Dall'autore: MATSCHINER-ZOLLNER Margot, direttrice dell'Istituto austriaco di psicoterapia adleriana Descrivo la psicodinamica di una classe scolastica. Ma quello che ti descriverò oggi, i processi mentali che si verificano in questa classe e l'approccio alla loro analisi, in linea di principio, possono riguardare qualsiasi squadra che lavora insieme da tempo. Potrebbe trattarsi di un gruppo di colleghi in un'università o in una scuola, in un ospedale o in un ufficio. Ogni gruppo attraversa determinate fasi di sviluppo. Questo può essere paragonato alle fasi che un bambino attraversa dalla nascita all'età adulta. In ogni classe e in ogni squadra questo è espresso in modo diverso. Nella mia relazione mi baserò su 3 concetti base della psicoanalisi e della pedagogia psicoanalitica: transfert, controtransfert e comprensione della scena. Consideriamo i conflitti nella seconda elementare, per noi sono circa 5-6 classi. Sono stato l'insegnante di classe in questa classe per 3 anni. Considerando questa lezione, cercherò di immaginare come questi concetti possano essere utilizzati per spiegare le motivazioni inconsce delle relazioni in classe. “La classe allo specchio dei suoi conflitti” Durante la grande occasione, Hanos e Peter litigano costantemente. E Peter, di regola, viene picchiato finché non sanguina. Pertanto, poche settimane dopo l'inizio degli allenamenti, sua madre viene da me e mi chiede. In modo che io, come insegnante di classe, mi assicurerò che Hanos smetta di comportarsi in questo modo. E ha una seconda richiesta: devo assicurarmi che Peter sia incluso nei giochi generali della classe, dato che di solito non viene accettato. E in generale, la classe dovrebbe essere orgogliosa del fatto che un bambino così intelligente e dotato studi con loro. Dopo diverse conversazioni con la classe, riesco ancora a fermare gli scontri sanguinosi, ma in generale questi problemi persistono. Come possiamo risolvere questo problema? La pedagogia psicoanalitica parte dal fatto che i conflitti sono costantemente sostenuti da motivazioni inconsce e che un aiuto adeguato può essere fornito solo quando se ne comprende la dinamica inconscia. Allo stesso tempo, 3 concetti di psicoanalisi e pedagogia psicoanalitica sono importanti per comprendere questi conflitti. Questi sono i concetti di transfert, controtransfert e comprensione scenica. Sigmund Freud ha scoperto che i sentimenti di umore e i modelli relazionali precedentemente sperimentati con padre, madre, fratelli, sorelle e altre persone vicine vengono trasferiti nelle relazioni nel tempo presente. Chiamò questo fenomeno transfert. Il transfert è necessario per ogni persona; senza di essa non sarebbe in grado di affrontare nuove situazioni sociali. Inconsciamente paragoniamo gli estranei a coloro che ci erano vicini quando eravamo bambini. Se questo confronto ci aiuta a valutare queste persone per come sono realmente, allora non stiamo parlando di transfert in senso psicoanalitico. Più spesso parliamo di transfert quando sorge un'esperienza ossessiva di uno sconosciuto, un'esperienza accaduta una volta durante l'infanzia. Il transfert suggerisce che una persona è spesso inconsciamente provocata ad assumere un ruolo che una persona cara importante ha svolto o continua a svolgere. Ciò accade quando un conflitto inconscio non è stato risolto con lui. Il transfert si verifica soprattutto spesso sull'insegnante, ed è così che divampano i vecchi conflitti. Ciò è dovuto alla funzione dell’insegnante di educare, prescrivere determinate regole, lodare e rimproverare, proteggere e punire. Questo ha molte somiglianze con le figure dei genitori. Nel suo saggio “La psicologia dello studente di ginnasio”, lo stesso Freud scrive che esiste un fenomeno di transfert tra insegnante e studente. Ecco una citazione: “Abbiamo trasferito loro il rispetto per il padre onnisciente fin dalla nostra infanzia e le corrispondenti aspettative, quindi abbiamo iniziato a comportarci con loro come ci comportavamo con nostro padre durante l'infanzia. Ci siamo comportati con loro nello stesso modo contraddittorio in cui siamo abituati a comportarci nella nostra famiglia. Con l'aiuto di questa installazione, abbiamo combattuto con loro nello stesso modo in cui siamo abituati a combattere con i nostri padri biologici. Senza tenere conto delle nostre esperienze infantili e delle relazioni familiariSarebbe impossibile comprendere il nostro comportamento nei confronti dei nostri insegnanti e sarebbe anche impossibile giustificarlo”. È caratteristico dei conflitti inconsci il fatto che essi vengono rievocati inconsciamente in una nuova veste. Lo scopo di questa rievocazione è trovare finalmente una soluzione soddisfacente per loro. Allo stesso tempo, gli insegnanti, se diventano oggetto di transfert, vengono coinvolti in questo conflitto. Quando i conflitti covanti vengono