De acordo com dados oficiais do Ministério do Trabalho e Desenvolvimento Social da região de Omsk, o número de crianças com deficiência na cidade de Omsk e na região de Omsk em 1º de janeiro de 2010 era 7.348 pessoas. Em comparação com o ano passado, este número (subjectivo por uma série de razões) diminuiu 6,4 por cento e está actualmente no seu nível mais baixo dos últimos anos, mas a previsão futura para a deficiência infantil na região permanece incerta. O aumento do número total de crianças com deficiência na Rússia como um todo, a prevalência na estrutura da deficiência da categoria de crianças com deficiências funcionais graves e limitações significativas nas atividades, o aumento do nível de deficiência na idade pré-escolar determinam o necessidade de fornecer-lhes assistência psicológica e pedagógica oportuna, em particular, usando tecnologias artísticas eficazes. Particularmente difícil, por uma série de razões (incluindo o colossal recurso e consumo de energia das atividades), é a adaptação social de crianças com transtornos do espectro do autismo (). autismo na primeira infância (ECA) e condições relacionadas). A palavra “autismo” vem do latim “autos”, que significa “ele mesmo”. Este é um distúrbio do desenvolvimento que dificulta o estabelecimento de contatos sociais com o mundo exterior e outras pessoas. O autismo tem atraído recentemente a atenção de especialistas em diversas áreas. Este interesse é causado, por um lado, pelos avanços no campo do seu estudo clínico e, por outro, pela urgência e complexidade das questões práticas de terapia, desenvolvimento e correção desta categoria de crianças apesar do autismo. tem uma ampla gama de manifestações, os principais sintomas são comuns. Este é o desejo de escapar do contato, da solidão “extrema” e do desejo de formas estereotipadas e obsessivas de comportamento ritual, intolerância às mudanças no ambiente. Também é observado desenvolvimento incomum da fala (principalmente uma violação da função comunicativa da fala e, em alguns casos, é possível uma ausência completa da fala), movimentos pretensiosos e uma reação inadequada aos estímulos sensoriais. Os padrões gerais de desenvolvimento das crianças autistas também se refletem no desenvolvimento da sua inteligência: algumas funções mentais podem estar à frente delas, outras podem estar atrasadas na sua formação. Normalmente, o autismo se manifesta mais claramente aos 3-5 anos de idade. Pesquisador O.S. Nikolskaya identifica quatro grupos principais de autismo infantil de acordo com as características da natureza e gravidade dos sintomas, determina a presença de variantes com diferentes quadros clínicos e psicológicos, diferentes adaptações sociais e diferentes prognósticos. Mas mesmo as crianças mais difíceis mostram esperança de socialização se, aos primeiros sinais de problemas, receberem ajuda profissional. Para as crianças autistas, a música, via de regra, é um interesse extremamente valioso e às vezes acaba sendo o único “. linha de comunicação” possível para eles com o mundo exterior por muito tempo. Uma possível razão pela qual a música é tão atraente é que ela elimina a necessidade da fala, que é tão difícil para a maioria das crianças com autismo. Outra razão é que a música é um caminho para um mundo de sentimentos e emoções que, à primeira vista, parecem estranhos às crianças com autismo. A música também pode servir a uma criança autista como um suporte vital e fonte de comunicação humana, um meio de expressão em um nível acessível a ela. A psicologia e a pedagogia modernas na Rússia estão amplamente focadas no uso da música no trabalho correcional, como um recurso importante. meio de nutrir uma personalidade harmoniosa em uma criança com deficiências de desenvolvimento. Mas, infelizmente, os poucos desenvolvimentos práticos nacionais de psicocorreção de crianças com autismo por meio da influência musical ainda não são respaldados por pesquisas científicas sérias e não são apresentados na literatura científica e metodológica para organização nas instituições de proteção