Według oficjalnych danych Ministerstwa Pracy i Rozwoju Społecznego Obwodu Omskiego liczba dzieci niepełnosprawnych w mieście Omsku i obwodzie omskim na dzień 1 stycznia 2010 r. wyniosła 7348 osób. W porównaniu z ubiegłym rokiem liczba ta (subiektywna z wielu powodów) spadła o 6,4 procent i obecnie znajduje się na najniższym poziomie od ostatnich lat, ale przyszłe prognozy dotyczące niepełnosprawności dzieci w regionie pozostają niepewne. Wzrost całkowitej liczby dzieci niepełnosprawnych w całej Rosji, występowanie w strukturze niepełnosprawności kategorii dzieci z poważnymi upośledzeniami funkcjonalnymi i znacznymi ograniczeniami w aktywności, wzrost poziomu niepełnosprawności w wieku przedszkolnym determinują konieczności zapewnienia im terminowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w szczególności przy wykorzystaniu skutecznych technologii artystycznych. Szczególnie trudna, z wielu powodów (w tym kolosalnych zasobów i energochłonności zajęć), jest adaptacja społeczna dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu ( autyzm wczesnego dzieciństwa (ECA) i schorzenia pokrewne). Słowo „autyzm” pochodzi od łacińskiego słowa „autos”, co oznacza „on sam”. Jest to zaburzenie rozwojowe utrudniające nawiązywanie kontaktów społecznych ze światem zewnętrznym i innymi ludźmi. Autyzm cieszy się w ostatnim czasie coraz większym zainteresowaniem specjalistów z różnych dziedzin. Zainteresowanie to spowodowane jest z jednej strony postępem w dziedzinie badań klinicznych, a z drugiej pilnością i złożonością praktycznych zagadnień terapii, rozwoju i korekcji tej kategorii dzieci pomimo autyzmu ma szeroki zakres objawów, główne objawy są powszechne. To chęć ucieczki od kontaktu, „skrajna” samotność i pragnienie obsesyjnych stereotypowych, rytualnych form zachowań, nietolerancja zmian w otoczeniu. Obserwuje się również nietypowy rozwój mowy (przede wszystkim naruszenie funkcji komunikacyjnej mowy, a w niektórych przypadkach możliwy jest całkowity brak mowy), pretensjonalne ruchy i niewystarczającą reakcję na bodźce zmysłowe. Ogólne wzorce rozwoju dzieci autystycznych znajdują także odzwierciedlenie w rozwoju ich inteligencji: niektóre funkcje umysłowe mogą je wyprzedzać, inne mogą być opóźnione w ich kształtowaniu. Zazwyczaj autyzm objawia się najwyraźniej w wieku 3-5 lat. Nikolskaya identyfikuje cztery główne grupy autyzmu wczesnego dzieciństwa na podstawie charakterystyki charakteru i nasilenia objawów, określa obecność wariantów o różnych obrazach klinicznych i psychologicznych, różnej adaptacji społecznej i różnym rokowaniu. Ale nawet najtrudniejsze dzieci dają nadzieję na socjalizację, jeśli przy pierwszych oznakach kłopotów zapewni im się fachową pomoc. Dla dzieci autystycznych muzyka z reguły jest niezwykle cennym zainteresowaniem, a czasami okazuje się jedynym”. linia komunikacji” możliwa dla nich ze światem zewnętrznym przez długi czas. Jednym z możliwych powodów, dla których muzyka jest tak atrakcyjna, jest to, że eliminuje potrzebę mówienia, która jest tak trudna dla większości dzieci autystycznych. Innym powodem jest to, że muzyka jest drogą do świata uczuć i emocji, które na pierwszy rzut oka wydają się obce dzieciom z autyzmem. Muzyka może również służyć dziecku autystycznemu jako istotne wsparcie i źródło komunikacji międzyludzkiej, sposób wyrażania siebie na dostępnym dla niego poziomie. Współczesna psychologia i pedagogika w Rosji w dużej mierze koncentruje się na wykorzystaniu muzyki w pracy korekcyjnej, jako ważnej sposoby kształtowania harmonijnej osobowości u dziecka z niepełnosprawnością rozwojową. Niestety, nieliczne krajowe praktyczne osiągnięcia psychokorekty dzieci autystycznych za pomocą wpływów muzycznych nie są obecnie poparte poważnymi badaniami naukowymi i nie są prezentowane w literaturze naukowej i metodologicznej dla organizacji w miejskich instytucjach ochrony socjalnej.Omsku