De l'auteur : Rapport au séminaire des 16 et 17 février 2010 pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire « Problèmes psychologiques et pédagogiques de l'éducation préscolaire : caractéristiques de le développement des enfants de six ans dans des conditions scolaires » (g . Almaty, Kazakhstan) La pertinence de cette question concernant la continuité de l'éducation et le développement des enfants de six ans vient des besoins de la situation éducative moderne. Si l'enseignement à des enfants de 6 ans était auparavant une expérience, comme celle de Sh. A. Amonashvili, c'est désormais la réalité de l'école. En ce qui concerne le rapport du chef du département de l'éducation de la ville d'Almaty, R.S. Shimasheva lors de la réunion plénière d'août des travailleurs de l'éducation de la ville d'Almaty du 26 août 2009, nous pouvons voir une photo pour la ville d'Almaty sur le nombre d'élèves de 6 ans : « ... Conformément aux Plan d'action pour la transition vers l'enseignement de 12 ans à Almaty, des travaux sont en cours pour accepter les enfants de 6 et 7 ans d'été en première année. Au cours de l'année scolaire écoulée, 56 % des élèves de première année avaient six ans. Au cours de l'année scolaire 2009-2010, il y en aura environ 70%..." Si l'on prend une école spécifique, par exemple l'école-lycée Turan, alors après avoir suivi le nombre d'élèves de 6 ans inscrits en 1ère année pendant 3 années scolaires (année scolaire 2007-2008, année scolaire 2008-2009, année scolaire 2009-2010), on peut conclure que la question de la continuité dans l'éducation d'un enfant de 6 ans est plus que jamais d'actualité. D'après l'histogramme de surveillance, il ressort clairement (voir Histogramme 1) que près d'un tiers des élèves de première année entrant en 1ère année de l'école-lycée de Turan sont des enfants de six ans. La situation éducative se trouve au milieu du contact de deux sphères (voir Schéma 1) : les sphères préscolaire et scolaire. La principale difficulté est qu'en entrant en première année, un enfant de 6 ans reste un enfant d'âge préscolaire dans son développement mental, personnel, émotionnel, social et physiologique, mais en même temps il devient socialement et activement un élève et doit répondre à les exigences du processus scolaire. Dans une telle situation, l'enseignant du préscolaire, préparant l'enfant à l'école, afin d'assurer la continuité du processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école, doit appliquer et utiliser non seulement des stratégies éducatives, mais également des stratégies éducatives et scolaires dans ses activités professionnelles. Un enseignant du primaire, enseignant à un enfant de six ans en 1ère année, doit utiliser dans ses activités, en plus des stratégies éducatives et scolaires, également des stratégies pédagogiques, apportant ainsi un soutien psychologique et pédagogique à un enfant de 6 ans. . Pour comprendre les caractéristiques d'assurer la continuité, il faut se tourner vers portrait général d'âge d'un enfant de 6 à 7 ans, mettant en évidence les indicateurs de différents aspects de son développement. PORTRAIT D'ÂGE D'UN ENFANT DE 6 ANS Développement social d'un 6 ans. -enfant d'un an Bien orienté non seulement dans des environnements familiers, mais aussi dans des environnements inconnus ; Ils savent communiquer avec leurs pairs adultes, connaissent les règles de base de la communication ; Capables de gérer leur comportement (ils connaissent les limites de ce qui est autorisé, mais expérimentez souvent, en vérifiant s'il est possible d'élargir ces limites) ; Ils s'efforcent d'être bons, d'être les premiers, et sont très contrariés lorsqu'ils échouent ; Réagissent subtilement aux changements d'attitude d'un adulte à leur égard, sont sensibles à l'humeur des adultes ; Capables de percevoir des instructions et d'exécuter une tâche conformément aux instructions (si un objectif et une tâche d'action claire sont fixés) ; Peuvent planifier leurs activités et ne pas agir de manière chaotique, cependant, ils ne sont pas encore capables de développer un algorithme pour des séquences complexes. actions ; Capable de travailler avec concentration, sans distractions, selon des instructions pendant 10 à 15 minutes. Capable d'évaluer la qualité de son travail en général, mais a du mal à donner une évaluation différenciée de la qualité selon certains critères ; corriger les erreurs et apporter des corrections en cours de route ; Développement intellectuel, penser à un enfant de 6 ans ; Ils acceptent toute nouvelle information