Wychowanie i uczenie się w ramach procesu edukacyjnego decydują o roli kształtowania się osobowości. Dziś proces uczenia się opiera się wyłącznie na wysokim poziomie trudności, produktywności, a także na refleksji intelektualnej i w granicach nieskończonej przestrzeni informacyjnej. Na tle tych czynników współczesna edukacja traci swój główny składnik, jakim jest kształtowanie wartości dla duchowego i moralnego rozwoju dziecka. Refleksja intelektualna – ta świadomość „jakich trudności doświadczyłem” aktywnie zastępuje refleksję duchową, świadomość „tworzenia lub niszczenia siebie i innych”. proces, oferujący jednostce wybór sytuacji, które kształtują umiejętności rozwoju wszechstronnej, harmonijnej osobowości, cech społeczno-psychologicznych jednostki, które razem zapewniają możliwość systematycznej socjalizacji przy wysokim stopniu produktywności ucznia. Dziś warunkiem koniecznym jest umiejętność pracy w zespole, posiadanie unikalnych danych osobowych, motywacja do pracy i szybkie przechodzenie z jednego rodzaju działalności na inny. Jeśli proces edukacyjny opiera się na szkoleniu i edukacji, nie można zapominać o słowa Wygotskiego L.S. że wychowywać znaczy organizować życie; Dzieci dorastają prawidłowo, we właściwym życiu. Również Wygotski L.S. Uważał, że wychowanie nie polega na przystosowaniu dziecka do środowiska, ale na kształtowaniu osobowości wychodzącej poza to środowisko, jakby patrzącej w przyszłość. Jednocześnie dziecka nie trzeba kształcić z zewnątrz, musi kształcić się samo. Nikt nie zaprzeczy, że metoda ta jest dziś trudna w procesie edukacyjnym w klasie szkolnej. W kontekście globalnej konkurencji absolwenci rosyjskich szkół XXI wieku muszą elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia, potrafić samodzielnie zdobywać wiedzę i znajdować. rozwiązań w niestandardowych sytuacjach życiowych i opanować innowacyjne technologie. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny koncentruje szkołę ogólną na rozwoju jednostki niezależnej, odpowiedzialnej, zdolnej do samoorganizacji, skupiając uwagę wspólnoty pedagogicznej na kształtowaniu wyniki osobiste. [3, s. 11]. Dziś w procesie edukacyjnym na pierwszy plan wysuwają się kompetencje ucznia, które należy rozwijać: Nie bój się „udowodnić”. i ugruntuj swój punkt widzenia. Nie bój się popełniać błędów. Bądź krytyczną opinią eksperta jako strefą natychmiastowego rozwoju. Pragnę zauważyć, że nauczyciel staje przed trudnym zadaniem rozwijania potencjału osobistego ucznia. podczas gdy nauczyciel sam musi wspierać proces jego ustawicznego kształcenia. Timoszczuk E. A. w artykule „Fenomenologia we współczesnej edukacji” proponuje zbadanie antynomii i podważenie systematyki klasycznej dydaktyki. Fenomenologia edukacji nie będzie w stanie usunąć antynomii współczesnej edukacji, takich jak umasowienie/elitaryzm, normatywność/entuzjazm; rutynizacja/orientacja na praktykę. Jednocześnie, pomimo wszystkich antynomii współczesnego procesu edukacyjnego, fenomenologia może dać uczniowi zrozumienie spotkania z życiem, jego świadomość w kontekście jego świata, aby poprzez oczyszczenie doświadczenia z warstw percepcji , aby wydobyć to, co najcenniejsze na przyszłość, można zatem stwierdzić, że konieczne są zmiany w niektórych poglądach teoretycznych i postawach pragmatycznych współczesnej świadomości pedagogicznej, zajmującej się problemami współczesnej edukacji [4, s.1]. Fenomenologia edukacji wnosi znaczący wkład w zmianę trybu współczesnej pracy nauczyciela, jeśli fenomenologia podejmuje się odwagi, by zakwestionować klasyczne wnioski dydaktyki: tradycjonalność, konsekwencję, celowość. Wtedy może zadziałać systemowo-integracyjny mechanizm uczenia się transformacyjnego i rozwojowegowkomponować się w strukturę klasycznej lekcji szkolnej. Transformacyjna edukacja rozwojowa oparta na przedmiotach ma na