Od autora: Praca ze strachem, którego nie da się narysować i wytłumaczyć. O strachu, który całkowicie przykrywa, a wszystko wokół staje się zagrożeniem dla istnienia Przerażony chłopiec z 3-letnim i 7-miesięcznym chłopcem poprosił o poradę. Gdy tylko matka z dzieckiem weszły, dziecko zaczęło płakać i przytulało się do nóg matki: „nie zostawiaj mnie, nie chcę tu przychodzić”. Na twarzy dziecka widać wielki strach, a nawet panikę; nie słyszy, kiedy próbuję do niego mówić, ciągle lamentując i łamiąc nogi. Wygląda na zagubionego, jego wyraz twarzy jest zamrożony, na jego twarzy widać cierpienie i niepokój. Stan dziecka przypomina histerię, jednak nie krzyczy głośno, nie pochyla się, a raczej lamentuje. Matka dziecka również wyglądała na przestraszoną, mówiła ostrożnie, niemal szeptem, jakby bała się go przestraszyć. Próbowała chronić dziecko, całym swoim wyglądem pokazując, że jest w pobliżu. Wyraźnie współczuła chłopcu i była gotowa mu pomóc. Skarga (według matki). Dziecko poszło do przedszkola. Nie chciałam tam zostać, prosiłam, żeby mnie zabrano, płakałam. Krewni (rodzice, mąż) nalegali, aby go zabrać, bo... Muszę się przyzwyczaić do dzieci i innych dorosłych, a mama musi iść do pracy. Nauczyciele z przedszkola wzięli go za rękę i rano wyprowadzili, zawsze płakał, ale nie stawiał czynnego oporu. Kiedy go zabrano, nauczyciele powiedzieli, że długo się nie uspokajał, stał przy oknie i nie bawił się z dziećmi. Czekaliśmy dwa tygodnie, aż się przyzwyczai, ale wszystko się tylko pogorszyło. Teraz jest już bardzo źle, śpi niespokojnie, w nocy płacze, nie opuszcza mnie ani na sekundę, chodzi za mną wszędzie, nawet do toalety. Przestałam sama cokolwiek robić, rysować, zbierać kostki. Przed pójściem do przedszkola mógł zostawać sam w domu, teraz nie zostaje nawet z babcią i mężem. Krewni mówią, że go rozpieszczałam, ale ja czuję, że to nie jest rozpieszczanie, wydaje mi się, że się boi. Mama mówi, że początkowo bała się posłać dziecko do przedszkola, bo... jest „domowy”. W związku z niedawną przeprowadzką nie mieli czasu na zawieranie przyjaźni i spacery prawie sami; spędzają też czas razem w domu, bo... Mój mąż musi dużo pracować, żeby spłacić kredyt hipoteczny. Słuchaj, obserwuj go, chciałbym zrozumieć, co się z nim dzieje i jak sobie z tym teraz poradzić. Chciałabym, żeby przestał się bać i powoli zaczął chodzić do przedszkola, gdy udało mi się przekonać dziecko, że mama zostanie. Na początku było to trudne, bo... nie usłyszał mnie. Pomogła moja wiadomość: „Możesz tu zostać tylko z mamą, bez mamy nie możesz żyć!” Powtórzyłem to kilka razy z różnymi intonacjami i w końcu usłyszał. Potem opowiedziałem mu coś o pokoju i możliwości obejrzenia. Pozostał przestraszony, ale zaczął mnie zauważać i rozglądać się, ale jakoś powierzchownie, z chęcią ucieczki w każdej chwili. Po tym, jak mama opowiedziała im tę historię, zapytałem dziecko, co widziało w naszym pokoju. Powiedział, że zabawki. Zaproponowałem, że pójdę z mamą i rozejrzę się. Podchodzili do różnych zabawek, ale chłopiec niczego nie dotykał i nie nazywał przedmiotów. Mówiłem, nazywałem przedmioty. Tak przebiegło pierwsze spotkanie. Umówiliśmy się z mamą na 10 spotkań, które odbędą się razem. Na naszych zajęciach wspólnie z mamą będę wspierać poczucie bezpieczeństwa dziecka i jego działania nakierowane na przedmiot. Za główny cel pracy postawiłam sobie pomóc dziecku w uspokojeniu się i nabyciu umiejętności interakcji (dla mnie: jak pomóc dziecku znaleźć oparcie i wyrazić swój niepokój na zewnątrz; odzyskać zdolność interakcji z przedmiotami, na początek: ze mną). Umówiliśmy się na pierwsze spotkania diagnostyczne, które pomogą ustalić potrzebę kontaktu z psychoneurologiem dziecięcym. Powiedziałam mamie, że nie potrafię przewidzieć możliwości jego powrotu do przedszkola. I że najprawdopodobniej możemy mówić o wizycie w grupie adaptacyjnej (co obejmuje możliwość uczęszczania przez matkę na zajęcia itowarzyszyć dziecku) z małą liczbą dzieci i zostać na krótki czas. Od pierwszego spotkania miałam wrażenie, że