Première fois à la maternelle L'éducation est une affaire difficile et l'amélioration de ses conditions est l'une des responsabilités sacrées de l'homme. L'adaptation d'un enfant aux nouvelles conditions sociales est parfois très douloureuse. Lorsqu'un enfant arrive pour la première fois à la maternelle, il se produit une sérieuse restructuration de toutes ses relations avec les gens, un effondrement des formes de vie habituelles. Ce changement soudain des conditions de vie peut s'accompagner d'expériences difficiles, d'une diminution de l'activité de parole et de jeu, et affecte souvent la santé de l'enfant. Pour un enfant qui n'a pas fréquenté une crèche, tout est inhabituel : l'absence des proches, la. présence d'adultes inconnus, d'un grand nombre d'enfants, d'une nouvelle routine quotidienne, etc. Le traitement des enfants par le personnel est également très différent de celui auquel ils sont habitués à la maison. Le nouvel environnement déséquilibre l'enfant et provoque souvent chez lui des réactions violentes. L'admission de nouveaux enfants dans le groupe est associée à certaines difficultés pour les enseignants. Tout comme les parents, ils ne parviennent pas toujours à faciliter le processus d’adaptation des enfants aux conditions de l’enseignement public. Cela est souvent dû au fait que plusieurs nouveaux arrivants sont immédiatement intégrés au groupe, ayant constamment besoin d'attention et d'affection. Cela ne permet pas à l'enseignant d'assurer le contact nécessaire avec les enfants, de trouver la bonne approche à leur égard.[4] Dans la vie moderne, nous prêtons peu d'attention au problème de l'adaptation, mais à l'adaptation réussie d'un enfant aux conditions changeantes. de son existence est la clé de sa future vie adulte réussie, la clé de ses victoires et de ses réalisations. Toute adaptation est l’adaptation d’un individu à de nouvelles conditions d’existence. L’adaptation est divisée en biologique et sociale. Le biologique est un changement dans l’activité physiologique des organes et de leurs systèmes de l’enfant en réponse à des conditions de vie changeantes. Ainsi, dans des conditions d'adaptation difficiles dans un établissement d'enseignement préscolaire, la parole et le développement mental d'un enfant peuvent ralentir, et la tâche d'un orthophoniste est d'aider l'enfant, en cours d'adaptation, à préserver et à augmenter le développement de la parole de l'enfant. L'adaptation sociale est la formation de nouvelles relations sociales et de nouveaux liens entre l'enfant et le groupe. La parole est un élément de liaison très important entre les enfants. L'adaptation biologique et sociale est étroitement liée, ce qui se traduit, par exemple, par une diminution de l'activité fonctionnelle du corps pendant la période de relations sociales complexes, qui se manifeste par une diminution de l'immunité du bébé, par exemple pendant la période d'adaptation. Le but de la période d'adaptation - l'adaptation du bébé aux nouvelles conditions de son existence. Tâches : Modification sûre de l'activité physiologique des organes de l'enfant et de leurs systèmes en réponse aux conditions de vie changeantes. . Formation sûre de nouvelles relations sociales et connexions de l'enfant dans le groupe Si un psychologue, un orthophoniste et un enseignant, organisant les activités des enfants, aident un débutant à expérimenter au moins une fois, au moins dans une certaine mesure, la joie de. réussir, s'établir dans l'obtention d'un résultat et se sentir utile dans le groupe - alors l'enfant sera ouvert et préparé pour la vie future à la maternelle. Selon les données de la littérature existante, l'adaptation de l'enfant à la crèche dure 7 à 10 jours, pour la maternelle à la maternelle. 3 ans - 2-3 semaines, à l'âge préscolaire plus avancé - 1 mois Le plus souvent, les enfants arrivent à la maternelle à 3 ans, nous nous attarderons donc plus en détail sur cette période Adaptation d'un enfant de trois ans. La maternelle peut être divisée en trois types : l'adaptation légère, sévère et modérée peut durer des mois. Durant cette période, l'enfant connaît une détérioration de l'appétit, pouvant aller jusqu'à un refus total de manger, des troubles du sommeil et de la miction, des sautes d'humeur brusques, des pannes et des caprices fréquents. De plus, le bébé tombe très souvent malade, ce qui est principalement dû à sa réticence à aller à la maternelle. Ces enfants ne se sentent pas en sécurité dans un groupe et ne jouent pratiquement avec personne. En cas d'adaptation sévère, une rupture est possible, ce qui peut conduire à une maladie psychosomatique chez l'enfant : Séparation → peur → stress → échec