social da cidade.Omsk e região de Omsk de um curso de aulas correcionais musicais em grupo para crianças com autismo, o autor desenvolveu e testou com sucesso durante 8 anos um programa de psicocorreção musical para crianças pré-escolares com deficiência “Estamos felizes em nos ver O programa foi baseado!” sobre os princípios de organização e condução de aulas por musicoterapeutas estrangeiros e russos que trabalham com sucesso com crianças com deficiência (Nectu J., Makeda J. (França), Zakharova I. Yu., Khatutskaya S. A., Vinogradova A. L., Stepanova T. K. (Moscou), Stangrit S. Ya. (Petrozavodsk), foram utilizados elementos do conceito pedagógico musical universal de K. Orff, resumindo nossa própria experiência de muitos anos de trabalho de correção musical, levando em consideração o melhor dos métodos domésticos tradicionais e modernos de educação musical e desenvolvimento infantil (Vetlugina N. A.; Burenina A.I., Sauko T.N. (São Petersburgo), também incluímos no programa materiais musicais e práticos de seminários internacionais organizados pelo Centro de Pedagogia Curativa (Moscou), bem como de internacionais conferências musical-pedagógicas Sociedade Pedagógica Carl Orff Nas aulas de correção musical, não temos como objetivo desenvolver habilidades musicais em crianças com autismo ou dominar as habilidades de atividades práticas musicais. Os principais elementos das aulas visam a resolução de problemas significativos para a vida da criança: desenvolvimento da esfera emocional do indivíduo; estimular a atividade lúdica, de comunicação e de fala da própria criança autista; desenvolvimento e correção de processos mentais, habilidades motoras; formação de regulação voluntária de comportamento Compreendemos a importância e eficácia das aulas individuais, mas as formas grupais de aulas correcionais musicais apresentam uma série de vantagens: - a oportunidade de prestar assistência psicocorrecional ao maior número de crianças - superar as consequências de longo prazo; -privação social de longo prazo das crianças, sua aquisição de habilidades de comunicação; - desenvolvimento de esforços volitivos; - o fenômeno do “contágio emocional” - a aquisição de habilidades de imitação de pares ocorre em um período de tempo mais curto; maior número de exercícios diferentes, tanto para harmonizar a esfera emocional de uma criança individual quanto para harmonizar as interações interpessoais em grupo. Para obter resultados ideais nas aulas de psicocorreção musical em grupo, é aconselhável estruturá-las em termos de distribuição uniforme da carga psicofísica. e conduzi-los de acordo com o seguinte esquema: 1. Saudação;2. “Livre circulação”;3. Aquecimento rítmico;4. Exercícios para o desenvolvimento da motricidade fina, exercícios para o desenvolvimento da fala e dos movimentos faciais;5. Cantar;6. Ouvir música e tocar instrumentos musicais infantis;7. Danças, danças circulares;8. Jogos comunicativos, rítmicos e jogos segundo regras;9. Adeus. As especificidades das aulas são as seguintes: - as aulas acontecem 2 vezes por semana durante 30 a 40 minutos - a estrutura das aulas é variável nos diferentes grupos - o mesmo material musical é utilizado repetidamente para que as crianças possam; aprenda no seu próprio ritmo, aprenda e aos poucos comece a acompanhar a execução da obra pelo professor - o material musical é parcialmente duplicado em diferentes grupos para dar continuidade; No decorrer das aulas, algumas crianças apresentam avanços significativos em seu desenvolvimento, ou passam a se comportar de forma destrutiva e, portanto, há necessidade de transferi-las para outros grupos. Neste caso, é mais fácil para as crianças ingressarem em um novo grupo, conhecendo o material musical - se necessário, os pais estão presentes (auxílio na movimentação pelo salão para crianças com lesões musculoesqueléticas, com dificuldades de orientação no espaço, realizando a tarefa; junto com a criança - “de mãos dadas”, com privação social de longa duração; domínio de novos métodos de interação com a criança; lição, sobre ele..