messi in scena di nuovo e l'insegnante è coinvolto in essi, ciò può essere compreso con l'aiuto di un altro concetto della pedagogia psicoanalitica: la comprensione della fase. Basato sul lavoro di Alfred Lorenzen, questo concetto è stato sviluppato principalmente da Hanz Georg Threscher. Thrasher definisce la comprensione della fase come segue: capire come interagisci con i messaggi e le interpretazioni crittografati del cliente. E Thrasher spiega: “Gli educatori sono spesso coinvolti in scene di conflitto e di oppressione, e non saranno in grado di comprendere queste scene perché non conoscono la storia del loro verificarsi, e i bambini stessi non sanno quale sia lo scopo del loro comportamento , il che sembra irrazionale. Poiché l'esperienza non elaborata viene repressa e vengono attivati ​​meccanismi di difesa contro di essa, non può essere espressa attraverso il linguaggio. Viene semplicemente convertito ciecamente in azioni. Invece di parlare di ciò che li trattiene e dei loro conflitti, i bambini rievocano il modo in cui sono stati trattati da persone importanti durante l’infanzia. La reazione inconscia dell'insegnante a tale comportamento dello studente viene spiegata utilizzando il terzo concetto di controtransfert. Il controtransfert è una risposta più o meno consapevole di un insegnante al comportamento di uno studente. Voglio illustrare i concetti di controtransfert, transfert e comprensione della scena, quindi tornerò nuovamente su Peter e parlerò di 4 scene. Con l'aiuto di questi episodi diventa chiaro quali sono i problemi di Peter 1) La madre di Peter mi si avvicina nel corridoio e mi chiede se sono soddisfatta dei successi di Peter. Le dico che ultimamente Peter si dimentica costantemente di fare i compiti di tedesco o di svolgere compiti completamente diversi da quelli che gli avevo chiesto. Adesso Peter corre verso di noi. Sebbene la lingua madre sia della madre che del bambino sia il tedesco, la madre si rivolge a lui in francese e tra loro si sviluppa una lunga discussione. Allo stesso tempo la madre si avvicina così tanto al figlio che mi volta quasi completamente le spalle e io rimango lontano da entrambi. Faccio notare che non capisco il francese e mia madre mi traduce solo alcune frasi chiave. Ad esempio, "Pietro non ricorda di aver mai dimenticato di fare i compiti!" Continuo a parlare con entrambi in tedesco e loro continuano a parlarsi in francese. Allo stesso tempo, l'intonazione della madre quando parla francese è molto arrogante e arrogante. Gli eventi accaduti mi hanno aiutato a capire meglio cosa stava succedendo a Peter. 2) Da quando ho prestato attenzione ai problemi di Peter con la classe e soprattutto con Hanes, ho iniziato a notare sempre più che non fa sempre ciò che gli viene richiesto e quando discutiamo del suo comportamento in una riunione di classe, anche i bambini fanno questo notato. Ad esempio, abbiamo avuto una riunione di classe ed eravamo un po' in ritardo, dopodiché ho chiesto agli studenti: "andate in palestra con calma per non disturbare le lezioni nelle altre classi, e per favore andate direttamente alla lezione di sport". I bambini hanno fretta, e alcuni dicono a chi sta ancora chiacchierando di zittirsi finalmente. E all'improvviso, Peter corre fuori e fa un grande cerchio intorno a noi, mentre grida "Yohoo!", e solo allora si mette in fila con i suoi compagni di classe. Per tutto questo tempo non mi stacca gli occhi di dosso.3) Quando ho raccontato questa situazione alla madre di Peter per dimostrare quanto suo figlio sia responsabile dei suoi problemi con la classe, lei mi interrompe e dice: “Peter dovrebbe essere girando in tondo, lui è speciale e in generale noi siamo speciali!”.4). Durante la pausa, Peter si avvicina a me con una conversazione e iniziamo a discutere della favola, delle sue caratteristiche, questa conversazione è molto interessante per me. Yuta e Naomi corrono da noi e vogliono qualcosa da me. Chiedo loro di aspettare e chiedo loro di essere pazienti. Tra pochi minuticercano di nuovo di attirare la mia attenzione, mi rivolgo un attimo verso di loro, voglio dirgli qualcosa, poi Peter comincia a esprimere più forte i suoi pensieri sulla favola, si avvicina a me e si ritrova davanti alle ragazze. Peter e io continuiamo a parlare e le ragazze scappano. Come possiamo decifrare il conflitto inconscio di Peter che si manifesta in queste scene? La psicoanalisi ci ha dato uno strumento: il controtransfert. Per poterlo utilizzare, dobbiamo ricordare quelle scene che ricordiamo particolarmente, irritate o toccate e ripristinarle nella memoria, nel modo più dettagliato possibile, osservando attentamente i sentimenti, gli impulsi e le fantasie che sorgono. Ora, se ricordo quella conversazione in francese in questo modo, allora ricordo che mi sentivo impotente, senza alcuna guida, senza sapere nulla. Avevo la