“A experiência não garante sabedoria. Esta última vem da revisão do passado e do ensaio para o futuro” John Grinder. "Neuro" refere-se à forma como a nossa experiência é organizada através de canais sensoriais, e "linguística" refere-se ao facto de a experiência ser codificada pelo cérebro (psique) em palavras através da linguagem - "mente e corpo". Com a penetração da PNL no campo da educação, tem havido uma tendência à utilização de modelos psicoterapêuticos para a formação no trabalho com os alunos. Sabe-se que a formação é comunicação (comunicação), incluindo verbal (palavras) e não verbal (82%). de comunicação). Parte do nosso cérebro entende o SIGNIFICADO da frase falada, a outra entende LITERALMENTE o que é dito. Por exemplo, alguém lhe diz: “Não pense em azul”. Em que cor você está pensando? A parte semântica do cérebro pensa em cinza ou verde, mas a outra parte pensa necessariamente em azul. Mensagens negativas (pare, pare...) criam duas intenções no cérebro em vez de uma. Para perceber a existência de tais mensagens-instruções duplas, observe-se por uma semana. Escreva essas instruções e descubra seu significado LITERAL. Por exemplo: “Não fale” - “Fale” Você precisará de mais uma semana para perceber o início do uso das negativas e aprender a corrigi-las. Pare logo no início da frase. Use dicas não-verbais para apoiar sua comunicação futura (levante-se da cadeira, respire fundo, mude de voz), fale suavemente; “Eu queria dizer.-” e terminar a frase corretamente - “Fique quieto, ...calma...” Frases positivas e negativasDepois de duas semanas de exercícios para identificar “mensagens duplas”, surge a pergunta, quando podemos usar negatividade? (em nosso texto, “negativo” significa comportamento indesejável para os outros, e “positivo” significa comportamento desejável). Abaixo estão possíveis propostas com comentários.1. SOMENTE FRASE NEGATIVA. Muita conversa na aula. Comentário: Se você disse uma frase negativa, seu nível de energia é menor do que se você dissesse uma frase positiva. Tal mensagem gasta muita energia tanto para o professor como para os alunos, e eles a lembram como um apelo à ação. Evite tais ofertas.2. O POSITIVO VEM ANTES DO NEGATIVO. Por exemplo: quero que você ouça. Conversa demais na aula. Comentário: A turma vai se lembrar da última frase. Na memória, a última impressão é muito mais vívida que a anterior.3. POSITIVO SEGUE NEGATIVO Por exemplo: Tanta conversa. Turma, quero que vocês ouçam. Comentário: Esta frase pode ser usada se a turma não estiver ciente de seu comportamento inadequado (não fazer barulho deliberadamente). Você precisa falar com calma, em um padrão de voz neutro. É eficaz e leva ao resultado desejado.4. SOMENTE POSITIVO Por exemplo: Silêncio (preciso de silêncio). Comentário: Se a relação do professor com a turma é tal que as crianças têm um senso de responsabilidade desenvolvido, então elas obedecem de boa vontade a tais instruções. uma aula de música) ok, vamos fazer, é melhor ainda sentar mais ereto e ficar um pouco mais quieto. Comentário: Essa técnica se chama "anexar" (ao que eles estão fazendo) e "conduzir" (ao que você quer que eles façam). . Tais sugestões são apropriadas quando você deseja recompensar a turma pelo bom trabalho e seus esforços no trabalho subsequente.5. POSITIVO - NEGATIVO - POSITIVO Por exemplo: preciso de silêncio na sala de aula. Muita conversa. Levante os olhos e ouça: A vantagem desta frase é o contraste entre o negativo e o positivo. Isto permite-nos começar por descrever o comportamento desejado e aumentar um pouco o nível de energia. Este conceito é muito importante porque alguma parte do cérebro, como já dissemos, entende tudo literalmente. Se você disser a alguém “não fique com raiva”, então, para entender a mensagem, a pessoa deve pensar em “ficar com raiva”. Outros padrões 1. Corpo imóvel. Declaração verbal: “Legal, preste atenção em mim!” constitui apenas 8% das informações recebidas pelos alunos. Os 82% restantes são sinais não-verbais.o professor diz esta frase enquanto se move, então os sinais não-verbais dizem: “Mova-se!” Se o professor congelar