d'adaptation → maladie. d'adaptation -doux, à l’opposé de ce qui a été décrit ci-dessus. Dans ce cas, l'enfant rejoint la nouvelle équipe sans douleur, il s'y sent à l'aise, il ne crée pas de scandales lorsque sa mère l'emmène à la maternelle. En règle générale, ces enfants tombent rarement malades, bien que pendant la période d'adaptation, des « pannes » physiologiques soient encore possibles. Et le dernier type d'adaptation est moyen, lorsque le bébé tolère plus ou moins bien le fait d'aller à la maternelle et peut périodiquement « pleurer ». ", mais pas pour longtemps. Cette période peut durer jusqu'à deux à trois mois. Le plus souvent, les maladies ne peuvent être évitées à ce moment-là. [1] Les premiers signes d'adaptation de l'enfant : bon appétit ; communication volontaire avec les autres enfants ; réaction adéquate à toute suggestion de l'enseignant ; l’échec d’adaptation qui l’accompagne peut être attribué à : 1. vomissements;2. dépendance aux effets personnels; 3. présence de peurs; 4. comportement incontrôlable ;5. le désir de se cacher des adultes ;6. réactions hystériques; 7. tremblements du menton et des doigts. [2] Pour un orthophoniste, à notre avis, les plus importantes sont les caractéristiques de l'activité de la parole pendant la période d'adaptation. Sur la base des différences inhérentes au comportement des enfants et à leur besoin de communication pendant la période d'adaptation à la maternelle, trois groupes peuvent être divisés en trois groupes : 1. Les enfants qui ont un besoin prédominant de communiquer avec des adultes proches, n'attendant d'eux que de l'attention, de l'affection, de la gentillesse et des informations sur leur environnement.2. Les enfants qui ont déjà développé le besoin de communiquer non seulement avec leurs proches, mais aussi avec d'autres adultes, d'agir avec eux et de recevoir d'eux des informations sur l'environnement.3. Enfants qui ressentent le besoin d'actions indépendantes actives et de communication avec les adultes. L'activité de parole d'un tel enfant est l'expression d'un désir accru de parler, d'une attention accrue, de la prédominance d'un ton émotionnel positif, d'un intérêt accru pour l'environnement - d'une activité mentale accrue. La formation de la parole et des manifestations communicatives pendant la période d'adaptation de. les enfants d'âge scolaire précoce et primaire sont influencés par certaines études (A.M. Leushina, E.I. Kaverina, G.M. Lyamina, N.M. Aksarina) dans le domaine de la résolution des problèmes de développement de la parole. Une analyse diversifiée des travaux de ces auteurs est largement présentée dans la littérature nationale, nous ne présenterons donc, à notre avis, que les principales dispositions sur le problème des changements dans l'activité de parole des enfants pendant la période d'adaptation.1. La formation de la parole dans la petite enfance est déterminée par le développement de nouveaux types d'activités et de nouvelles formes de communication avec les adultes sur ces types d'activités. D. B. Elkonin souligne que l'émergence de nouveaux types d'activités de l'enfant et ses nouvelles relations avec ses pairs et avec les adultes conduisent à une différenciation plus poussée des fonctions et des formes de son discours. L'activité principale au cours de cette période est l'activité objet-outil, par conséquent, le marqueur des changements dans l'activité de parole des enfants pendant la période d'adaptation aux établissements d'enseignement préscolaire est le rapport des unités dans la paire « verbe-nom » Recherche par A. S. Vygotsky, A. M. Arkin, A. M. Gvozdev Il a été constaté que des changements dans le volume d'activité de la parole au cours de la période d'adaptation entraînent des changements dans le rapport entre les noms et les verbes : dans le groupe maternelle - 100/170, dans le groupe maternelle - 100/120. De nouveaux besoins d'activité et de communication conduisent à une maîtrise plus intensive de la langue, de son vocabulaire et de sa structure grammaticale. En conséquence, le discours de l'enfant devient de plus en plus cohérent et devient finalement le moyen le plus important de transmettre à l'enfant une expérience sociale et de gérer ses activités de la part des adultes. Un adulte (orthophoniste et parent) met en place un système de division de la réalité, nécessaire à la formation d'un concept, lorsqu'il montre et nomme les signes d'objets à un enfant en cours d'activité d'objet ou de jeu d'objet commun avec lui ; système de généralisation - lors de l'apprentissage de l'utilisation des normes sensorielles, il est utile d'accumuler de l'expérience dans la désignation de tout objet avec ses