De l'auteur : Quelques-unes de mes réflexions sur l'activité conjointe du parent et de l'enfant. Une tentative d’intégrer l’expérience étrangère et nationale. Sur la base de mon expérience professionnelle en tant que psychologue pour enfants, je sais que lorsqu'un psychologue prononce la phrase « Vous devez prévoir du temps pour des activités communes avec votre enfant », de nombreux parents sont perplexes. Après tout, ils passent déjà beaucoup de temps avec leurs enfants - nourrir, habiller, vérifier les cours, s'assurer que l'enfant ne reste pas assis trop longtemps devant la télévision ou l'ordinateur, et après tout, maman et papa élèvent leurs enfants . N'est-ce pas une activité commune ? Y a-t-il vraiment autre chose à faire avec l’enfant ? Souvent, l'interaction entre un enfant et un parent dans le cercle de responsabilités décrit s'accompagne de scandales, de tensions, de mécontentement général, et ils assument en frémissant une autre part d'émotions négatives qui coloreront leur temps ensemble. Ils écoutent les recommandations avec méfiance et se demandent pourquoi tout cela ? Et ils dressent des tableaux de chaos et de désastre. Dans cet article, nous répondrons à la question de savoir pourquoi une activité commune est nécessaire, en quoi elle diffère des autres façons d'interagir avec un enfant et comment la rendre agréable à la fois pour l'enfant et le parent. En général, l'activité conjointe est définie comme l'interaction de deux ou plusieurs personnes visant à créer n'importe quel produit, du spirituel au matériel. Et presque toutes les interactions entre les personnes peuvent relever de cette définition. Pour révéler les spécificités psychologiques de ce terme, il faut se plonger un peu dans l'histoire de la psychologie de l'enfant. Le terme activité conjointe est entré en usage dans la psychologie russe pratique avec les travaux de L.S. Vygotsky, qui a étudié les facteurs influençant le développement des enfants. Il comprenait le développement comme un processus d'appropriation de l'expérience sociale. Dans son travail, L. S. Vygotsky est arrivé à la conclusion que grâce à l'activité conjointe d'un enfant avec un adulte, le premier se développe et peut effectuer des tâches plus complexes. Il a illustré cette idée avec les résultats d'une expérience dans laquelle deux garçons ont été interrogés. réaliser un test d'intelligence standard pour des enfants de 8 ans (qui correspondait à leur âge réel). Une fois que chacun d’eux a accompli avec succès la tâche, il leur a été demandé de résoudre des problèmes plus complexes avec un expérimentateur adulte. L’adulte a aidé les garçons en posant des questions suggestives, en se concentrant sur les détails, etc. A ce stade, l'un des sujets a montré un résultat correspondant au niveau de développement d'un enfant de 9 ans, tandis que l'autre a montré un résultat correspondant à un enfant de 12 ans. Ainsi, L.S. Vygotsky a montré qu'un enfant, avec un adulte, peut résoudre des problèmes plus complexes et révéler son potentiel, quel qu'il soit. La résolution de problèmes plus complexes contribue à la formation de nouvelles compétences et capacités. Il s'ensuit que toute communication avec un enfant ne le développe pas, mais seulement celle qui vise à développer son potentiel. Avec cette idée, L.S. Vygotsky a donné naissance à toute une tradition en psychologie consistant à prêter une attention particulière à la communication entre parent et enfant. Parmi les exemples les plus célèbres, on peut rappeler une série de livres de Yu.B. Gippenreiter « Comment communiquer avec un enfant ? », où ils expliquent en détail et dans un langage clair comment interagir avec un enfant pour ne pas perdre le contact avec lui et s'amuser Parmi les auteurs étrangers, l'idée de l'interaction d'un enfant. et les influences parentales sur le développement sont également devenues l'une des principales, et cela s'est reflété dans les travaux des psychologues et psychanalystes anglais J. Bowlby, M. Klein, D. Winnicott. Ces représentants de l’école psychanalytique accordèrent une attention particulière au lien entre la mère et l’enfant au cours des premières années suivant la naissance du bébé. Ils ont supposé que le degré d’implication émotionnelle et de réactivité lors d’activités conjointes influence la formation du modèle de comportement d’un enfant plus tard dans la vie. Les plus impressionnantes sont les descriptions de la façon dont le manque de communication émotionnelle et personnelle affecte le développement.