sensazione di essere trattata male, e allo stesso tempo ero arrabbiata, ma allo stesso tempo mi sentivo sola, quindi si sono separati in una coppia del genere, parlavano francese, e io ero quello strano e non lo sapevo sappi cosa fare. Anche dal modo in cui mia madre parlava, sentivo quanto lei si sentisse più alta di me. Se ricordo questa situazione e provo a sentirmi al posto di Peter, allora lo sento insicuro, spaventato e quasi piagnucoloso. Sembra costretto a causa di questa conversazione con sua madre e sembra che non gli venga nemmeno in mente di spiegarmi qualcosa o addirittura di parlare di quello che mi è successo. Possiamo comprendere tali scene in modo ancora più preciso se disponiamo di ulteriori informazioni sulla situazione familiare di questo bambino e sulla sua vita in generale. Sapevo di Peter che all'età di 12 anni il ragazzo era molto dotato, intelligente e intelligente, ma sua madre pensava che fosse assolutamente eccezionale. Per lei lui è semplicemente un genio e grandi cose lo aspettano, e deve fare tutto il possibile per contribuire a questo. Se sappiamo questo, allora possiamo decifrare meglio la dinamica tra Peter, sua madre e me. Quando una madre mi chiede del successo di suo figlio, probabilmente si aspetta che io dica il meglio di suo figlio, che è uno studente meraviglioso. E l'ho delusa quando le ho parlato dei difetti nel comportamento di Peter, ad es. si è rivelato non un piccolo genio, ma uno scolaretto normale, il cui rendimento scolastico può variare notevolmente. Ciò risulta essere così insopportabile per la madre che intraprende inconsciamente una manovra che le permetterà di proteggersi da questi sentimenti umilianti causati dal fatto di non essere la madre del miglior bambino del mondo. Cominciando a parlare francese, dimostra l'esclusività sua e di suo figlio e, quindi, mi tratta come io ho trattato lei. Adesso mi ritrovo nella posizione di chi non sa fare qualcosa, di chi deve ascoltare e sentirsi un cretino. Ma perché hai bisogno di allontanarmi così apertamente? Ricordo molto chiaramente questi sentimenti di un osservatore impotente e sbalordito. Ma questo diventerà chiaro più tardi. Ora, con l’aiuto di questa scena, possiamo capire che Peter, a quanto pare, ha la funzione di essere il genio di sua madre. E a quanto pare sta cercando di accettare questo ruolo e di dimostrarlo ovunque. Quindi sta cercando di costringermi a dargli un ruolo speciale nella classe: quando tutti camminano dritti e devono parlare a bassa voce, lui deve urlare e correre in giro. Dopotutto, qualcuno di speciale non starà nella fila generale, ma correrà in tondo. E non solo in questa scena è particolarmente evidente che Peter a causa delle sue richieste si esclude dal gruppo generale e quindi si fa del male. Ama giocare a pallone, quindi è nel suo interesse venire in palestra il più presto possibile per iniziare la partita. Ma non ci pensa nemmeno, non si precipiterà nemmeno insieme a tutti gli altri, a fare la loro stessa cosa, anche se questo gli porterà un grande beneficio. In questa scena, Peter non è riuscito a ricevere da me gli stessi privilegi che ha ricevuto da sua madre, perché mi sono arrabbiata con lui e ho cominciato a sgridarlo. Ma quando venne da me durante la ricreazione, ebbe un certo successo. Poi abbiamo creato una coppia, ed abbiamo escluso le ragazze dalla nostra coppia. Quelli. possiamo dire che la relazione di Peter è similecon la classe, e con me, trasferisce le modalità del suo rapporto con la madre. Crea costantemente una diade nella quale giocherà un ruolo privilegiato, e gli altri non saranno ammessi in questa diade. Il fatto che l'insegnante venga così coinvolto in questo conflitto da assumere il ruolo del genitore che effettivamente fornisce privilegi al bambino dipende dalla capacità dell'insegnante di vedere questa dinamica inconscia. Il processo della sua consapevolezza può essere costantemente bloccato, perché a causa di ciò vengono attivati ​​i propri conflitti irrisolti e la propria disponibilità al transfert e quindi è difficile distinguere quali degli affetti sorti sono associati agli studenti e quali si trasformano diventare reliquie associate ai propri conflitti. Ciò non permette di riflettervi e di prenderne le distanze. Il problema di Peter è che ha la tendenza a escludere sempre tutti. Ciò indica che non è riuscito a far fronte a una sorta di conflitto edipico. Ciò dovrebbe essere inteso come segue. Tra i 3 e i 6 anni, durante la cosiddetta fase edipica, i bambini sviluppano una forte sensazione di innamoramento nei confronti di un genitore del sesso opposto. Il ragazzo sta pensando intensamente a come lasciare sua madre solo per se stesso, forse anche ad avere l'opportunità di sposarla. La ragazza prova lo stesso per suo padre. In queste fantasie 3 è extra, cioè il padre del ragazzo e la madre della ragazza