Vom Autor: Der Artikel wurde in der nächsten Ausgabe von Post-non-classical Practical Psychology: Regional veröffentlicht Erfahrung: Sammelmonographie / herausgegeben von M.S. Yanitsky, Yu.V. Pelecha. - Ternopil: Navchalna-Buch - Bogdan, 2011.-366 S. Psychologische, medizinische und pädagogische Unterstützung eines kleinen Kindes und seiner Familie während der Eingewöhnungszeit an eine vorschulische Bildungseinrichtung Ruzanova M.V. Beim Eintritt in eine vorschulische Bildungseinrichtung durchlaufen alle Kinder eine Anpassungsphase – von lat. „Anpassung“ ist ein komplexer Prozess der Anpassung des Körpers, der auf verschiedenen Ebenen stattfindet: physiologisch, sozial, psychologisch. Die Anpassung eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung ist die erste Erfahrung des Kindes, sich der Gesellschaft vorzustellen. In dieser Zeit erleben nicht nur das Kind, sondern auch die Eltern belastende Erfahrungen, die mit der erwarteten Beurteilung des Kindes durch die familiäre Erziehung verbunden sind und die als Erfahrung von Scham oder Stolz aufgezeichnet werden können. Wenn Eltern ihr Schamgefühl nicht bewältigen können, kann das Kind die primäre soziale Erfahrung nicht ohne Trauma überstehen. Wenn die Eltern eine stabile emotionale Unterstützung bieten, entwickelt das Kind Akzeptanz für sich selbst und es entsteht ein Gefühl des Stolzes. Daher besteht die Möglichkeit der Anwesenheit und Unterstützung der Mutter oder des Vaters des Kindes während der Eingewöhnungszeit in eine Vorschuleinrichtung von besonderer Bedeutung. Ebenso wichtig ist es, in dieser Zeit eine psychologische Betreuung der Familie zu organisieren, um Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschluss des Anpassungsprozesses zu schaffen. Wenn ein Kind eine Vorschuleinrichtung betritt, können die in der Familie gesammelten sozialen Erfahrungen die Grundlage für eine erfolgreiche persönliche Betreuung sein Entwicklung. Wie kann die Kontinuität des Familienmodells der Sozialisation und Sozialisation in einer Vorschuleinrichtung sichergestellt werden? Wir lösen dieses Problem, indem wir ein Projekt zur Organisation einer Gruppe für den gemeinsamen Aufenthalt von Kindern mit ihren Müttern während der Zeit der Aufnahme in eine vorschulische Bildungseinrichtung (im Folgenden als vorschulische Bildungseinrichtung bezeichnet) umsetzen, die auf der Grundlage psychologischer, medizinischer und Die pädagogische Unterstützung der sozialen Anpassung eines Kleinkindes und seiner Familie basiert auf dem Konzept der psychologischen und medizinisch-pädagogischen Unterstützung des Kindes in den Bedingungen der Anpassungsgruppe des Zusammenlebens des Kindes mit seiner Mutter eines dynamischen Systems der Wertorientierungen des Einzelnen (M.S. Yanitsky). Nach Ansicht des Autors erfüllt das System der Wertorientierungen als einer der wichtigsten Bestandteile der Persönlichkeitsstruktur gleichzeitig die Funktionen der Verhaltensregulierung und der Bestimmung seines Zwecks und verbindet die Persönlichkeit und das soziale Umfeld zu einem Ganzen Modell der Entwicklung des Systems der Wertorientierungen des Individuums werden drei Hauptprozesse unterschieden: Anpassung, Sozialisierung und Individualisierung, die gleichzeitig ablaufen. Anpassung besteht darin, Ängste zu beseitigen und das Gleichgewicht im „Person-Umwelt“-System aufrechtzuerhalten. Die Sozialisierung spiegelt die interne Akzeptanz der Werte bedeutender anderer wider. Jede wiederum umfasst drei Ebenen, die durch diese Prozesse gebildet werden: „schützende“, „geliehene“ und „autonome“ Werte.I.S. Kohn identifiziert mehrere autonome psychologische Mechanismen der Sozialisation in der Familie: Verstärkung – Entwicklung der Gewohnheit, Normen durch Ermutigung oder Bestrafung einzuhalten; Identifikation – von ihm mit Nachahmung identifiziert; Verständnis, das mit der Bildung des Selbstbewusstseins verbunden ist. Wenn ein Kind während der Anpassungsphase zusammen mit seiner Mutter in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bleibt, wird das Kind mit ihm identifiziertErfahrung mit der Sozialisation der Mutter, nutzt ihre Ressourcen Für die erfolgreiche Sozialisation eines kleinen Kindes in einer Vorschuleinrichtung ist es notwendig, Bedingungen für die Beseitigung von Ängsten, den Aufbau von Vertrauen und Respekt für Vorschulmitarbeiter und die Akzeptanz neuer Werte und Gruppen zu schaffen Normen sowie die Organisation eines Umfelds für den Selbstausdruck und die Offenlegung