images, symboles ou objets de substitution2. Fonctions mentales supérieuressont liés en interne au développement de l’activité de la parole et de la capacité du langage. Ceci explique le fait d'une diminution de l'activité mentale et vocale générale des enfants pendant la période d'adaptation au nouvel environnement. Ainsi, les chercheurs modernes ont découvert que pendant la période d’adaptation, la reconstitution du vocabulaire actif des enfants avec de nouveaux mots est retardée. Ce n'est qu'à la fin du premier mois d'adaptation que les enfants commencent à utiliser en moyenne 10 à 15 nouveaux mots : dans le groupe maternelle, le vocabulaire des enfants est reconstitué de 20 à 23 mots chaque mois ; dans le groupe de la maternelle, de nouveaux mots sont trouvés dans le dictionnaire des enfants dans des cas isolés. Avec une augmentation de l'activité de parole des enfants, leur activité mentale augmente également. Sous l'influence de la parole, les processus mentaux de l'enfant sont restructurés - sa perception, sa pensée. , mémoire. Cependant, le processus de maîtrise de la parole dépend à son tour du développement de l’activité de l’enfant, de sa perception et de sa réflexion. Aux premiers stades de l'acquisition de la parole, le sens qu'un enfant attache aux mots qu'il entend et prononce diffère sensiblement du sens que ces mêmes mots ont pour un adulte. Tout au long de la petite enfance, le sens des mots change, ce qui constitue l’un des aspects les plus importants du développement mental de l’enfant.3. L'environnement social et le rôle d'un adulte dans le développement de l'activité de parole d'un enfant sont des facteurs importants dans le développement social et général d'un enfant dans la petite enfance et la petite enfance. Par conséquent, pendant la période d'adaptation des élèves à la maternelle, des exigences particulières sont imposées au discours de l'enseignant, de l'orthophoniste et à leur capacité à modéliser des situations pédagogiques qui permettent de résoudre les problèmes de stimulation de l'activité de la parole, formant les compétences vocales des élèves. Les chercheurs appellent l'ensemble des compétences et capacités de parole développées chez un enfant qui lui permettent de comprendre et de construire de nouveaux énoncés conformément à la situation de communication et aux lois de sa langue maternelle. [3, 6]Pour que l'adaptation de l'enfant à la maternelle soit réussie, il est recommandé de commencer à préparer le bébé à la maternelle à l'avance.1. Vous devez dire à l'enfant ce qu'est la maternelle, pourquoi les enfants y vont, pourquoi maman et papa veulent que le bébé aille à la maternelle (pour que cela soit intéressant, par exemple).2. Montrez le jardin d'enfants à votre enfant, surveillez la marche des enfants qui vont déjà à la maternelle. Parlez en détail du régime de la maternelle afin que l'enfant ne soit pas effrayé par l'inconnu. Pour ce faire, vous devez consulter le personnel de la maternelle afin que l'histoire de la routine quotidienne soit véridique, sinon l'enfant pourrait être déçu.3. Discutez avec votre enfant des difficultés possibles, à qui il peut se tourner pour obtenir de l'aide et comment il s'y prendra. Les modèles de comportement doivent être discutés avec l'enfant, le bébé se sentira alors plus en confiance.4. Apprenez à l'enfant à connaître d'autres enfants, à jouer ensemble, à échanger des jouets, à dire au revoir.5. Vous ne devez pas montrer vos craintes concernant la maternelle en présence de votre enfant et ne laissez pas vos amis critiquer votre décision d'envoyer votre enfant à la maternelle. La confiance des parents dans la justesse de leur décision donne à l'enfant l'assurance que tout ira bien. Pendant la période d'adaptation, il est nécessaire de soutenir émotionnellement le bébé, de le serrer dans ses bras plus souvent et de communiquer davantage. habitués à la maternelle peuvent être amenés immédiatement dès le début du travail du groupe (7h00) jusqu'au sommeil diurne (12h30-13h00), en se concentrant sur l'état émotionnel de l'enfant. se promener vers 10h00. Un parent marche avec un enfant. Au fil de la balade, adultes et enfants apprennent à mieux se connaître. Au bout d'un moment, l'enfant est invité à déjeuner, mais n'insiste pas. Il faut généralement une à deux semaines à un enfant pour lâcher tranquillement sa mère. Les enfants dont l'adaptation est sévère et très difficile bénéficient également de 10 heures de marche avec les enfants (environ deux semaines après le déjeuner, la mère et l'enfant le peuvent) ; jouer en groupe. Après un certain temps (à discuter avec un psychologue ou un orthophoniste), l'enfant est invité.