i obwodzie omskim w ramach grupowych zajęć korekcyjnych dla dzieci z autyzmem autor opracował i z sukcesem testował przez 8 lat program psychokorekty muzycznej dla niepełnosprawnych dzieci w wieku przedszkolnym „Cieszymy się, że się widzimy!” w sprawie zasad organizacji i prowadzenia zajęć przez muzykoterapeutów zagranicznych i rosyjskich, którzy z powodzeniem pracują z dziećmi niepełnosprawnymi (Nectu J., Makeda J. (Francja), Zakharova I. Yu., Khatutskaya S.A., Vinogradova A. L., Stepanova T. K. (Moskwa), Stangrita S. Ya. (Pietrozawodsk) wykorzystano elementy uniwersalnej koncepcji pedagogiki muzycznej K. Orffa, podsumowując nasze własne doświadczenia z wieloletniej pracy korektorskiej, uwzględniając najlepsze tradycyjne i nowoczesne domowe metody edukacji muzycznej i rozwoju dzieci (Vetlugina N.A.; Burenina A.I., Sauko T.N. (St. Petersburg), w programie uwzględniliśmy także materiały muzyczne i praktyczne z międzynarodowych seminariów organizowanych przez Centrum Pedagogiki Leczniczej (Moskwa), a także z międzynarodowych konferencje muzyczno-pedagogiczne Towarzystwo Pedagogiczne Carla Orffa W zajęciach korekcji muzycznej nie stawiamy sobie za cel rozwijania zdolności muzycznych dzieci z autyzmem ani doskonalenia umiejętności praktycznych zajęć muzycznych. Główne elementy zajęć mają na celu rozwiązywanie problemów istotnych dla życia dziecka: rozwój sfery emocjonalnej jednostki; stymulowanie zabawy, komunikacji i mowy dziecka autystycznego; rozwój i korekta procesów umysłowych, zdolności motorycznych; kształtowanie dobrowolnej regulacji zachowania Rozumiemy wagę i skuteczność zajęć indywidualnych, ale grupowe formy muzycznych zajęć korekcyjnych mają szereg zalet: - możliwość zapewnienia pomocy psychokorekcyjnej jak największej liczbie dzieci - przezwyciężenie konsekwencji długiego czasu; - termin deprywacja społeczna dzieci, nabywanie przez nie umiejętności komunikacyjnych; - rozwój wysiłków wolicjonalnych; - zjawisko „zarażenia emocjonalnego” - nabywanie umiejętności naśladowania rówieśników następuje w krótszym czasie; jak największej liczby różnorodnych ćwiczeń, zarówno mających na celu harmonizację sfery emocjonalnej pojedynczego dziecka, jak i ujednolicenie interakcji interpersonalnych w grupie. Aby osiągnąć optymalne efekty na grupowych zajęciach z psychokorekty muzycznej, wskazane jest ich ustrukturyzowanie pod kątem równomiernego rozkładu obciążenia psychofizycznego. i przeprowadzić je według następującego schematu: 1. Powitanie;2. „Swobodny przepływ”;3. Rytmiczna rozgrzewka; 4. Ćwiczenia rozwijające motorykę małą, ćwiczenia rozwijające mowę i ruchy twarzy;5. Śpiew;6. Słuchanie muzyki i gra na instrumentach muzycznych dla dzieci;7. Taniec, tańce okrągłe;8. Gry komunikacyjne, rytmiczne i zabawy według zasad;9. Pożegnanie. Specyfiką zajęć jest to, że: - zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu po 30 - 40 minut, - struktura zajęć jest zróżnicowana w poszczególnych grupach, - wykorzystuje się ten sam materiał muzyczny tak, aby dzieci mogły to zrobić ucz się we własnym tempie, ucz się i stopniowo zaczynaj przyłączać się do wykonywania utworu przez nauczyciela – materiał muzyczny jest częściowo powielany w różnych grupach, aby zapewnić ciągłość; Część dzieci w trakcie zajęć dokonuje znacznych postępów w swoim rozwoju lub zaczyna zachowywać się destrukcyjnie, dlatego istnieje potrzeba przeniesienia ich do innych grup. W takim przypadku łatwiej jest dzieciom dołączyć do nowej grupy, znając materiał muzyczny; - w razie potrzeby obecni są rodzice (pomoc w poruszaniu się po sali dzieciom z zaburzeniami narządu ruchu, z trudnościami w orientacji w przestrzeni, wykonaniu zadania). razem z dzieckiem – „ręka w rękę”, z długoterminową deprywacją społeczną; oswajanie z nowym materiałem muzycznym; opanowywanie metod interakcji z dzieckiem; – monitorowanie dynamiki jego rozwoju); lekcja na niego..