças em idade pré-escolar, as palavras “deve”, “pode” e “não pode” tornam-se a base para a autorregulação. Esta é a primeira manifestação independente de força de vontade da criança. No entanto, os pré-escolares também são caracterizados por uma manifestação negativa de força de vontade, expressa em teimosia e negativismo (obstinação) [4, p. 210]. Uma das manifestações de desvios no desenvolvimento da esfera volitiva é o comportamento obstinado. Assim, a falta de vontade é entendida como relutância, uma atitude negativa claramente expressa em relação à superação das dificuldades, e a incapacidade de suprimir desejos, humores e sentimentos individuais. K. N. Kornilov considerou a sugestionabilidade como uma característica da falta de vontade como manifestações de falta de vontade, e o negativismo, que considerou como uma tendência desmotivada para agir de forma contrária às outras pessoas. Vamos revelar as características do desenvolvimento emocional de um pré-escolar mais velho. , que E. I. Izotova, E. V. Nikiforova interpreta como “um processo natural de complicação e enriquecimento da esfera emocional no contexto da socialização geral da criança”. I.V. Shapovalenko diz que “o principal caminho de desenvolvimento de um pré-escolar é a generalização de sua própria experiência sensorial”. E. I. Izotova, E. V. Nikiforova destacaram os padrões de desenvolvimento emocional: as emoções no processo de ontogênese percorrem o caminho do desenvolvimento progressivo; a atividade é a base do desenvolvimento emocional; os processos emocionais desempenham um papel importante na regulação da atividade; a ontogênese das emoções é considerada inextricavelmente ligada ao curso geral do desenvolvimento mental; O desenvolvimento das emoções é influenciado por todos os componentes estruturais da psique (processos cognitivos, esfera de necessidades motivacionais, autoconsciência). Os padrões de desenvolvimento da esfera emocional de crianças em idade pré-escolar também foram destacados por A.M. Shchetinina, que afirma que na idade pré-escolar mais avançada aumenta a compreensão do estado emocional e das diversas emoções; a percepção da expressão torna-se mais diferenciada, o que leva a uma avaliação precisa do estado emocional de uma pessoa; aumenta o vocabulário ativo e passivo de símbolos do estado emocional; aos seis anos, o estado emocional começa a “separar-se” do conteúdo sensorial de sua imagem e torna-se um objeto único de cognição. Na idade pré-escolar mais avançada, a esfera emocional, como diz G. A. Uruntaeva, é caracterizada pelo fato de a criança “dominar as formas sociais de expressão dos sentimentos, o papel das emoções nas atividades da criança muda, a antecipação emocional é formada, os sentimentos tornam-se mais conscientes, generalizados, razoáveis, arbitrários, não situacionais, formam-se sentimentos superiores - morais, intelectuais, estéticos" [8, p. 260]. A base do desenvolvimento emocional da personalidade de uma criança pré-escolar, segundo I. N. Rozova, é a empatia como a capacidade de ter empatia, a capacidade de se colocar no lugar do outro e de compreender os estados emocionais de outra pessoa por meio. empatia. No decorrer do desenvolvimento da personalidade, a vivência das experiências emocionais muda e é generalizada por uma criança de 5 a 7 anos como resultado da empatia que surge durante a comunicação com outras pessoas (adultos e pares), bem como na percepção de vários trabalhos de arte. A criança domina formas sociais de expressão de sentimentos, portanto, na idade pré-escolar mais avançada, as emoções sociais recebem intenso desenvolvimento, que, segundo A. V. Zaporozhets, são emoções que refletem uma orientação social e o desejo de fazer algo útil não só para si, mas também para outras pessoas, para adultos ou colegas circundantes. Distúrbios no desenvolvimento da esfera emocional de pré-escolares mais velhos refletem-se em emoções negativas, estados emocionais e traços de personalidade das crianças. Tais manifestações incluem ansiedade, medo, agressividade e estados emocionais negativos. Nas crianças em idade pré-escolar, em comparação com os adultos, as manifestações psicoemocionais e somáticas de ansiedade são mais pronunciadas, o que se deve à imaturidade física e mental das crianças de 5 a 7 anos, bem como ao aumento da sensibilidade aos efeitos dos fatores de estresse. . Uma criança em idade pré-escolar mais velha, com um tipo fraco de atividade nervosa e que é introvertida, ansiosa, altamente sensível e impressionável sob condições sociais externas desfavoráveis, pode desenvolver medos, isolamento e timidez. Na idade pré-escolar mais avançada, observa-se a vivência dos medos infantis, que são notados em crianças emocionalmente sensíveis como um reflexo das características de seu desenvolvimento mental e pessoal. Outra violação da esfera emocional-volitiva dos pré-escolares mais velhos são as reações emocionais agressivas e a agressividade. como uma propriedade da personalidade da criança. A.E. Weitz afirma que as razões para isso são que “as habilidades de comunicação em crianças em idade pré-escolar não estão suficientemente desenvolvidas, os processos de excitação prevalecem sobre os processos de inibição e os padrões morais não foram formados; a ajuda de métodos agressivos." Como observa S. L. Kolosova, na idade de 6 a 7 anos, a presença de agressão no comportamento infantil é uma expressão externa da experiência da criança da atual situação social de desenvolvimento da personalidade como desfavorável e indica a formação de desvios no desenvolvimento da personalidade, que baseiam-se na formação de uma atitude negativa (rejeição, hostilidade) em relação aos adultos e na negação das normas sociais, o que provoca o curso anormal da crise durante 7 anos. O autor observa que o desenvolvimento positivo da personalidade durante os períodos de transição pressupõe a continuidade do sistema de relações entre a criança e o meio social e as exigências do meio social para a criança. Assim, a esfera emocional-volitiva do pré-escolar mais velho é definida como. uma educação sistêmica,