Elena Nikolaevna Bobyleva, psicologa dell'educazione Russia, SmolenskCaratteristiche e correzione della sfera emotivo-volitiva dei bambini con disturbi dello sviluppo nelle istituzioni educative Il problema dei bambini con disturbi dello sviluppo nelle istituzioni educative, è stata molto rilevante negli ultimi decenni. Come mostrano i dati dell’ONU e dell’OMS sulla situazione dei bambini nel mondo, gli studi di L. O. Badalyan, V. E. Kagan, I. A. Shashkova, M. Rutter e altri specialisti, l’entità del malessere generato dalle scuole e dalla società moderne tra i bambini e Gli adolescenti sono molto significativi.La creazione di un sistema di supporto psicologico e di formazione correzionale e di sviluppo nelle organizzazioni educative è progettata per risolvere i problemi degli studenti che incontrano varie difficoltà nel processo di istruzione. Molto è stato scritto e detto sulla necessità di farlo correggere l'attività cognitiva dei bambini con disturbi dello sviluppo e, naturalmente, comprendiamo tutti l'importanza e la necessità di tale lavoro con questa categoria di bambini. Sulla base delle nostre attività pratiche, possiamo dire che lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva dei bambini con disturbi dello sviluppo è importante, e non è di importanza inferiore alla correzione della sfera cognitiva del bambino in condizioni di eccesso di informazioni, spesso di contenuto negativo La sfera emotivo-volitiva del bambino sperimenta ed è sottoposta a forte stress, come una spugna, assorbendo tutta la negatività del mondo circostante. E quindi, spesso un bambino con disabilità dello sviluppo può rispondere alle difficoltà di apprendimento in un istituto scolastico, a problemi di comunicazione con i coetanei con varie reazioni emotive: risentimento, paura, rabbia, aumento dell'ansia, che indica l'immaturità della sfera emotivo-volitiva . L'“immaturità emotiva” si riferisce all'estrema variabilità e instabilità delle reazioni emotive. Come dimostra la pratica, le emozioni influenzano tutte le componenti della cognizione: immaginazione, sensazione, memoria, percezione e pensiero. Un bambino con emozioni, ad esempio gioia, interesse, percepisce positivamente tutto ciò che lo circonda, e un bambino con emozioni negative (paura, ansia, irritabilità) nota solo eventi negativi intorno a lui e quindi rafforza le sue emozioni negative. Comprendere le proprie emozioni e sentimenti è un punto importante nello sviluppo della personalità di un bambino. Si sviluppano sfere emotive e motivazionali, strettamente correlate tra loro, e si forma l'autoconsapevolezza. Tuttavia, limitandosi a televisori e computer, i bambini comunicano meno con adulti e coetanei, ma la comunicazione arricchisce notevolmente la sfera sensoriale. I bambini moderni sono diventati meno reattivi ai sentimenti degli altri. L’incapacità di padroneggiare i mezzi espressivi del corpo riduce la capacità del bambino di interagire con il mondo esterno. Pertanto, il lavoro mirato allo sviluppo della sfera emotivo-volitiva è molto rilevante e importante. Pertanto, la formazione della sfera emotivo-volitiva dei bambini con disturbi dello sviluppo è una delle condizioni più importanti per la formazione della personalità del bambino, la cui esperienza è. continuamente arricchito. Lo sviluppo della sfera emotiva è facilitato dalla famiglia, dalla scuola e da tutta la vita che circonda e influenza costantemente il bambino. La sfera emotivo-volitiva è riconosciuta come la forma primaria della vita mentale, l'“anello centrale” nello sviluppo mentale dell'individuo. La mancata formazione della sfera emotivo-volitiva può manifestarsi a diversi livelli: Ø comportamentale – nel forma di tratti infantili della personalità, auto-presentazione negativa, ridotta capacità di gestire le proprie emozioni e di esprimerle adeguatamente; Ø sociale – sotto forma di violazioni dei contatti emotivi, un basso livello di formazione di motivi per stabilire e mantenere relazioni positive con adulti e pari, disadattamento; Ø comunicativo – sotto forma di capacità non sviluppate per stabilire e mantenere un livello di comunicazione costruttivo, per comprendere e valutare adeguatamente lo stato e i sentimenti in base alla situazione dell'interlocutore; Øintellettuale - sotto forma di incapacità di distinguere e determinare le emozioni e gli stati emotivi delle persone, difficoltà nel comprendere la convenzionalità (significato non ovvio) di una situazione, difficoltà nel comprendere le relazioni tra le persone, un ridotto livello di sviluppo delle emozioni superiori e dell'intelletto sentimenti (sentimenti di bellezza, gioia della conoscenza e della scoperta, senso dell'umorismo ), e in generale in una diminuzione dell'intelligenza sociale e della competenza. La correzione della sfera emotivo-volitiva dei bambini con disturbi dello sviluppo è un sistema organizzato di pedagogia e influenze psicologiche. La sua direzione principale è attenuare il disagio emotivo nei bambini, aumentare l'attività e l'indipendenza dei bambini, eliminare le reazioni personali secondarie causate da disturbi emotivi, come aggressività, maggiore eccitabilità, sospettosità ansiosa, ecc. Una fase importante nel lavoro con questi bambini è correzione dell'autostima, livello di autocoscienza, formazione di stabilità emotiva e autoregolamentazione. Pertanto, durante le lezioni di gruppo e individuali, lo psicopedagogista deve utilizzare diversi metodi di correzione per formare e sviluppare la componente emotivo-volitiva. Durante le prime lezioni con lo psicologo, i bambini mostrano spesso tensione emotiva, ansia, un certo isolamento, diffidenza e chiusura . Pertanto, nel corso di 2-3 lezioni, è necessario aiutare i bambini ad adattarsi e ad alleviare questo stato di tensione. Questo disturbo può essere alleviato con una combinazione di arteterapia, terapia delle fiabe con giochi ed esercizi speciali con o senza accompagnamento musicale. Ad esempio, all'inizio della lezione puoi utilizzare vari giochi di appuntamenti o esercizi per sviluppare fiducia e comprensione reciproca nel gruppo. Ad esempio, gli esercizi “Piuma” e “Come vola una foglia” aiutano a ridurre la tensione presente all’inizio della lezione. Utilizzando elementi di arteterapia, ad esempio, la pittura con le dita, la "blotografia", che promuove l'autoespressione del bambino. È possibile utilizzare le attività “Disegnare su un determinato argomento” (“ciò che provoca emozioni positive o negative”). Anche in classe puoi usare il disegno a punti, “completare l'immagine”, disegnando forme geometriche di base e usandole per disegnare animali, piante o oggetti (una casa, un gattino, un albero). Nelle classi correzionali e di sviluppo, puoi anche utilizzare l'esercizio "Disegna le tue emozioni a colori", ovvero impostare al bambino un certo stato d'animo (gioia-tristezza, divertimento-tristezza, rabbia-felicità, ecc.) O chiedere ai bambini di disegnare lo stato che sperimentano all'inizio o alla fine della lezione Quando si corregge lo sviluppo emotivo e volitivo di questa categoria di bambini, saranno utili giochi ed esercizi che aiutano ad aumentare l'autostima e la fiducia in se stessi, utilizzando i seguenti compiti. , "Sono molto bravo", "Trappola per topi", "Topo coraggioso", "Specchio" e altri. Inoltre, esercizi per allenare la capacità di riconoscere gli stati emotivi “Indovina le emozioni”, “Raccogli emozioni - immagini ritagliate”. Anche nelle lezioni sulla correzione della sfera emotivo-volitiva, l'effetto correttivo è dato da: Ø esercizi di rilassamento ("Spegni la candela", "Chiudi la bocca", "Limone", "Pipa", "Jingle Bell", "Pump and Ball" Ø mezzi di biblioterapia (discussione delle storie di V. A. Oseeva "Blue Leaves"); , “Figli”, L. N. Tolstoy “Due compagni”); Ø mezzi di musicoterapia (opere di L. V. Beethoven “Sonata n. 14” - parte 1, P. I. Tchaikovsky “Sinfonia n. 5 in mi minore”, ​​”Stagioni” , S. V. Rachmaninov “Concerto n. 2” inizio 2 parti, F. Chopin “Notturno in fa maggiore”, “Notturno in re bemolle maggiore”, ecc.); Ø psicoginnastica (studi di M. I. Chistyakova, esercizi e giochi sviluppato da N. L. Kryazheva). Durante la costruzione Quando si tengono le lezioni, è necessario tenere conto della fatica degli studenti, pertanto si consiglia di cambiare tipo di attività durante la lezione, nonché di osservare rigorosamente l'orario della lezione. Durante la lezione, l'insegnante-psicologo aiuta i bambini a fare gli esercizi e dà anche reazioni emotive a ciò che sta accadendo, così gradualmente il bambino,2000.