będę miała do czynienia z bardzo cienkim kieliszkiem do wina, na cienkiej nóżce. A po drugim dodano obraz echa. Chłopiec nie nazwał przedmiotów, ale powtórzył moje pytania, a potem odpowiedzi. Wzięliśmy zabawki, spodobały mu się figurki zwierząt, zapytałem go: „Kto to jest?” i zwrócił mi pytanie, a nawet intonację. Potem zawołałem: „Tygrys”, a on powtórzył. Mama była bardzo zdenerwowana, mówiąc, że to tak, jakby o wszystkim zapomniał. Rzeczywiście miało się wrażenie, że dziecko widzi wiele obiektów po raz pierwszy. A ja miałem obawy co do jego rozwoju intelektualnego. Wiele wysiłku kosztowało mnie, aby nie skierować go na konsultację do psychoneurologa dziecięcego. Moja stabilność wróciła, gdy pomyślałam, że w tej formie strachu ważniejsza jest dla niego nie diagnoza, ale uważne towarzyszenie i wsparcie. Wyjaśniłam mamie, że taka forma zachowania świadczy o tym, że rzeczywiście od dłuższego czasu znajdował się w stresującej sytuacji i nie potrafił sobie poradzić z przeżyciami strachu, a nawet przerażenia. A teraz nie czuje własnego bezpieczeństwa i wsparcia, o czym świadczą jego zachowania i ruchy. W tej sytuacji postanowiliśmy odłożyć kontakt z innymi specjalistami. Poradziłam mamie, żeby okazywała więcej troski i uwagi. W komunikacji z dzieckiem powróć do wcześniejszego etapu wiekowego, czytaj książki, które czytałeś wcześniej, graj w gry, które lubił, pamiętaj zabawy – rymowanki z kontaktem fizycznym, które były we wczesnym dzieciństwie. Poradziła mi, abym odeszła na chwilę od myśli o przedszkolu i nie spieszyła się ani nie spieszyła. Na trzecim i czwartym spotkaniu nadal dbałam o poczucie bezpieczeństwa dziecka. Mama była zawsze w pobliżu, czasami uczestnicząc w zaproponowanych przeze mnie zajęciach. Nadawaliśmy zwierzętom imiona i budowaliśmy dla nich domy. Dodałem zabawy z ruchami od siebie, z piłką (turlanie się i rzucanie). Ruchy chłopca pozostawały ostrożne i brakowało mu energii. Próbowaliśmy narysować na kartce papieru samoloty, które za pomocą ołówka zbliżały się do siebie i cieszyły się, gdy udało im się spotkać (wariant techniki zaproponowany przez Natashę Kedrovą). Prosiłam mamę, żeby podkreśliła radość ze spotkania! Jeśli nie było możliwości spotkania, należało wycofać się do pierwotnej pozycji i ponownie ruszyć w drogę. Dziecko polubiło tę zabawę, jednak miało poczucie, że jest dla niego trudne i że pochłania mnóstwo energii. Na piątym spotkaniu nastąpił przełom, który znacząco przyspieszył pracę z chłopcem i mamą. Po dwutygodniowej przerwie (dziecko było chore) ciężko było mu wejść do gabinetu. Zaczął być kapryśny i jakoś aktywniej tupać nogami. Zauważyłem to i postanowiłem poprzeć jego reakcję: „Och, sposób w jaki tupiesz, boję się. Oh!" I udawała strach. To go zainspirowało i zaczął mocniej tupać, przestał płakać i poszedł na zajęcia. Podczas lekcji okresowo tupał we mnie nogą, a ja się bałam. Jego ruchy stawały się coraz bardziej satysfakcjonujące, energiczne i wyraźnie zaczęły sprawiać przyjemność. Mama również zauważyła zmiany, jakie zaszły w nim. Poprosiłam ją, aby także go wspierała w okazywaniu „agresji”. Mówiła o znaczeniu takich przejawów na drodze do przywrócenia bezpieczeństwa i stabilności. Na następnej lekcji mama zaczęła mi opowiadać, że przez cały tydzień straszył swoich bliskich i był szczęśliwy. Pochwaliłam go i zrobiliśmy to samo co na poprzednich zajęciach, tyle że jego zachowanie było bardziej żywotne, stabilne i aktywne. Utrwaliliśmy efekt naszego odkrycia głośno tupiąc i klaszcząc w dłonie. Opanował grę w dłonie. Mama aktywnie brała udział w zabawie i wspierała jego działalność. Zabawy ze zwierzętami nabrały nowego znaczenia, szczególnie spodobał mu się ryk tygrysów i zaczął mnie straszyć tygrysim rykiem. Na kilku kolejnych lekcjach utrwalaliśmy nabyte umiejętności rozpoznawania siebie, tupania, warczenia i rzucania piłką. Gra samolotami na papierze stała się bardziej agresywna i podobna doto pierwotnie pomyślana opcja, gdy ważne jest, aby nie spotkać się, ale „zestrzelić” samolot przeciwnika. Stopniowo chłopiec