vengono esclusi, allontanati. Sorgono anche desideri inconsci per la morte del genitore. Il conflitto edipico si risolve attraverso una forte identificazione con un genitore dello stesso sesso; la ragazza vuole diventare come sua madre, e il ragazzo come suo padre; In questo modo hanno l'opportunità di trovare lo stesso partner del padre o della madre. Questo partner apparterrà solo a loro; ne avranno già pieni diritti. Peter è costretto a mettere in scena ancora e ancora questo conflitto irrisolto. La classe simboleggia inconsciamente la Madre e Peter cerca di farne la sua compagna. La classe, di conseguenza, dovrebbe inchinarsi al genio ed essere orgogliosa di lui. E la richiesta della madre era, in generale, che la classe fosse orgogliosa di Peter. Ma evidentemente sorgono forze che si oppongono alla realizzazione del desiderio, e queste forze sono personificate in Hanes. I genitori di Hanes hanno divorziato, sua sorella è rimasta con la madre e lui vive con suo padre. Così è stato costretto a sopravvivere già parzialmente alla separazione dalla madre. E a quanto pare questo ha già influenzato la risoluzione del suo conflitto edipico. Ora suo padre è particolarmente orgoglioso di lui e fa tutto il possibile per aiutarlo. Quindi non c'è da meravigliarsi perché Hanes e Peter litigano costantemente. Peter era stato caposcuola della scuola media e ora Hanes ha preso il suo posto. Quelli. questi 2 stanno lottando per la posizione di testa della classe e Peter perde in questa lotta e ne soffre molto. Picchiato fino a sanguinare ed escluso dai giochi di classe, torna a casa e piange amaramente. Piange così amaramente e così spesso che sua madre decide di rivolgersi a me. In risposta alle sue richieste, la cassa lo esclude dai giochi generali. Durante la conversazione, che si è svolta in francese, ho potuto percepire quanto si sentisse male per questo. Poi mi sono trovato nella sua posizione e mi è successo ciò che Peter doveva costantemente sperimentare e ciò che inconsciamente cercava costantemente di infliggere ai suoi compagni di classe. Peter vuole davvero essere speciale, amato, distinguersi dalla massa, ma allo stesso tempo soffre terribilmente di non poter stare con tutti. Comprendiamo quindi il problema di Peter attraverso la sua storia personale e il transfert. Ora dobbiamo ancora considerare il significato dinamico di questo conflitto nel gruppo. Consideriamo le dinamiche in classe e, rivolgendoci ad esse, l'analisi delle dinamiche dei singoli partecipanti diventa sfondo. Il comportamento del bambino che attira l'attenzione, se visto in questo modo, deve essere compreso in connessione con la dinamica complessiva della relazione. Dopotutto, che tipo di clima si crea nel gruppo e quali conflitti vengono risolti in esso, evitati o repressi, tutto dipende sempre da tutti i partecipanti. La vita sociale di una classe non è mai casuale, ma è soggetta a norme e orientamenti di valorevengono fissati durante lo sviluppo del gruppo, superando successivamente diverse fasi. Questi processi modellano il clima lavorativo e sociale fino a quando il cambiamento diventa necessario. Ciò può verificarsi in accordo con la psicologia dello sviluppo, o per l’intervento dell’insegnante, o per l’arrivo di nuovi studenti in classe, ecc. L’obiettivo del lavoro del gruppo ora è quello di padroneggiare il materiale corrispondente al programma di classe, ma la loro vita sociale nel gruppo deve essere costantemente ri-regolamentata. È qui che sorgono conflitti e scontri, perché ognuno ha la propria predisposizione al transfert e ognuno ha i propri conflitti irrisolti e ognuno ha il proprio stadio di maturità. Pertanto, la lotta tra Hanes e Peter deve essere intesa come espressione di un processo nell'intero gruppo. E questo combattimento ha una funzione specifica, quindi qualche informazione sulla classe. La scuola era stata aperta solo un anno prima, quindi la classe era molto piccola, c'erano solo 13 studenti. Quando ho condotto vari esercizi sociali, come il feedback, ad es. scoperto l'atteggiamento degli studenti gli uni verso gli altri. Si è scoperto che la qualità più apprezzata in classe è la disponibilità all'assistenza e alle relazioni reciproche. Inoltre, per loro è molto importante il modo in cui gestiscono la loro aggressività. Quando gli studenti si descrivono, indicano sempre che si arrabbiano o si preoccupano rapidamente, se qualcuno li offende, cercheranno di stuzzicare, ferire o offendere. Ma a volte non mostrano sentimenti di rabbia e possono addirittura maledire i propri amici e così via. Ai bambini è stato affidato il compito di scrivere una lettera che riflettesse ciò che si aspettavano gli uni dagli altri. Dall'analisi di queste lettere possiamo concludere che in classe non solo la disponibilità ad aiutare, ma anche la fiducia in se stessi è molto apprezzata. Ciò è chiaramente