no final da frase, olhando ao redor da turma, isso aumenta significativamente a probabilidade de uma execução positiva da mensagem.2. Juntando-se ativamente e liderando em um sussurro. Professores que usam sistematicamente as frases “Atenção para mim”, “olhos aqui”... sabem que há dias em que os alunos não respondem a elas. responder às palavras? A classe de ruído pode ser calibrada e usada. Ao falar mais alto que a turma e fazê-lo repentinamente, o professor choca e interrompe a aula. Os alunos provavelmente ouvirão você neste caso. Mas então você tem muito pouco tempo para “liderá-los”. Você tem duas opções para comportamento posterior: ir direto para um sussurro, diminuir gradualmente sua voz para um sussurro. Ao fazer isso, certifique-se de alongar as frases e usar um tom suave. Então você levará a classe a um estado mais ouvinte. 3. Levante as mãos Um dos exemplos mais vívidos na comunicação do professor é quando os alunos levantam as mãos para responder e quando respondem dos seus lugares sem permissão (ruído). A maioria dos professores permite barulho, mas às vezes um professor quer controlar a situação e passa a “levantar a mão”. Existem diversas possibilidades para fazer essa transição: a) Diga o conteúdo e depois indique o processo. Ou seja, faça uma pergunta e depois diga “levante a mão”. Em seguida, o professor passa para os alunos e os disciplina de forma não verbalb) Indique o processo e depois o conteúdo. “Alunos, levantem a mão se vocês sabem a resposta para a pergunta...” c) Realizem o processo de forma não verbal e depois digam o conteúdo. Isso geralmente é usado por professores do ensino fundamental. Muitas vezes levantam a mão para fazer uma pergunta. O comportamento de classe geralmente segue a regra da inércia – um objeto em movimento tende a continuar se movendo e um objeto estacionário tende a permanecer imóvel. É muito importante considerar isso ao modelar uma transição. Se a sala de aula estiver barulhenta e você quiser se mover para “levantar as mãos”, a modelagem é especialmente importante para o professor durante a transição. Por outro lado, se você usou “levante as mãos” e agora deseja passar a falar do chão, basta dizê-lo. 4. “Loop” de transição Durante a aula de 45 minutos há períodos em que o professor dá instruções diretas, recebendo a atenção da turma, e períodos de trabalho independente para os alunos. Então o professor precisa dar instruções novamente. A atividade da lição é assim: atividade A-transição - atividade B-transição - atividade C. Modo tradicional de movimentação: completar a atividade A e permitir um pequeno intervalo na aula (enquanto a turma guarda os livros). Em seguida, o professor faz a transição para outro tipo de atividade. “Antes de responder à questão 5, pegue seus livros...” Neste momento, o professor dá instruções no quadro para a atividade B. Quando os livros estiverem abertos e o material no quadro estiver pronto, a turma estará automaticamente envolvida. na atividade B com o menor tempo de perda. 5. Frases incompletas Muitas vezes, durante uma aula, o professor precisa de atenção antes mesmo de começar o trabalho. Quando o conteúdo for obviamente interessante, podemos iniciar a aula. No entanto, se anteciparmos que o interesse não será suficientemente elevado, poderemos utilizar frases incompletas. Os alunos que não estão acompanhando o professor, ao ouvirem uma pausa na frase, cairão em si e procurarão alguns exemplos: “Como você vê...”, “olhe para...”,” “Observe como. ..”.” Os alunos são atraídos. Eles repetirão as frases e as completarão. 6. Transição. Comentários positivos: O professor do ensino fundamental costuma usar comentários positivos durante os períodos de transição para indicar à turma quais alunos estão se comportando bem. Esses alunos, cujos nomes são mencionados, servem de modelo para outros. As crianças realmente querem agradar o professor e responder muito mais rapidamente a um modelo positivo. A partir da quinta série, o professor deve encorajar toda a turma nesse caso: “Eu realmente aprecio a rapidez com que você pode se preparar para a aula.”, 2001.