Gab es jemals eine Zeit in Ihrem Leben, in der Sie wütend auf ein Kind waren, weil es Ihnen Ihre Sachen wegnahm? Hast du etwas ruiniert? Fallen gelassen? Beispiel 1. Wir sitzen an einem Tisch in einem Café. Der älteste Sohn (5 Jahre) hat gegessen, der jüngste (2 Jahre) isst immer noch. Dem Sohn wird das Warten langweilig, er beginnt auf seinem Stuhl herumzurutschen, nimmt den Salzstreuer und dreht ihn in seinen Händen. Als ich ihn bitte, die Dinge, die ich brauche, aus meiner Tasche zu holen, stellt er erleichtert den Salzstreuer zurück und beginnt, mir zu helfen. Beispiel 2. Ich finde meinen Sohn im Zimmer vor der frisch aufgehängten Tapete mit einem roten Filzstift in der Hand. Die ganze Wand ist mit roten Filzstiftpunkten bedeckt. Natürlich konnte ich mir die Frage nicht verkneifen: „Warum hast du das getan?“ und erhielt natürlich eine logische Antwort: „Ich weiß es nicht.“ Beispiel 3. Wir lernen Englisch. Es ist nicht so langweilig, aber es gibt auch keine Aufregung. Auf dem Tisch liegen Bleistifte und Plastilin, die der jüngste Sohn vergessen hat. Mein Sohn beantwortet meine Fragen, stellt mir Fragen, aber da er die Hände frei hat, nimmt er einen Bleistift und steckt ihn in die Knete. Solche Beispiele kann jeder Elternteil nennen. Was haben diese Beispiele gemeinsam? Und was sollten Eltern tun? Schimpfen oder nicht schimpfen? Versuchen wir zunächst herauszufinden, warum sich das Kind so verhält. Die psychologische Feldtheorie des berühmten deutsch-amerikanischen Sozialpsychologen Kurt Lewin wird uns helfen, diese Frage zu beantworten. Kurt Lewin glaubte, dass der Mensch von einem psychologischen Feld umgeben ist und alle Objekte in diesem Feld eine Wertigkeit haben. Darüber hinaus kann es sich um eine positive Valenz (ein Objekt zieht eine Person an) oder eine negative (ein Objekt stößt eine Person ab) handeln. K. LEVINS EXPERIMENT Die Versuchsperson wurde eingeladen, an einer Gedächtnisstudie teilzunehmen. Zuvor baten sie mich jedoch, ein paar Minuten im Wartezimmer zu warten. Im Raum wurden Gegenstände ausgelegt: Bleistifte lagen auf dem Tisch, es gab eine Glocke, Bücher standen auf den Regalen, ein ungewöhnlicher Perlenvorhang hing usw. Das Motiv im Raum wurde durch ein Gisela-Glas beobachtet (ein Glas, das auf der einen Seite aus Glas und auf der anderen aus einem Spiegel besteht). Levin wollte wissen, was eine Person tun würde, wenn sie allein in einem Raum gelassen würde. Ausnahmslos alle Probanden (und an dem Experiment nahmen auch Studierende und Professoren des Berliner Instituts für Psychologie teil) führten verschiedene Manipulationen mit Objekten durch. Sie blätterten im Buch, hoben verschiedene Gegenstände auf und untersuchten sie, fuhren mit den Fingern über den Perlenvorhang und klingelten ausnahmslos. Was brachte Erwachsene dazu, bedeutungslose Handlungen auszuführen? K. Levin kam zu dem Schluss, dass in dem Moment, in dem eine Person nicht mit etwas beschäftigt ist, das ihr wichtig ist (das heißt, sie ist einfach gelangweilt), das Verhalten der Person „situativ bedingt“ oder „Feld- und Willensverhalten“ wird Als Ergebnis dieses Experiments kam K. Lewin zu dem Schluss, dass es zwei Arten von Verhalten gibt: Willensverhalten und Feldverhalten. Bei Willensverhalten existiert ein Mensch in einem psychologischen Feld und überwindet die Kräfte dieses Feldes. Im Gegenteil, mit Feldverhalten gerät der Mensch in die Macht des „Feldes“. Lassen Sie es mich anhand eines Beispiels erklären. Stellen Sie sich vor, Sie gehen mit