illustrato dall'esempio di una lettera: “Caro Michael, mi aspetto che tu mantenga sempre il senso dell'umorismo che hai. Molte cose per te saranno ancora solo uno scherzo, cose che faranno arrabbiare o addirittura litigare le altre persone. È positivo che tu abbia una tua opinione così forte e che difendi sempre il tuo punto di vista. Se non vogliono comunicare con qualcuno perché è strano, nessuno gli parla, allora ti avvicini a lui e gli chiedi onestamente perché è così. E gli dici cosa ne pensi. Un'altra cosa che mi piace di te è che sei sempre pronto ad aiutare e hai sempre un atteggiamento gentile. Sei un ottimo amico per tutti noi. Penso che ti aspetti che io dica la mia opinione o la difenda con più coraggio. Ad esempio, spesso esito a dire quello che penso veramente. Penso che te ne accorgi quando comincio a mentire o a parlare di una questione che in realtà non mi sta molto a cuore...». La lettera individua quindi le seguenti qualità che sarebbero auspicabili in classe: questo è il coraggio di esprimere la propria propria opinione e disponibilità ad aiutare. Aiuto qui significa sostegno in caso di completamento dei compiti, sostegno in caso di litigi o di qualche tipo di controversia e nel fornirsi reciprocamente materiale scolastico. La capacità di esprimere la propria opinione implica qualità come la fiducia in se stessi e l'autonomia. Dopo 2 settimane ho compilato un sociogramma e ha confermato le ipotesi. Nella classe, colui che personificava le norme più importanti in questa classe godeva di grande autorità. Questi erano: disponibilità ad aiutare, fiducia in se stessi e buon rendimento scolastico. Quello. L'aula crea le condizioni ottimali per ottenere un buon successo sia a livello accademico che sociale. Allora perché il conflitto tra Hanes e Peter si è intensificato così tanto in questa classe? Perché i bambini che si sforzano così tanto di risolvere i conflitti qui non sono stati in grado di aiutare o non hanno voluto farlo? Qual è il motivo? Mentre seguivo questo corso, ho iniziato a riflettere sul mio controtransfert in relazione a questo corso. L'anno scorso sono diventata molto volentieri l'insegnante di questa classe e il contatto tra me e gli studenti è stato molto soddisfacente. Mi è piaciuta ogni lezione. MoltoHo provato mentre mi preparavo per la lezione e sceglievo il materiale. Rispetto ad altre lezioni, mi sono impegnata particolarmente. Ho trascorso molto tempo qui. Mi piacevano davvero questi bambini ed ero orgoglioso di loro. Una classe così dotata, su 13 studenti, 6 sono studenti eccellenti. Ho notato che mi comportavo nei loro confronti come una madre orgogliosa che cerca di dare il meglio a suo figlio. Sono stato molto felice che questa classe si stesse sviluppando bene sia a livello accademico che sociale. Allo stesso tempo, c'era un ottimo contatto tra me e gli studenti con grande interesse reciproco. Quelli. eravamo infatti una famiglia esemplare, riuscita e armoniosa, molto amichevole tra loro e praticamente senza alcuna aggressività. Ma ho prestato attenzione all'importanza dell'aggressività per gli studenti. Riflettendo su questo, ho notato che avevo assunto il ruolo di buona madre, che mi era passato a causa del transfert. Quelli. In realtà, inconsciamente ero d'accordo con i bambini sul fatto che avremmo avuto reciproca simpatia e che nessuna aggressività avrebbe dovuto interferire con questo. Il fatto che fossi disposto ad assumere questo ruolo era dovuto alla mia vita e ai miei ideali di insegnante. Mi sono identificato felicemente con le idee ideali della classe sull'apprendimento e sul sociale. Ero contento che corrispondessero a questi ideali e tutto ciò corrispondeva alle mie idee sul ruolo di un insegnante ideale. Questo può essere compreso attraverso la psicologia dello sviluppo. La classe si trova in un periodo di transizione tra la fase latente e la fase adolescenziale. Nella fase latente, i conflitti esistenti nelle fasi precedenti, comprese le questioni edipiche, vengono appianati. Dobbiamo però continuare a lavorare su di essi. Permangono sentimenti di impotenza, competizione e rabbia dovuti alla pressione di smettere di combattere e di perdere i privilegi genitoriali. Questo è esattamente ciò che il bambino deve cercare di affrontare. Con l'inizio della preadolescenza, intorno agli 11 anni, l'equilibrio raggiunto viene distrutto a causa della continua maturazione corporea e sessuale. Ora il compito principale di un bambino nell'adolescenza è liberarsi dalla dipendenza dai genitori e, soprattutto, dalla madre. Allo stesso tempo, si verificano continue oscillazioni tra aspirazioni regressive a tornare dov'era prima, dove era protetto, e un desiderio progressivo di acquisire indipendenza e autonomia, di preservarsi e allo stesso tempo di adattarsi alle relazioni esterne alla famiglia. Se presti attenzione alla