der Persönlichkeit des Schülers. In der Praxis der Vorschulerziehung sind zwei Ansätze zur Sozialisierung kleiner Kinder üblich. Die erste ist, wenn ein Kind in den Kindergarten kommt und ohne Mutter zurückbleibt. Während das Kind in einer neuen sozialen Situation bleibt, aktiviert es alle möglichen Abwehrmechanismen, was nach einiger Zeit zu einer Erschöpfung der resomotorischen Funktion des Körpers und zu Morbidität führt. Auf psychologischer Ebene kann ein Kind die Situation der Trennung von seiner Mutter als Verrat an einer Person erleben, zu der bedingungsloses Vertrauen aufgebaut wurde. Kinder mit gebrochenem oder ungeformtem Urvertrauen in ihre Mutter werden auf diese Weise erfolgreicher sozialisiert. Der zweite Ansatz besteht darin, dass das Kind die Gruppe einige Zeit mit seiner Mutter besucht, während es im Anpassungsprozess weniger Ängste verspürt und den Raum meistert die Gruppe, aber in der „Person-Umwelt“-Beziehung bildet sich eine aufmerksame, inaktive Position in der sozialen Kommunikation. Das neue soziale Umfeld erhält keinen Sinn, was die Sozialisierung erschwert. Dadurch verbraucht das Kind allein in der Gruppe weniger Energie für die Beherrschung des Raumes, aber die Erfahrung einer aufmerksamen Haltung gegenüber der sozialen Umgebung bleibt bei ihm, was auch eine erfolgreiche Sozialisation erschwert. Basierend auf praktischen Erfahrungen in der Organisation von Anpassungsgruppen haben wir uns eingelebt Beim dritten Ansatz handelt es sich um eine Gruppe von Kindern, die zusammenbleiben, vorschulische Bildungseinrichtungen und ihre Mütter besuchen und auf der Grundlage der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Unterstützung der Familie durch Spezialisten funktionieren. Dieser Ansatz unterscheidet sich von den vorherigen dadurch, dass bei seiner Umsetzung eine gemeinsame Sozialisationserfahrung in einer neuen Umgebung für psychisch gleichberechtigte Kinder möglich ist. Mütter, die das neue soziale Umfeld ihres Kindes meistern, demonstrieren ihre Anpassungsmechanismen, die vom Kind genutzt und von Lehrern bei der Arbeit mit ihm berücksichtigt werden können. Das auf der Grundlage realer Kommunikationserfahrungen aufgebaute Vertrauen in die Eltern vorschulischer Bildungseinrichtungen wird zur Grundlage für den Vertrauensaufbau und die Steigerung der Bedeutung des neuen sozialen Umfelds des Kindes. Der Arbeitsmechanismus der Anpassungsgruppe wurde auf der Grundlage eines Modells zur Entwicklung eines Systems von Wertorientierungen des Einzelnen unter Berücksichtigung von drei Hauptprozessen konzipiert: Anpassung, Sozialisierung und Individualisierung unter Berücksichtigung der Sicherheitsbedürfnisse , Erhöhung der Bedeutung des sozialen Umfelds, Selbstausdruck Beim Eintritt von Kindern in die Anpassungsgruppe wird ein diagnostischer Test mit dem Ziel durchgeführt, die Wirksamkeit der Entwicklungsarbeit unter Berücksichtigung der individuellen psychophysiologischen Merkmale des Kindes zu steigern Stil der zwischenmenschlichen Interaktion in der Familie und die Wertorientierungen der Eltern. Eine diagnostische Studie wird von einem Neurologen, Psychologen und Logopäden durchgeführt. Basierend auf den Ergebnissen der Studie werden Einzel- und Gruppenberatungen für Eltern durchgeführt. Für die Aufnahme in die Anpassungsgruppe stellen die Eltern einen Antrag, legen ein ärztliches Attest über den Gesundheitszustand des Vorschulkindes vor und schließen eine Vereinbarung zwischen Eltern und Kindergarten. Die Dauer der Arbeit mit einer Untergruppe von Eltern und Kindern beträgt 8-10 Treffen. Teilnehmerzahl - 10-15 Paare (Eltern-Kind). Das Entwicklungsumfeld der Gruppe wird entsprechend den Eigenschaften und Fähigkeiten der Kinder gestaltet, der Inhalt der Aktivitäten wird von einem Team aus Spezialisten geplant und umgesetzt die Bedürfnisse der Gruppe. Im Spielzimmer, dessen Raum für eine umfassende intellektuelle, sensorische, emotionale und körperliche Entwicklung eingerichtet ist, befindet sich eine Gruppe von Kindern mit ihren Müttern oder anderen Eltern. Lehrer und Psychologen sind im Raum für freie Spielaktivitäten anwesend, bei denen das Kind spielt, mit anderen Kindern und Eltern kommuniziert undFühren Sie eine gezielte Beobachtung des Prozesses der zwischenmenschlichen Interaktion durch, deren Ergebnisse in individuelle Beratungen einfließen, um die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern zu verbessern. Kinder beherrschen den Gruppenraum und einfache