Ihrem Kind nach draußen. Auf dem Spielplatz trifft man ein Kind mit Hut und lustiger Bommel. Ich möchte einfach nur die Hand ausstrecken und diesen Pompon herausziehen. Sie sind dem „Feld“ ausgeliefert. Der Pompon hat eine positive Wertigkeit; er zieht Sie an. Aber Sie halten sich zurück, weil Sie ein Erwachsener sind und verstehen, dass es nicht sehr anständig ist, andere Menschen oder deren Sachen mit den Händen zu ergreifen. Das ist willentliches Verhalten. Und Ihr Kind erlebt ungefähr die gleichen Gefühle. Aber er reagiert anders. Er kommt und zieht das Baby am Pompon. Er war nicht in der Lage, die Anziehungskraft des „Feldes“ zu überwinden und zeigte, dass das Feldverhalten bei Vorschulkindern vorherrscht. In einem frühen Alter (bis zu drei Jahren) zeigt das Kind überhaupt kein Willensverhalten, das heißt, das Kind kann immer noch nicht widerstehen, das zu nehmen, was ihm gefällt. Im Alter von etwa drei Jahren beginnt sich willentliches Verhalten zu zeigen, obwohl das Feldverhalten noch immer vorherrschend ist. BeeinflusstMuster des elterlichen Verhaltens und auch unter dem Einfluss elterlicher Botschaften beginnen sich die Ansätze willentlichen Verhaltens zu zeigen. Wenn Eltern das Kind beispielsweise darauf aufmerksam machen, dass man um Erlaubnis fragen muss, bevor man das Spielzeug einer anderen Person mitnimmt, lernt das Kind nach und nach, dass man Vasilisa (2,5 Jahre alt) nicht sofort mit ihrer Mutter spazieren gehen sollte. Plötzlich sah das Mädchen ein anderes Mädchen mit großen Schleifen und rannte sofort auf sie zu und streckte ihre Hände nach vorne aus. Die Mutter, die ihre Tochter gut kannte, vermutete sofort, dass das Mädchen von den Schleifen angezogen wurde und rannte, um sie zumindest zu berühren. Deshalb rennt Mama mit Vasilisa und schafft es, vorsichtig, aber bestimmt ihre Hand abzufangen, die bereits bereit ist, das Mädchen an den Haaren zu packen. Mama sagt: „Vasilisa, warte ein wenig. Haben dir die Schleifen gefallen? Du willst sie berühren. Vasilisa nickt. Mama fährt fort: „Wissen Sie, bevor Sie das Mädchen berühren, müssen Sie es um Erlaubnis bitten. Denn Sie sollten andere Menschen und deren Sachen nicht ohne Erlaubnis berühren. Lasst uns gemeinsam fragen?“ Vasilisa nickt. Mama hilft Vasilisa und wendet sich an das Mädchen: „Hallo. Du hast sehr schöne Schleifen. Und dieses Mädchen mochte sie wirklich. Ihr Name ist Vasilisa. Sie hat noch nicht so schöne Schleifen und ihre Haare sind kurz. Kann sie deine Bögen berühren?“ Das Mädchen freut sich, dass den Kindern ihre Schleifen so gut gefallen, und erlaubt Vasilisa, sie sanft zu berühren. Was Vasilisa tut, analysieren wir dieses Beispiel. Was hat Mama gemacht? Sie blockierte den Impuls des Kindes nicht, sondern lenkte ihn gleichzeitig in eine positive Richtung. Sie brachte ihrer Tochter bei, sich anderen gegenüber richtig zu verhalten (nicht zu greifen, sondern zu fragen). Gleichzeitig möchte ich Sie darauf aufmerksam machen, dass die Mutter selbst das Mädchen um Erlaubnis gebeten hat. Warum hat Mama Vasilisa nicht eingeladen, es selbst zu tun? Tatsache ist, dass meine Mutter, die Vasilisa kannte, verstand, dass sie einen Gedanken, der nicht ihr eigener war, noch nicht klar ausdrücken konnte. Wenn an der Stelle des Mädchens ein Erwachsener gewesen wäre, hätte die Mutter Vasilisa aufgefordert, sich selbst zu fragen, und hätte ihr dann vielleicht dabei geholfen, die Bitte so zu formulieren, dass sie verstanden würde. Aber die Mutter verstand, dass ein Erwachsener