celu: optymalizację zasobów intelektualnych dzieci i zorientowanie ich na przedmiot (biologia, język angielski, literatura itp.); przetwarzanie informacji na ten temat; przekładanie wiedzy na temat na płaszczyznę praktyczną; zmianę jakości i szybkości operacji umysłowych; rozwijanie wszystkich rodzajów pamięci, aktywację słownictwa w obrębie przedmiotu; procesy mózgowe rozwijają zespoły nerwowe Autor wychodzi z hipotezy, że w systemie treningowym występują schematy transformacyjne i rozwojowe. Koncepcja uczenia się transformatywnego D. Mezirova jest dobrze znana [1, s.2]. Transformacja zwykle rozpoczyna się od „dezorientującego dylematu”, który jest spowodowany kryzysem życiowym lub poważnymi zmianami w życiu człowieka. Mniej dramatyczne sytuacje stwarzane przez nauczyciela przyczyniają się do transformacji, a także zmiany osobowości dziecka zgodnie ze współczesnymi trendami edukacyjnymi: ciężka praca, wzajemny szacunek, odpowiedzialność, obywatelstwo oraz szacunek dla przyrody i środowiska. Ważny element uczenia się transformacyjnego dla jednostki zmienia swój system przekonań poprzez krytyczne przemyślenie przekonań, a także świadome tworzenie planów wdrożenia, które doprowadzą do nowych sposobów radzenia sobie. W naszym kraju teorii edukacji transformacyjnej nie poświęcono należytej uwagi Edukacja rozwojowa to system edukacji szkolnej, który wywodzi się z prac K. D. Ushinsky'ego. Naukowe uzasadnienie tej teorii przedstawiono w pracach L. S. Wygotskiego, a jej dalszy rozwój nastąpił w pracach L. V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Dawidow [1, s. 4]. Najlepsze doświadczenia edukacyjne to wymagające zadania [2, s.147], które inicjują ucznia w zdobywaniu nowych umiejętności. Jeśli zadanie jest łatwe, uczniowie się nudzą, natomiast jeśli jest zbyt trudne, odczuwają frustrację, niepokój i stres. Kiedy uczeń rozwija pewne umiejętności, nauczyciel musi stworzyć nowe wyzwania, załóżmy, że uczeń powinien spróbować ukształtować nowe umiejętności, ale bardzo często tak się nie dzieje, odmawia rozwiązania problemu, czuje się zagrożony i boi się porażki, niebezpieczeństwa utraty autorytetu w zespole, grupie lub zespole. Dlatego tworzenie wyzwań zadaniowych wymaga bliskiego i odpowiedzialnego podejścia. Są one nierozerwalnie związane z przemianą osobowości dziecka, tworzącą zadanie (problem) stosownie do poziomu gotowości ucznia, nauczyciel pomaga pokonywać trudności i działa stopniowo, stosując podejście indywidualne, ale w ramach pracy zbiorowej zrealizowane w ramach lekcji biologii w dwóch klasach VII szkoły ponadgimnazjalnej. Początkowo cel badań miał inny charakter; eksperyment polegał na wykorzystaniu prototypów systemowych mechanizmów integracyjnych transformacyjnego uczenia się rozwojowego do rozwijania uwagi i pamięci młodzieży w celu nauczenia dzieci korzystania z nowych sposobów przyswajania nieznanych informacji w łatwiejsza forma. Formularze z zadaniami zostały opracowane w celu rozwoju pamięci słuchowej i wzrokowej z wykorzystaniem materiału, który należy opanować na temat lekcji. Zadania służyły także podkreśleniu głównej idei tekstu, uogólnieniu wiedzy i ogólnej świadomości. Czas przeznaczony na wykonanie zadań był wspólny dla wykonania zadań i wynosił 1 minutę. Podczas lekcji czas poświęcony na rozwijanie uwagi i pamięci z wykorzystaniem mechanizmów uczenia się transformacyjnego i rozwojowego zajmował nie więcej niż 5–6 minut. W wyniku prowadzonych prac nauczyciel zaczął zauważać zmiany: - klasy zaczęły mieć czas na realizację większej liczby zadań w trakcie lekcji: - nauczyciel miał możliwość wpływania na aktywność dyscyplinarną dzieci w procesie uczenia się; - zidentyfikowano pewne indywidualne cechy dzieci, które uniemożliwiają im przyswojenie informacji na lekcji, istnieje możliwość ukierunkowania dziecka w procesie uczenia się: