Kochamy nasze dzieci. Ale bez względu na to, co ktoś powie, zawsze będziemy chcieli nie tylko ich kochać, ale także być z nich dumni. Zawsze będziemy od nich oczekiwać więcej, wierzyć i starać się pomóc im w realizacji ich potencjału. Często zdarza się, że nasze doświadczenie życiowe, zgromadzona wiedza i lęki dyktują własne zasady wychowania i tworzenia warunków do rozwoju dzieci. Wynika to z ludzkiej natury dbania o to, w co inwestujemy nasze zasoby. Emocjonalne, moralne, materialne, fizyczne i inne. Dzieci są urzeczywistnieniem naszych potrzeb, czymkolwiek by nie były... Nie ma dwóch takich samych talentów. Powiedzenie, że wszystkie dzieci są równe, jest fałszywe. Tego rodzaju opinia jest udziałem tych, którzy nie rozpoznają rzeczywistości swojego dziecka, a może i siebie. Ktoś zostaje wybitnym muzykiem, ktoś dobrze rozwiązuje zadania matematyczne, a ktoś przez całe życie nie odnajduje w sobie niczego. Samo pojęcie „indywidualnych cech psychologicznych osoby” mówi o różnicach. To właśnie nas różni od siebie, to czyni jednostkę indywidualnością. I jakakolwiek jest natura uzdolnień, czy to genetyka, czy doświadczenie społeczne, jest ona niepowtarzalna i wyjątkowa w każdym konkretnym przejawie. Praktyczna orientacja badań w tym obszarze zasadnie stawia pytanie o odsetek osób odmiennie uzdolnionych. A najprostszą odpowiedź daje nam statystyka matematyczna. Mianowicie metoda rozkładu normalnego, zgodnie z którą odsetek osób o wskaźnikach przeciętnych wynosi około 60-70%, a wartości skrajne (opóźnienie rozwojowe i uzdolnienia) stanowią 15-20%. Zatem im bardziej zacofani lub wręcz przeciwnie, utalentowani ludzie, tym niższy jest ich odsetek w społeczeństwie. Zatem geniuszy jest tak mało, jak ludzi całkowicie opóźnionych w rozwoju. Psychologia jest nauką w dużej mierze sprzeczną, dlatego nie należy obawiać się różnych interpretacji koncepcji uzdolnień. Po pierwsze, można go zdefiniować jako jakościowo unikalną kombinację zdolności, która zapewnia powodzenie działań. Wspólne działanie zdolności reprezentujących pewną strukturę pozwala zrekompensować niedobory poszczególnych zdolności poprzez preferencyjny rozwój innych. Po drugie, uzdolnienia definiuje się jako ogólne zdolności, które zapewniają danej osobie szerokie możliwości osiągnięcia sukcesu w różnorodnych działaniach. Po trzecie, uzdolnienia to potencjał umysłowy, czyli inteligencja, holistyczna indywidualna cecha zdolności poznawczych i zdolności uczenia się. Po czwarte, całość skłonności, dane naturalne, charakterystyka stopnia ekspresji i oryginalność naturalnych przesłanek zdolności. I wreszcie, po piąte, talent: obecność wewnętrznych warunków wybitnych osiągnięć w działalności. Obecność tak stosunkowo dużej liczby definicji wskazuje na problemy w badaniu tego zjawiska. Temat uzdolnień wymaga wnikliwych badań z perspektywy psychofizjologii, psychologii różnicowej, a nawet socjologii. Odmienne rozumienie uzdolnień pociąga za sobą różnice w wyborze tematów badawczych, identyfikacji obszarów problemowych, a co za tym idzie, metodach pracy. Dzięki bogom, krytyczne podejście i czujność nie pozwalają naukowcom za bardzo zagłębić się w dżunglę własnego zrozumienia i pomóc im balansować na granicy obiektywizmu, którego często brakuje w tego typu pracach. Na przykład słynny test identyfikujący ilościową ocenę poziomu inteligencji. Tak zwany test IQ. Myślę, że to bardzo znana sprawa. Pojęcie ilorazu inteligencji wprowadził niemiecki naukowiec W. Stern po tym, jak zauważył braki we wskaźnikach skal Bineta. Dziś to badanie cieszy się dużym zainteresowaniem wielu osób. Używa się go w szkołach, podczas ubiegania się o pracę i po prostu do samodzielnego sprawdzenia. Ale czy naprawdę jest taki dobry? Do XX wieku używano go do określenia uzdolnień intelektualnych, co wywołało ogromne kontrowersje. Głównie ponieważtest ujawnia wyłącznie obecność logicznego myślenia, które, jak wiemy, nie wystarcza do pełnego rozwoju uzdolnień. To oczywiście bardzo przydatna rzecz, jednak dopiero w połączeniu z innymi funkcjami może stanowić podstawę do czegoś więcej. Rozbieżność tę ujawniły badania z zakresu psychologii i pedagogiki uzdolnień dziecięcych. Ale kiedyś IQ uważano za uniwersalną cechę wskazującą ogólny poziom talentu. Uzdolnienia dzieci można ustalić i badać jedynie w procesie szkolenia i wychowania, podczas wykonywania przez dziecko tej czy innej znaczącej czynności. Jednocześnie wczesne przejawy uzdolnień nie przesądzają jeszcze o przyszłych możliwościach człowieka: niezwykle trudno jest przewidzieć przebieg dalszego rozwoju uzdolnień. Dlatego też, badając ten problem, ważne jest, aby stosować metodę kompleksową, uwzględniać i badać różnorodne hipotezy, a nie kierować się własnym, subiektywnym uporem. Wciąż toczą się spory o istnienie uniwersalnego talentu, który na to pozwala pomyślnie opanować i wykonać dowolną czynność. Zaczynając od badań Charlesa Spearmana, rozmowa dotyczy obecności ogólnego talentu i specjalnych zdolności. Ale znowu nie ma jeszcze konsensusu. Zwolennicy istnienia uniwersalnego uzdolnienia podają ogólny opis dzieci, które je posiadają. Takie dzieci mają dobrą pamięć, są dociekliwe i wykazują aktywność naukową. Czują pilną potrzebę uzyskania nowych informacji, zainteresowania poznawcze wymagają ciągłej aktualizacji, a tak zwany „głód informacyjny” jest obarczony rozwojem różnych nerwic. Dzieci zdolne już od najmłodszych lat mają skłonność do systematyzacji, klasyfikacji i uogólnień. Wcześnie zaczynają mówić i szybko opanowują myślenie abstrakcyjne, które objawia się bogatym słownictwem i złożonymi strukturami syntaktycznymi. Są wytrwali, uważni, uwielbiają intelektualne zabawy i zajmują się kilkoma sprawami na raz. Psychofizjolodzy zauważają zwiększoną aktywność mózgu u takich dzieci. Logiczne myślenie abstrakcyjne, umiejętność samodzielnego decydowania o wszystkim, rozwija ich niezależność. Według innej teorii talent jest zawsze ukierunkowany i pozwala skutecznie rozwiązywać określone problemy. Stąd wyróżnia się klasyfikację uzdolnień. Jednym z typów, o którym już wspominaliśmy, jest talent intelektualny. Oprócz tego istnieją kreatywne, akademickie i same talenty. Kiedy amerykański nauczyciel i psycholog E. Torrance obserwował dzieci, odkrył, że ani IQ, ani sukcesy w działaniach edukacyjnych nie korelują w żaden sposób z obecnością talentu twórczego. Opracował testy kreatywności. Później udowodniono, że logiczne myślenie jest nadal konieczne do realizacji zdolności twórczych. Obecność talentu twórczego u dziecka można rozpoznać znacznie wcześniej niż uzdolnienia intelektualne. Istnieje pewna sekwencja wiekowa w przejawianiu się uzdolnień w różnych obszarach. Najpierw pojawia się umiejętność słuchania muzyki, potem rysowania itp. Uzdolnienia akademickie, czyli zdolność uczenia się, pomagają dziecku „złapać wszystko w locie”. Wielu nauczycieli zauważyło, że czasami kreatywne i rozwinięte intelektualnie dziecko ma trudności z postrzeganiem informacji, a opanowanie materiału edukacyjnego zajmuje dużo czasu. Dlatego wielu niedoświadczonych wychowawców i nauczycieli wyciąga błędne wnioski na temat przeciętności niektórych dzieci. Nie jest wcale konieczne, aby zdolne dziecko było uczniem doskonałym, a nawet dobrym. Badania przeprowadzone w różnych krajach wykazały, że najczęściej uzdolnionymi dziećmi w szkołach tradycyjnych są uczniowie kategorii C. Sukces w nauce nie zawsze jednoznacznie charakteryzuje rozwój dziecka i wreszcie dzieci zdolne. Tutaj mówimy więcej o wczesnej specjalizacji dziecka. I prawie zawsze na prośbę rodziców. Historia zna wiele przykładów, gdy wzmocniony rozwój jednego kierunku (muzycznego, matematycznego itp.) odegrał ogromną rolę w życiu dziecka,.