geduldig mit dem Kind sein und warten konnte, bis das Baby sagte, was es wollte. Wird das Kind warten? Nein es wird nicht. Deshalb fand die Mutter einen Kompromiss und behandelte den Gesprächspartner ihrer Tochter mit großem Respekt, indem sie die Rolle des Sprechers übernahm. Am häufigsten manifestiert sich Feldverhalten in den Momenten, in denen sich das Kind langweilt. Ein Kind kann im Raum herumlaufen und verschiedene Dinge werden es abwechselnd „anziehen“. Was tun? Wenn es sich um kleine Kinder (Kinder unter 3 Jahren) handelt, liegt die Verantwortung für ihr Verhalten bei den Eltern. Der einfachste Ausweg wäre daher, den Raum so zu organisieren, dass das Kind nicht an Dinge gelangen kann, die es nicht berühren sollte. Bereits Kinder im Vorschulalter (3-6 Jahre) können lernen, mit sich selbst umzugehen. Sie können Gegenstände kennzeichnen, die niemals mitgenommen werden sollten (z. B. ein Telefon oder einen Computer). Wenn ein Kind während des Unterrichts Gegenstände vom Tisch nimmt und damit manipuliert (zum Beispiel mit Bleistiften spielt oder ein Haus daraus baut), ist das ein wichtiges Signal für Eltern. Achten Sie zunächst auf den Inhalt der Lektion. Am häufigsten tritt Feldverhalten bei Vorschulkindern auf, wenn sie sich langweilen. Räumen Sie während des Unterrichts alles Unnötige vom Tisch weg und versuchen Sie, die Aktivität interessant zu gestalten. Außerdem tritt bei einem Kind Feldverhalten auf, wenn es nichts zu tun hat, daher die bemalte Tapete, aus der Steckdose ragende Bleistifte usw. Helfen Sie Ihrem Kind, eine interessante Aktivität zu finden, bringen Sie ihm das Spielen bei und dann wird es in der Lage sein, eine interessante Aktivität für sich selbst zu finden. Ein 1-3-jähriges Kind schnappt sich also alles, was seine Augen sehen. Leider landen oft unerwünschte und sogar gefährliche Gegenstände (Streichhölzer, Medikamente, Messer, Geld usw.) in seinen Händen. Ältere Kinder sind etwas wählerischer, aber nicht weniger destruktiv. Die zweijährige Vika sah eine Pillenflasche, die ihre Großmutter achtlos auf dem Tisch liegen ließ. Es war ein wundervolles Glas mit Schraubverschluss, voller wunderschönem RotBälle. Vika öffnete das Glas, schüttete ein paar Kugeln heraus und wollte sie gerade wieder in das Glas zurücklegen, als sie die drohende und verängstigte Stimme ihrer Mutter hörte: „Leg es an seinen Platz!“ Das ist gefährlich! Du darfst es nicht anfassen!“ Vika hielt das Glas in ihren Händen und ihre Mutter nahm es weg. Vika brüllte, klammerte sich an das Glas und ihre Mutter zog fester. Vika gab nicht auf, aber ihre Mutter erwies sich als stärker. Das Glas wurde entfernt und Vika schluchzte lange und verärgert noch länger. Zwei Fragen. Wer ist schuld und was ist zu tun? Die Schuld der Großmutter liegt auf der Hand, denn wenn sie die Medikamente abgesetzt hätte, hätte es keine Hysterie gegeben. Man kann auch die Mutter verstehen, die dem Mädchen gefährliche Pillen weggenommen hat. Aber noch besser verstehe ich Vika, die erst zwei Jahre alt ist und unbedingt mit wunderschönen Bällen spielen wollte. Ist es notwendig, einem Kind das wegzunehmen, was man nicht in seinen Händen sehen möchte? Nein. Am besten laden Sie das Kind ein, etwas mit diesem Gegenstand zu tun. Im gegebenen Beispiel würde ich zum Beispiel vorschlagen, dass Vika die Kugeln in ein Glas gibt, das Glas schließt und es auf ein Regal stellt (irgendwo höher, wo Vika selbst später nicht hinkommt). sich von einem Gegenstand trennen, der sofort seine