Tra gli alunni della prima elementare, il primo posto è occupato da motivi sociali ampi e motivi di cooperazione sociale, il secondo da motivi personali ristretti e il terzo da motivi educativi e cognitivi. A metà, e per alcuni entro la fine della scuola primaria, il posto di primo piano per la maggior parte degli studenti inizia ad essere occupato da motivi educativi e cognitivi. La qualità della conoscenza acquisita dipende dal livello di sviluppo dei processi cognitivi. L'acquisizione sistematica delle conoscenze da parte dei bambini nelle classi scolastiche costituisce la base per padroneggiare le competenze delle attività educative. È importante notare che la preparazione a questi cambiamenti avviene principalmente all'interno delle tipologie di attività, nel sistema di relazioni esistenti a questa età tra lo studente della scuola elementare e gli adulti e nelle corrispondenti forme di istruzione e formazione le classi sono l'indicatore più importante, centrale, ma non l'unico della posizione interna dello scolaro. Come mostra la ricerca, tra gli alunni della prima elementare ci sono bambini che hanno un ampio bagaglio di conoscenze e abilità e un livello relativamente alto di sviluppo del pensiero, ma tuttavia studiano male. Laddove le lezioni suscitano un interesse diretto in questi bambini, padroneggiano rapidamente il materiale educativo, risolvono problemi educativi con relativa facilità e mostrano iniziativa creativa. Ma se la conoscenza viene privata di questo interesse immediato per loro e gli scolari devono svolgere il lavoro accademico per senso di dovere e responsabilità, iniziano a distrarsi e a svolgerlo con noncuranza. Ciò caratterizza l'insufficiente preparazione personale del bambino all'istruzione scolastica, la sua incapacità di relazionarsi correttamente alle responsabilità legate alla posizione di studente. La preparazione intellettuale e quella personale non sempre coincidono. Quando un bambino entra a scuola, la sua conoscenza è già in una certa misura ordinata e sistematizzata. Acquisisce una serie di abilità mentali e cognitive e ha la capacità di svolgere intenzionalmente attività intellettuali e pratiche. L'interesse emergente per la scuola e il desiderio di diventare uno studente creano un atteggiamento psicologico emotivo verso l'ingresso in una nuova vita. Abituarsi al ruolo di un adulto porta al fatto che il bambino smette di accontentarsi del cambiamento illusorio del suo posto tra gli altri e inizia a sforzarsi di cambiarlo effettivamente, di acquisire una nuova posizione di persona impegnata in un'attività seria, affari rispettati.Un'importante manifestazione emotiva della motivazione cognitiva sono gli interessi del bambino. Gli interessi, come i motivi, sorgono sulla base dei bisogni e si formano nel processo di attività educative, lavorative e sociali. L'interesse dello studente per l'apprendimento in generale o per una particolare materia accademica è una grande forza motivante. La formazione e la manifestazione dell'interesse sono impossibili senza la partecipazione di processi intellettuali, emotivi e volitivi, ma non si limitano ad essi. L'interesse per l'apprendimento è strettamente correlato al livello di sviluppo delle attività educative. Soddisfarli aiuta a colmare le lacune nella conoscenza, nel migliore orientamento, nella comprensione e nella familiarità con fattori che hanno acquisito significato. Soggettivamente, gli interessi si rivelano nel tono emotivo positivo che acquisisce il processo cognitivo, il desiderio di conoscere più profondamente un oggetto che ha acquisito significato, di saperne di più, di capirlo. Il ruolo degli interessi nei processi di attività è eccezionalmente grandi, poiché esprimono il potere motivante di oggetti significativi di attività, e costringono così l'individuo a cercare attivamente modi e mezzi per soddisfare la sua sete di conoscenza e comprensione. Soddisfare un interesse che ha un significato duraturo, di regola, non porta all'estinzione dell'interesse, al contrario, ricostruirlo internamente, arricchendolo e approfondendolo, provoca l'emergere di nuovi interessi che soddisfano un livello più elevato di attività cognitiva; Pertanto, gli interessi agiscono come un meccanismo di incentivazione costante per la cognizione. L'interesse indiretto è un bisogno cognitivo, le cui manifestazioni