uspokoił się i z przyjemnością przychodził na zajęcia. Kontynuowaliśmy zabawę ze zwierzętami, doganialiśmy je, uciekaliśmy, warczyliśmy. Dodałem grę polegającą na odgadywaniu przedmiotów w torbie. Trzeba było włożyć rękę do ciemnej torby z figurkami zwierząt i zgadywać. Ten ruch okazał się dla niego trudny. Pomyślałem, że niepewność w kosmosie jest dla niego nadal bardzo niebezpieczna. Na początku sam zgadywałem, a potem on też tego próbował. Ważnym elementem zabawy, który przeniósł go z niepokoju do ciekawości i akcji, była zabawa z „fajką” (wykonaną z materiału, po którym można się wspinać lub rzucać piłką). . Na początku sam ten przedmiot budził wiele niepokoju, a nawet bał się przez niego patrzeć. Mama dała przykład, gdy próbowała zobaczyć go przez rurę. To wzbudziło zainteresowanie dziecka. Udało mu się wspiąć po rurze i spotkać matkę dopiero po kilku lekcjach. Najpierw zajrzał do środka i rzucił piłkę. Kiedy po raz pierwszy przeczołgał się przez rurę, było widać, że się boi, ale spotkanie z mamą było rozkoszą. I ten etap niepewności mamy już za sobą. Razem z mamą wspierałyśmy każdą jego czynność, ciesząc się, klaszcząc w dłonie czy mówiąc „Dobrze!” Przez całą pracę towarzyszyły mi bardzo różne uczucia: ciepło, czasem irytacja, że ​​wszystko dzieje się bardzo powoli. I oczywiście przyjemność, gdy udało ci się jakoś zrobić postęp. Mój niepokój wzrósł, gdy zaczęło mi się wydawać, że coś się nie dzieje i jakby z zewnątrz wyglądało na to, że nie inwestuję. Kiedy niepokój narastał, zwróciłem uwagę na mamę i próbowałem wyjaśnić, co zauważyła. Mama, ku mojej radości, była uważna i cierpliwa. To mnie trzymało. Ale byłem zmęczony pracą z Nikitą, bo... Wstrzymałem dużą część swojej aktywności. Poprowadziłem więcej zajęć, niż początkowo omawialiśmy. Około 14. lekcji mama zaczęła podnosić kwestię możliwości przeniesienia go do grupy. Nie byłam pewna i zaproponowałam mu jeszcze kilka zajęć, po których on będzie próbował na nie przyjść, a ja przyjdę go wesprzeć. Więc zgodziliśmy się. Te kilka lekcji przebiegało według mniej więcej tego samego schematu, powtarzaliśmy to, co opanowaliśmy. Śledziłam głównie aktywność dziecka. Mama również stała się bardziej aktywna i brała udział w grach. Podczas tych zajęć nastąpił dla mnie kolejny ważny krok, po którym poczułam się bardziej komfortowo przenosząc go do grupy dziecięcej. Bawiąc się ze zwierzętami (w dalszym ciągu bawił się częściej z drapieżnikami i głośno warczał) Nikita znów zaczął je straszyć, a ja go zapytałem: „Chcesz je straszyć czy się z nimi bawić?” Po chwili powiedział, że będzie się bawił: „Kiedy warczysz, przestraszą się i uciekną. Czy jest coś jeszcze, co możesz zrobić? (...) Czy umiesz skakać?” – „Tak!” (skacze) - „A co z zabawą, budowaniem domów, zjeżdżaniem po zjeżdżalni?” - „Tak!” Omówiliśmy to z nim i zaczęliśmy doganiać figury, skakać, kto jest wyższy, organizować zjeżdżalnię i mu się podobało To. Pojawiło się coś na wzór gry RPG. Myślałem, że to bardzo ważny punkt. Byłem szczęśliwy, bo... Nie wiedziałam, jak go poruszyć poza „warczeniem” i zastraszaniem. Na ostatniej lekcji pochwaliłam go i powiedziałam, że ciekawie się z nim bawi. I że może być zabawnie i interesująco także z innymi dziećmi. Powiedzieliśmy mu z mamą, że niedługo pójdzie do innych klas, gdzie będą dzieci i nauczyciel. Zapytał o matkę, czy byłaby z nim. Powiedzieliśmy, że możemy jechać z mamą. Obiecałam mu też, że go odwiedzę. Rozstaliśmy się więc i poszłam na pierwszą lekcję w grupie. Było widać, że się martwi, wszedł do pokoju i znalazł dla siebie miejsce. Rozmawiałem z nauczycielką i wyszedłem od nich w miarę spokojnie. Kilka razy dzwoniłam do mamy, żeby dowiedzieć się, jak radzi sobie na zajęciach. Powiedziała, że ​​mu się podoba, ale jeszcze nie pozwolił jej odejść. Powtórzyłam, że gdyby mnie potrzebowali, mogliby się ze mną skontaktować. Nie podchodziłam już specjalnie do lekcji i nie kontrolowałam jej. Ale pewnego dnia mój harmonogram zbiegł się z harmonogramem jego grupy i spotkaliśmy się. Mama siedziała na korytarzu z.