classe dal punto di vista della psicologia dello sviluppo, puoi vedere che la classe cerca in me una madre sostitutiva. Questo è un comportamento tipico e del tutto normale per questa età; idealizzandomi, i bambini possono separarsi più facilmente dalla propria madre. Possono relativizzare più facilmente il suo significato, i valori che rappresenta, se trova tra gli insegnanti qualcuno che possono idealizzare e ammirare al posto suo. Pertanto, la classe cerca, con il mio aiuto, di mantenere l'equilibrio mentale del periodo di latenza, e la lotta tra desideri regressivi e progressivi è interpretata da Peter e Hanes. Peter porta in classe i suoi desideri edipici irrisolti; vuole ancora essere il preferito di sua madre o del suo insegnante. Ma allo stesso tempo incontra bambini che hanno per lo più superato questa fase di sviluppo, ma Peter fa del suo meglio per far riconoscere i suoi desideri edipici e così risveglia i vecchi desideri degli altri e irrita le loro vecchie ferite. La protezione da queste aspirazioni è necessaria e, da un lato, ciò avviene attraverso il fatto che la classe semplicemente rimuove questo problema e a Peter non è permesso stare al gioco con tutti. D’altro canto rimango ancora un sostituto materno idealizzato; evitare l’aggressività nei miei confronti serve a rafforzare l’equilibrio mentale. La funzione di Peter e Hanes nella classe è quella di condurre praticamente una guerra edipica esemplare per questa classe. La classe può parteciparvi semplicemente osservando ciò che accade, mentre i compagni di classe dei ragazzi non devono agire da soli questi problemi edipici. In classe c'è una lite tra Hanes e Peterviene aggiornato non appena si presenta l'argomento delle preferenze. Hanes grida a Peter in modo che Peter finalmente stia zitto, nel caso Peter riesca ad attirare la mia attenzione per un bel po'. Peter di solito inizia a interferire in classe se presto troppa attenzione a Hanes o ai suoi amici. La lotta con i deputati è qui collegata alla rivalità tra fratelli e sorelle. Ma quando Hanes e Irma vengono scelti come leader della classe, questo mostra già il passo successivo nello sviluppo. A differenza degli altri, questi due non hanno paura dell’aggressività, non hanno paura delle discussioni, e la paura delle discussioni è solitamente associata alla paura della separazione. Piuttosto, a loro piace l'aggressività. Presentando il proprio ritratto, Irma dice con piacere: “Sono semplicemente selvaggia! A volte mi sento come se fossi fuori dalla catena." E Hanes si descrive come una persona che non si nasconde in un angolo. Gli piace il suo desiderio di attaccare. Dice di se stesso: “Posso semplicemente mordere per difesa! Perdo facilmente l’equilibrio”. Ricordando le scene, ho cercato di entrare in empatia con i partecipanti e di interpretare il mio controtransfert. Quindi, ho interpretato i problemi di sviluppo esistenti. Ora dobbiamo trovare un modo adeguato per risolvere questa situazione per l'insegnante. E così ho deciso di lavorare non con Peter e Hanes personalmente, in quanto portatori del sintomo, mostrando loro i loro problemi di competizione, ma di lavorare con tutta la classe. Perché se il conflitto si risolve solo tra due rivali, ciò significherà che la classe è ancora lontana dal problema dei conflitti, della rivalità e della gelosia. E per entrambi i ragazzi la possibilità di lavorare con tutto il gruppo sarà migliore rispetto a un intervento separato rivolto solo a loro. Perché se prendiamo in considerazione le idee dei diversi scolari, emerge il potenziale creativo complessivo dell'intero gruppo e in questo modo possiamo trovare nuove strategie per risolvere il conflitto. Quello. La varietà di idee nel gruppo migliora la capacità di problem solving di ogni singolo studente. Pertanto, ho deciso di offrire ai bambini diverse opportunità per attirare l'attenzione sui problemi esistenti. Per le lezioni ho sempre selezionato materiale che toccasse temi edipici. Ad esempio, quando abbiamo guardato la pubblicità in classe, ho utilizzato la pubblicità di un'azienda che produce acqua minerale. C'è tensione in questo spot perché mostra un momento teso di incontro tra due uomini e una donna, ma l'esito di questo incontro non è chiaro. Gli studenti dovevano inventare un annuncio simile e poi scrivere l'intera storia. Poi abbiamo discusso la fine della storia, o l'abbiamo rappresentata. Allo stesso tempo, abbiamo costantemente considerato lo stato dei partecipanti a questa scena, i loro desideri e bisogni. Riproponendo le situazioni più e più volte, abbiamo cercato varie soluzioni. Durante queste lezioni e altre, sono stata costantemente costretta ad assumere il ruolo di una buona madre che risolve i problemi e i conflitti. Ho assunto questo ruolo con riserva. Nelle mie ulteriori azioni mi sono affidato alle istruzioni di Wolfgant Nighthard. Quello. Mi