avec plaisir, sont observateurs, posent beaucoup de questions ; A 6, 7 ans - le plus caractéristique et le plus efficacepensée visuelle-figurative et efficace-figurative ; Une forme logique de pensée est disponible ; Capable de systématiser, classer et regrouper des processus, des phénomènes, des objets et d’analyser des relations de cause à effet simples. Développement de l'attention, de la mémoire, de la perception d'un enfant de 6 ans Capable d'attention volontaire, mais l'attention involontaire prédomine ; La stabilité de l'attention volontaire est faible (10-15 minutes) et dépend des conditions et des caractéristiques individuelles de l'enfant ; La mémoire involontaire prédomine, la productivité augmente avec la perception active ; en même temps, le nombre d'objets perçus est faible (1-2) ; ne sont pas capables de déplacer rapidement et souvent leur attention d'un objet, d'un type d'activité à un autre ; Développement des mouvements d'un enfant de 6 ans Maîtriser en toute confiance les éléments techniques de tous les mouvements du quotidien ; Capable de mouvements indépendants, précis et adroits ; Capable de maîtriser des mouvements complexes coordonnés : gymnastique, danse, ski, patinage, cyclisme ; mouvements coordonnés des doigts et des mains, des mains lors de l'exécution d'activités quotidiennes et éducatives Capable de maîtriser la musique. outils Développement personnel, conscience de soi, estime de soi d'un enfant de 6 ans En l'honneur de la Journée des enfants, RÉDUCTION sur l'achat d'un bac à sable standard préparé par Sand-play + un paquet d'excellent sable : 10 000 tenges. : l'offre est valable jusqu'au 2 juin inclus. Commandez un bac à sable par téléphone : +7 777 239 01 11. www.vk.com/shelen1#/event29195714 Capables de comprendre leur position dans le système de relations avec les adultes et leurs pairs Ils s'efforcent de répondre aux exigences des adultes, s'efforcent d'atteindre des réalisations ; dans les types d'activités qu'ils effectuent ; L'estime de soi dans différents types d'activités peut différer considérablement ; Incapable d'avoir une estime de soi adéquate, elle dépend largement de l'évaluation des adultes (enseignant, éducateur, parent, adultes importants) ; ans, nouvelle formation psychologique personnelle - la formation de la position interne de l'étudiant ; Motifs de comportement ; Intérêt pour de nouveaux types d'activités ; Intérêt pour le monde des adultes, le désir d'être comme eux ; Établir et entretenir des relations positives avec eux ; adultes et pairs ; Motivations de réalisations personnelles et de reconnaissance, affirmation de soi 6 ans - « J'apprends en jouant » 7 ans - « Je veux tout savoir » Activité principale : Jeu - 6 ans Activité éducative - 7 ans Arbitraire des fonctions mentales Capable d'autorégulation volontaire du comportement (basée sur des motivations internes et des règles établies) ; Capable de faire preuve de persévérance pour surmonter les difficultés à 7 ans - néoplasme régulateur : construire un plan d'action interne Chaque enfant est individuel, a son propre rythme de développement biologique. et , en outre, son développement est influencé à la fois par des conditions externes (socioculturelles, biologiques, pédagogiques) et internes (génétiques, biologiques, physiologiques, somatiques) que les chercheurs nationaux et étrangers ont examiné les problèmes de préparation à l'école et les problèmes de difficultés scolaires. a étudié de manière suffisamment détaillée l’influence des conditions externes et internes les plus importantes sur la croissance et le développement des enfants et a prouvé que les origines des problèmes scolaires doivent être recherchées dès l’enfance préscolaire. L’enfance préscolaire est l’une des étapes les plus importantes de la vie d’une personne. C’est là que sont posées les bases de ses succès et réalisations futurs. Par exemple, la périodisation de E. Erikson et M. Montessori (voir tableau 1) permet de retracer le développement psychologique de l'enfant et d'identifier le référent (environnement significatif) à travers lequel l'enfant reçoit des informations sur le monde et, sur la base de la communication avec des personnes importantes, forme sa personnalité et son caractère. Une excursion dans l'enfance permet à l'enseignant de retracer les étapes du développement d'un enfant et de déterminer des stratégies pour surmonter et prévenir les obstacles les plus difficiles à son développement. La période scolaire est une lourde charge pour six-. enfants d'un an. L'enfant doit surmonter son être rêveur et « ludique » d'un seul coup. Habituellement, cette période d'adaptation n'est pas sans problèmes de santé et trèsil est important et nécessaire de connaître les facteurs de risque afin de prévenir diverses difficultés au cours de la scolarité de l’enfant. Analysant les causes des difficultés scolaires, les experts identifient plusieurs groupes de facteurs de risque : Prévision des difficultés scolaires basée sur l'identification des facteurs de risque scolaires 1er groupe de facteurs de risque : écarts de santé Variantes de difficultés possibles : Fatigue rapide et épuisement du système nerveux Incapacité résister à un stress physique et psycho-émotionnel intense En combinaison avec un état neurologique et des troubles du développement fonctionnel (pensée, perception, mémoire, motricité, parole) - des difficultés complexes sont probables dans l'apprentissage de l'écriture, de la lecture, des mathématiques, de l'incapacité de travailler un rythme collectif et une forte baisse des capacités d'apprentissage en 2e année, notamment avec un programme intensif Mesures de compensation et de correction recommandées : Régime doux de travail éducatif et non éducatif Éviter l'intensification et la complication du programme de formation. présence de maladies neurologiques et de troubles fonctionnels, une correction pédagogique individuelle et une correction par des spécialistes sont nécessaires 2ème groupe : troubles du comportement et écarts de santé basés sur l'état psychoneurologique Options pour d'éventuelles difficultés : Difficultés d'adaptation psychologique et fonctionnelle à l'école Forte détérioration de la santé et du comportement Rapide. fatigue, performances faibles et instables Incapacité à supporter un travail intense en classe Des difficultés complexes et prononcées dans l'apprentissage de l'écriture sont possibles. En combinaison avec des troubles de santé somatiques, des déficiences complexes de l'activité sont possibles. Mesures de compensation et de correction recommandées : Un régime doux de travail éducatif et non éducatif est strictement contre-indiqué. l'activité de l'enfant. Explication individuelle du matériel, approche particulière dans l'enseignement de l'écriture. En présence de troubles somatiques et fonctionnels, une correction spécifique par des spécialistes est nécessaire : troubles du développement fonctionnel : - processus de pensée non formés, - apport insuffisant de ressources. informations et connaissances, - troubles de la parole, - immaturité des fonctions motrices, - déficits de perception visuelle et de coordination auditive-motrice Options pour d'éventuelles difficultés : Un complexe de difficultés est possible dès les premiers stades de l'apprentissage (s'il n'y a pas d'autres facteurs de risque) Complications possibles d'adaptation basées sur des difficultés d'apprentissage Complexe possible de difficultés dans l'apprentissage de l'écriture, de la lecture, des mathématiques (manque de développement de la perception) Perturbations de l'activité qui s'accentuent tout au long de l'année scolaire (manque de coordination auditive-motrice) Mesures de compensation et de correction recommandées Mesures de compensation et de correction recommandées approche individuelle et différenciée de la formation. Un système spécial d'assistance correctionnelle est nécessaire, un rythme de travail plus lent si possible. L'intensification du processus éducatif et l'accélération de la phase initiale de formation sont strictement contre-indiquées. Groupe 4. : manque de formation et déficience de l'activité Options pour d'éventuelles difficultés : Difficultés d'adaptation psychologique et fonctionnelle. Faibles performances, fatigue accrue. Difficulté à se concentrer, rythme d'activité très lent. Temps de fonctionnement court. Toute une série de problèmes scolaires sont probables, s'intensifiant d'ici la fin de la 1ère année d'études Mesures de compensation et de correction recommandées : Une approche individuelle, une explication individuelle de la matière est conseillée. la formation étape par étape des actions mentales est nécessaire. En combinaison avec des problèmes somatiques, un régime doux. En combinaison avec des maladies neurologiques - consultation supplémentaire avec un neuropathologiste, un psychoneurologue et un ensemble de mesures de compensation recommandées. du stade initial de la formation sont strictement contre-indiqués du point de vue de la maturation des structures corticales, un enfant de 5,5 ans à.. 5 - 10