sono mediateconsapevolezza dello scopo dell’attività. L'interesse cognitivo funge da motivo più prezioso per l'attività educativa. Sulla base dei dati della ricerca psicologica, abbiamo affrontato il problema degli interessi cognitivi come un forte motivo di apprendimento, che diventa una formazione stabile dell'individuo stesso, una potente forza motivante per le sue attività e azioni individuali. A differenza delle pulsioni e dei desideri non chiari e inconsci, l'interesse cognitivo ha sempre il proprio argomento; esprime un focus su un'area tematica specifica. Il motivo esprime l'influenza del mondo oggettivo su una persona, che non si riflette solo nella sua coscienza, ma anche fa sorgere un certo atteggiamento. Per la formazione dei motivi non bastano solo gli stimoli esterni; essi, questi incentivi, devono essere basati sui bisogni dell'individuo stesso, rappresentano una necessità, sono fissati e affermati nel motivo; Il motivo non è solo un processo interno, ma un fenomeno, la cui base oggettiva risiede nel mondo esterno, nei suoi oggetti materiali e ideali. Questi oggetti, acquisendo un significato speciale per una persona, "significato personale", lo incoraggiano all'azione. Come motivo per l'apprendimento, l'interesse cognitivo presenta una serie di vantaggi rispetto ad altri motivi che possono esistere insieme e accanto ad esso (il motivo dell'autoaffermazione). , la voglia di fare squadra, ecc. ). Esistono due tipi di interesse cognitivo. L'interesse situazionale, suscitato dal divertimento, che è molto suscettibile alla situazione esterna, è mutevole e instabile. Per quanto riguarda l'interesse cognitivo sostenibile, è in gran parte dovuto alla motivazione interna e non dipende affatto dal rinforzo. L'interesse cognitivo può essere equiparato al desiderio di una persona per l'arte, l'esperienza estetica. Le attività di apprendimento sotto l'influenza dell'interesse cognitivo possono causare la più profonda soddisfazione in uno studente. Essendo un forte motivo per l'apprendimento, l'interesse cognitivo, creando un "ambiente interno" di sviluppo, cambia in modo significativo l'attività stessa, influenzandone la natura, il corso e i risultati. L'interesse cognitivo non è isolato, si sviluppa nella cerchia di altri motivi e interagisce loro, ad esempio, con motivazioni morali principalmente con un senso del dovere e della responsabilità. Questa influenza reciproca di molti motivi contiene la condizione più preziosa per la formazione dell'interesse cognitivo e lo sviluppo dell'individuo nel suo insieme. L'interesse cognitivo, essendo influenzato da motivazioni morali, acquisisce esso stesso significati più ampi per l'individuo. A sua volta, l’interesse cognitivo, associato a forti esperienze e gioie intellettuali, arricchisce altri motivi con la sua influenza. L’interesse come stimolo importante per un apprendimento di successo è un mezzo potente per stimolare l’attività dei bambini, sviluppando il pensiero e le capacità creative del bambino. Il genuino interesse è suscitato dal lavoro attivo di pensiero associato alla risoluzione di problemi complessi. Ma questo richiede delle condizioni. La soddisfazione per le attività educative funge da stimolo per ulteriori progressi. L’apprendimento richiede una combinazione di interesse e impegno. Formando la capacità di sforzo volontario, l'interesse stimola la forza morale del bambino e quindi non è solo un mezzo per un apprendimento di successo, ma anche uno stimolo importante per la crescita morale dell'individuo. Le principali tendenze nello sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini includono i seguenti: dall'interesse associato a stimoli esterni, all'interesse, libero dalla situazione esterna e stimolato da circostanze più complesse legate all'“ambiente interno” del bambino stesso; da un interesse indifferenziato, talvolta diffuso (“Non so quello che mi piace, mi piace tutto") a un interesse sempre più differenziato (a certe aree di materie educative), soggetto a frequenti cambiamenti di situazioni, influenze casuali, a un interesse sempre più stabile, costante; da interesse superficiale - a interesse con una profonda base teorica, rivelando relazioni di causa-effetto, relazioni interne, modelli e idee scientifiche, lo sviluppo degli interessi cognitivi è influenzato dall'aspetto dell'età, poiché.