Interaktionsregeln und stellen einen emotional positiven Kontakt zu „ her. neuer“ Erwachsener (Lehrer), spielerische Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln usw. Es werden Bedingungen geschaffen, damit Kinder die für eine erfolgreiche Sozialisation notwendigen Fähigkeiten erwerben können: „neben und zusammen“ mit Erwachsenen und Gleichaltrigen spielen, kommunizieren, einfache Regeln befolgen usw. In Die Bedingungen für das Funktionieren einer Gruppe, die in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zusammenlebt, Eltern erhalten die Möglichkeit, miteinander zu kommunizieren, erhalten die notwendigen Informationen über die Merkmale der Entwicklung, erziehen Kinder unter Berücksichtigung der festgestellten Verstöße und stärken ihre eigenen elterliche Positionen usw. In der Gruppe entwickeln sich verschiedene soziale Situationen: Das Kind möchte ein Spielzeug nicht teilen, ist wütend auf ein anderes, ist launisch usw. Eltern lernen, wie sie Datenwidersprüche am besten lösen können, tauschen ihre eigenen pädagogischen Erfahrungen aus. Eine freundliche und unterstützende Atmosphäre in der Gruppe ermöglicht es den Eltern, ihr Kind besser zu verstehen, sich sicherer zu fühlen und die elterliche Kompetenz zu steigern. Die Arbeitsweise der Co-Living-Gruppe beinhaltet die Arbeit im Kreis (zu Beginn und am Ende der Arbeitszeit). der Anpassungsgruppe), wenn Eltern, Kinder, Lehrer und Fachkräfte im Kreis zusammenkommen und sich über ihre aktuelle Gefühlslage austauschen, in freier Form über die Eigenschaften ihres Kindes und Erwartungen an die Vorschuleinrichtung sprechen. Der Kreis schafft Voraussetzungen für eine allgemeine Aufmerksamkeit auf die Schwierigkeiten, die bei der Anpassung an vorschulische Bildungseinrichtungen, bei der Kommunikation zwischen Kindern, Eltern usw. auftreten. Spezialisten führen Kurse mit Eltern zu den Hauptthemen der Familienpädagogik und -psychologie durch: Spiele mit dem Kind, Entwicklung und Gesundheit von Kindern, Beziehungsprobleme zwischen Kindern und Eltern, Besonderheiten bei der Erziehung von Kindern unterschiedlichen Geschlechts usw. Eltern können sich von Spezialisten beraten lassen, die mit kleinen Kindern arbeiten: Psychologen, Logopäden, Psychoneurologen, Sportlehrer, Musikdirektoren, Oberschwestern. Lehrer führen gemeinsame Entwicklungskurse mit Kindern und Eltern durch: Musik, Sport, Kunstunterricht und Sprachentwicklung. Damit sind für die erfolgreiche Eingewöhnung eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung folgende Voraussetzungen gegeben: - gemeinsame Erkundung des Gruppenraums mit der Mutter befriedigt das Sicherheitsbedürfnis des Kindes - gemeinsame Spiele mit der Mutter, Erwachsenen und Gleichaltrigen, Kommunikation, das Befolgen einfacher Regeln befriedigt das Bedürfnis nach Anerkennung; - nicht traumatische Trennung von der Mutter, reibungsloser Eintritt in die Gesellschaft befriedigt das Bedürfnis nach Unabhängigkeit, Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung. Für Eltern: - Die Einholung der notwendigen Informationen über vorschulische Bildungseinrichtungen, Personal, Traditionen, Besonderheiten der Entwicklung und Erziehung von Kindern unter Berücksichtigung von Sprachstörungen befriedigt das Bedürfnis nach Sicherheit. - Die Einbeziehung von Lehrern und Kindern in gemeinsame Aktivitäten erhöht die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern und bildet emotionale Nähe und Vertrauen zu Lehrern; - Kommunikation mit Lehrern und Eltern, Teilnahme am Unterricht, Beratungen befriedigen das Bedürfnis, eine erfolgreiche Elternposition zu demonstrieren. Für Lehrer: - eine Teamarbeitsweise, reflexive Kommunikation mit Eltern und Lehrer „im Kreis“ befriedigt das Bedürfnis nach Sicherheit, beugt beruflichem Burnout-Syndrom vor; - Austausch von Informationen, Gefühlen, Erfahrungen mit Eltern, Bildung eines kooperationsbereiten Elternteams befriedigt das Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt - maximaler Ressourceneinsatz: hoch Die Professionalität der Lehrer, eine aktive Elternposition, vertrauensvolle und spontane Kommunikation stillen das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und Stolz auf ihren Beruf am Ende eines jeden [email protected] ReferenzenKon, I.S. Soziologie der Persönlichkeit. [Text] / I.S. Con. - M.: Politizdat, 1967. – 383 S. Yanitsky, M.S. Wertorientierungen des Individuums als dynamisches System. [Text] / M.S. Yanitsky. – Kemerowo: Kuzbassvuzizdat, 2000. – 204 S..