sono messo a disposizione degli scolari come persona con cui fare una nuova esperienza correttiva di relazione. Nighthard scrive quanto segue: “Il bambino, attraverso le sue azioni inconsce, si sforza di mettere l'insegnante nel posto che una volta era importante per lui in una relazione con una persona significativa, e l'insegnante deve accettare questa posizione solo identificandosi e accettando il situazione, deve controllare le sue azioni. Quelli. Quello. Le azioni del bambino contribuiscono al suo sviluppo se la partecipazione inconscia dell’insegnante alla scena proposta dal bambino viene sostituita da una partecipazione comprensiva. Nel nostro caso ciò significa che non avrei dovuto dare ai bambini la possibilità di inserirsi nella diade, ma allo stesso tempo non evitare l'aggressività e i problemi edipici. Secondo Nighthard non basta semplicemente rifiutarsi di partecipare a una situazione o rifiutare un ruolo atteso. Ciò non risolverà i problemi di sviluppo esistenti. Piuttosto, è necessario affermare che una persona è davvero diversa. L'insegnante deve esprimere i suoi sentimenti nei confronti dello studente. Naturalmente è necessario che l'insegnante non lo facciaesagerato questo sentimento di aggressività. E se lo studente stesso prova questa sensazione, allora lo farà l'insegnante si allontanerà dalla vecchia relazione oggettuale con il bambino e si offrirà come nuovo oggetto. Ho avuto presto l'opportunità di farlo All'ultimo anno di solito sorge il problema dell'inizio della separazione dalle figure genitoriali, e questo si è rivelato evidente poche settimane prima della fine dell'anno scolastico, ed è accaduto quanto segue. Un giorno, le ragazze sono corse da me e si sono lamentate del fatto che ai ragazzi non era permesso giocare a calcio con loro, perché dicevano che le ragazze non sapevano giocare a calcio. Hanno chiesto se era possibile insegnare loro a giocare a calcio durante le lezioni di educazione fisica? Non mi importava, ma prima dovevo ottenere il permesso da un altro collega per allenarci insieme, dato che io stesso non sapevo giocare a calcio. Alla fine, le ragazze e i ragazzi hanno iniziato a studiare insieme all'insegnante, e le ragazze hanno insistito perché imparassi a giocare con loro. Ho accettato. Ci siamo divertiti molto e, se facevo lezione, le ragazze chiedevano di riscaldarsi o alla fine della lezione di giocare con me a calcio per qualche minuto. Ma presto la tecnica di gioco delle ragazze è diventata molto migliore della mia, perché a differenza di me loro si allenavano non solo durante le lezioni di educazione fisica, ma anche durante le pause e anche dopo la scuola. Alcune settimane dopo accadde quanto segue. I membri della squadra sono stati selezionati per il gioco. Di solito ero uno dei primi ad essere scelto, ma ora non ero più invitato. Quando le squadre erano già state reclutate, una ragazza mi ha gridato di fare l'arbitro oggi e anche le altre hanno accettato. È iniziata una partita tesa. Naturalmente sono rimasto sorpreso e un po' offeso dal fatto che non mi fosse permesso giocare con loro, e ancora non capivo cosa stesse succedendo. Pochi minuti dopo Yana mi gridò: "Signora professoressa, la ricreazione è già iniziata, ci pensiamo noi e lei può andare a prendere un caffè". Passò un'ora e iniziò la lezione di tedesco. I ragazzi giocano a carte prima dell'inizio della lezione, ridendo, ma appena sono arrivato hanno subito nascosto le carte. Le ragazze si siedono in silenzio ai loro posti. Quando vengono letti i compiti, i ragazzi sono ancora felici, ma le ragazze sono depresse. Una sorta di partecipazione riluttante e tesa alla lezione. Ben presto la malinconia si diffonde tra i ragazzi. Gregor legge il suo saggio, il cui punto principale è la scena della separazione della madre dal figlio, perché il figlio lascia la madre per andare in un'altra città e imparare a diventare pilota. L'umore diventa ancora più deprimente. Una ragazza inizia a piangere. Chiedo: - Cosa è successo? Mi sembra che le ragazze siano così tristi oggi. - Sì, sì, la storia è così terribilmente triste, perché la madre di questo ragazzo probabilmente si è offesa terribilmente quando lui si è alzato e se n'è andato. Potrebbe addirittura ammalarsi gravemente. - dice Diana con dolore. Poi ricordo la situazione durante la lezione di educazione fisica, poi mi hanno salutato e le ragazze ora volevano dedicarsi a questa attività maschile: giocare a calcio. E senza nemmeno pensarci, ho detto spontaneamente: “È come quella volta alla lezione di educazione fisica, quando neanche tu avevi bisogno di me e giocavi senza di me”. E poi c'è un silenzio mortale. Tina titubante mi chiede: “E tu ti sei offeso?” E le dico: “Beh, per me era inaspettato non poter più giocare con te ed ero un po’ turbato. Ma se ci penso adesso, allora mi sento anche felice perché ora