Aufmerksamkeit erregte. Wenn Sie versuchen, Ihrem Baby etwas wegzunehmen, das ihm gefällt, hat es das Gefühl, dass Sie es wegnehmen, weil es Ihnen selbst gefällt (natürlich, weil es dem Baby wirklich gefällt). Wenn wir ein Kind bitten, etwas wegzuräumen, schließt es die Interaktion mit dem Objekt auf positive Weise ab, indem es zu der interessanten Aktion des Wegräumens übergeht. Wenn ein Kind beispielsweise ein Messer aufhebt, das achtlos vergessen wurde, bitten Sie es, das Messer in die Schublade zu legen. Haben Sie keine Angst, dass Ihr Kind verletzt wird. Unter Ihrer Aufsicht ist dies unwahrscheinlich. Es ist wahrscheinlicher, dass Sie verletzt werden, wenn Sie einem schreienden Kind gewaltsam ein Messer aus der Hand reißen. Ein Mobiltelefon kann in der Tasche einer Mutter Platz finden, Schlüssel in einer Tasche, Münzen, die auf dem Boden gefunden werden, in einer Brieftasche und so weiter. Vergessen Sie nicht, das Kind für das zu loben, was es getan hat: „Danke, dass Sie die Münze gefunden haben. Stecken wir sie in unsere Brieftasche. Sie wird uns sehr nützlich sein, wenn wir Lebensmittel einkaufen gehen.“ Versuchen Sie, in die Rolle des Kindes zu schlüpfen spüre seine Wünsche. Schließlich wollen wir auch nicht immer auf das verzichten, was uns gefällt. Der dreijährige Mischa fing an, Einkäufe aus der Tasche zu holen, die Papa gerade aus dem Laden mitgebracht hatte. Er fühlt sich auch zu Gegenständen hingezogen, zumal die Verpackung viele interessante Dinge enthält. Er holt ein Stück Seife heraus und beginnt, die Verpackung zu zerreißen. Mischa sagt: „Mama, kann ich etwas Seife ins Badezimmer legen?“ Mamas erster Impuls ist, „Nein“ zu sagen und Mischa dafür zu schelten, dass er in die Tasche gegriffen hat. Zum Glück folgte der zweite Gedanke dem ersten. Was ist los, wenn sich in der Seifenschale zwei Seifenstücke befinden? Schließlich möchte das Kind etwas Nützliches tun. Und Mama sagt: „Ja, leg es hin und wirf die Verpackung in den Eimer.“ Danke, mein Sohn. Mischa führt den Auftrag mit sichtlicher Freude aus. Er sortiert seine Einkäufe und ordnet alles an seinen Platz. Mama gab Mischa die Möglichkeit, gute Arbeit zu leisten und für andere nützlich zu sein. Und beachten Sie, das ist sehr wichtig. Es stimmt, Eltern möchten ihrem Kind nicht immer zerbrechliche Gegenstände oder Produkte geben. Betrachten wir die Situation jedoch umfassender als anhand kleiner Verluste. Philip ist zwei Jahre alt. Er liebt es, seiner Mutter bei allem zu helfen. Wenn Mama einen Kuchen backt, streut er mit einem Löffel Mehl und Zucker darüber. Natürlich geht es nicht, ohne etwas zu verschütten. Eines Tages füllte meine Mutter ein Ei aus der Fabrikverpackung in einen speziellen Behälter um. Philip zeigte sofort Interesse und wollte seiner Mutter helfen. Natürlich bestand der erste Instinkt der Mutter darin, ihren Sohn aus für jeden Erwachsenen verständlichen Gründen abzulehnen. Aber Philip ist kein Erwachsener. Er ist ein Kind, er ist erst zwei Jahre alt. Und dann hat meine Mutter es zugelassen. Sie stellte das Paket und den Behälter auf einen kleinen Tisch und wies ihren Sohn an, das Ei zu übertragen. Und er hat es sehr sorgfältig gemacht. Er hat kein einziges Ei zerbrochen! Danach hat Philip das Ei mehr als einmal verschoben. Ja, ein paar Mal war es ihm peinlich, das Ei fiel und zerbrach, der Junge war verärgert. Die Mutter putzte und machte ihren Sohn darauf aufmerksam, dass die Schale sehr dünn sei. Hatte das Kind eine positive Erfahrung? Definitiv Ja. Junge.