sei diventato così indipendente e non hai più bisogno di me”. Hanes ora osserva nervosamente: “Ma devi capire perché le ragazze non vogliono che tu giochi con loro, quando tiri da 11 metri sbagli sempre!” Dice che questo mi fa solo sentire meglio, ora non devo sacrificare la pausa per la lezione, ora posso mangiare e bere un caffè. Ne parliamo per un po' e l'umore si dissipa. Poi lunedì, quando inizia la lezione di tedesco, la classe è in delirio. Nessuno vuole sedersi al proprio posto. Rumine descrive 2 cerchi attorno al tavolo dell'insegnante eA questo punto mi fa l'occhiolino maliziosamente, come se chiedesse: "Davvero non sei arrabbiato quando facciamo quello che vogliamo?" Irma cade sulla sedia con un urlo e poi, insieme alla sedia e a tutti i suoi quaderni, cade a terra. Da qualche parte in classe due ragazzi stanno litigando. In generale, nella classe c'è un'atmosfera di isteria generale e aggressività. E poi un ragazzo grida: "Calmati già, altrimenti domani non potremo vedere il film!" Sembra che questo renda l'atmosfera ancora più tesa. Uno straccio mi cade ai piedi, i tavoli vengono riordinati con un forte rumore. E in generale, la maggior parte della classe si comporta come se non esistessi affatto, come se non valessi nemmeno la pena di ignorarmi. Sento crescere dentro di me la rabbia e l'impulso di vendicarsi, ma grazie a questo capisco subito cosa sta succedendo. Apparentemente le ragazze si sentivano in colpa per non avermi coinvolto nel gioco. Forse ora per questo si sentono tristi, perché ora devono fare tutto da soli. Da qui l'umore depressivo. Per questo motivo, la classe cade in uno stato isterico e caotico e allo stesso tempo devo svolgere il ruolo di un'autorità punitiva che si vendicherà di loro e imporrà il vecchio ordine. La difficoltà nel processo di separazione e di acquisizione dell'indipendenza risiede spesso nel fatto che ci sono fantasie sulla madre, secondo cui si vendicherà terribilmente per essere stata abbandonata, anche se tale comportamento non dovrebbe essere previsto da una vera madre. E questo è esattamente il ruolo che non avrei dovuto assumere. Pertanto, ho cercato di aiutare i bambini ad affrontare questo stato eccitato. Quindi sono rimasta una madre che sostiene e calma mentre loro stessi non sono ancora in grado di svolgere questa funzione, ma non ho assunto il ruolo di vendicatrice. Mi sono reso conto che la classe aveva deciso di compiere diversi passi verso l'indipendenza, e questo processo sarebbe continuato per diversi anni. Ancora qualche parola in conclusione. Naturalmente non è necessario, e non è possibile, considerare ogni bambino e ogni classe attraverso il prisma del transfert, del controtransfert e della comprensione scenica. Ma questo metodo può svolgere un ruolo importante quando si lavora con bambini problematici e classi problematiche, in classi in cui ritornano gli stessi problemi, situazioni che non possono essere risolte solo con mezzi pedagogici. L'analisi del controtransfert può essere utile per un insegnante perché consente di mantenere una distanza dai conflitti in corso in classe e con i singoli studenti, se ciò non riguarda i propri conflitti. Il controtransfert di per sé non è sufficiente, necessita di essere riconosciuto e analizzato, questo aiuta, in primo luogo, a liberarsi da questo stato di coinvolgimento nel conflitto legato all'affetto e, in secondo luogo, può essere un utile indicatore di conflitti inconsci. Solo così potrai tornare ad agire. Quindi, ad esempio, una conversazione con la madre di Peter mi ha aiutato a capire come non dovevo comportarmi, che in tal caso non dovevo comportarmi come un vendicatore, anche se questo era il primo impulso. Analizzando il mio controtransfert, sono riuscito a comprendere il problema e ad agire in modo più comprensivo. Potresti pensare che sia richiesto troppo all'insegnante, che debba conoscere anche concetti psicoanalitici, ma posso dire per esperienza personale che la mia partecipazione a corsi di formazione avanzati, dove l'attenzione era rivolta alle relazioni, in seguito mi ha aiutato a risolvere problemi con studenti difficili . I gruppi di balent e i gruppi di supervisione offrono una buona opportunità per prendere coscienza della partecipazione delle motivazioni inconsce proprie e degli altri nelle relazioni. Naturalmente, ci vuole molto tempo per realizzare tutto questo e capire come agire in questa situazione, ma nella mia esperienza questo è molto importante per il successo. Domande:1) Nello specifico di questa storia, hai utilizzato i servizi dei supervisori? No, in questa storia in particolare, ma in molte altre sì. Dobbiamo aggiungere ancora qualche parola a riguardo. Ho adorato questa lezione e ho scritto molto dopo la lezione, quindi avevo molto materiale e potevo pensare con calma a tutto dopo la lezione. 2) Puoi considerare lo stesso.