Od autora: Opublikowano: Doświadczenie w pracy metodą symboldramy w systemie edukacji medycznej podstawowej szkoły średniej // Psychologia w szkole . – Ałmaty, 2009. – nr 2 – s. 25 24-27 (rysunek motywu symboliczno-dramatycznego „Orange”, opublikowany za zgodą klienta) Symboldrama, zwana także psychoterapią katatymiczno-wyobraźniową, jest metodą głęboko zorientowanej psychoterapii, która jest klinicznie wysoce skuteczna w krótkotrwałym leczeniu nerwicach i chorobach psychosomatycznych, a także w psychoterapii zaburzeń związanych z rozwojem osobowości nerwicowej. Zaletą tej metody jest jej głęboka ważność teoretyczna i staranne opracowanie całego kompleksu działań terapeutycznych. Nazwa metody pochodzi od greckich słów „kata” – „odpowiedni”, „zależny” i „thymos” – jednego z terminów. określenia „duszy” (w tym przypadku oznacza to „emocjonalność”), „imago” - „obraz”. Metaforycznie symboldramę można opisać jako „psychoanalizę za pomocą obrazów”. Metodę tę opracował słynny niemiecki psychoterapeuta, profesor Hanskarl Leuner (1919-1996). Pojawienie się symboldramy jako samodzielnego kierunku w psychoterapii poprzedziły wieloletnie prace eksperymentalne prowadzone przez H. Leinera w klinice psychiatrycznej Uniwersytetu w Marburgu na przełomie lat 40. i 50. XX wieku. Dziś dramat symboliczny jest szeroko rozpowszechniony w większości krajów europejskich (Niemcy, Austria, Szwajcaria, Szwecja itp.), W krajach WNP, a także w Ameryce Północnej i Południowej oraz w niektórych krajach azjatyckich. Metoda ta jest oficjalnie uznawana przez systemy ubezpieczeń zdrowotnych wielu krajów europejskich. W odniesieniu do pracy z dziećmi i młodzieżą symboldramę opracował słynny niemiecki psychoanalityk dziecięcy i pedagog społeczny Gunther Horn. Psychoterapeutyczne spektrum tej metody opiera się na ujawnianiu nieświadomych konfliktów i rozciąga się na obszary twórczego rozwoju i zaspokajania archaiczności. wymagania. Metoda promując przeżycia pacjenta, ma głębokie działanie psychoterapeutyczne. Podstawą symboldramy jest fantazja w postaci obrazów o dowolnym temacie (motywie) lub określonym przez psychoterapeutę. Motywy wykorzystywane w dramacie symbolicznym powstały w trakcie długich prac eksperymentalnych. Obecnie wykorzystuje się ponad 150 motywów symboliczno-dramatycznych. Wszystkie motywy mają z reguły szerokie zastosowanie diagnostyczne i terapeutyczne. Specjalista psycholog proponuje klientowi tematy dla jego fantazji imaginacyjnej, pełniąc przy tym funkcję towarzyszącą, przewodnią i kontrolną, zgodnie ze specjalnie opracowanymi zasadami. Tematyka motywów koreluje z problemami osobowości, jej zaburzeniami afektywnymi, w tym okresem rozwoju dzieciństwa, a także w przypadkach niektórych chorób i objawów patologicznych. Ważną rolę w pracy metodą symboldramy przypisuje się pracy z rysunkiem który jest rysowany po sesji przedstawiania obrazów. Podstawą pracy z rysunkami jest specjalna technika pracy diagnostycznej i psychokorekcyjnej z obrazami przepełnionymi emocjami. To nie tylko pobudza kreatywność klienta, ale ma także systematyzujący, terapeutyczny wpływ na rozumienie emocji i uczuć. Praca z rysunkiem pomaga podnieść poziom świadomości problemów, lepiej zrozumieć siebie, osiągnąć większą dojrzałość osobistą, a także buduje wiarę we własne możliwości, w tym umiejętność budowania konstruktywnych relacji. Hanscarl Leiner identyfikuje następujące przesłanki stosowania symbolu dramat, gdy ta metoda może być skuteczną metodą terapii, psychokorekty: Zaburzenia neurowegetatywne i objawy psychosomatyczne. Zaburzenia lękowo-fobiczne. Zaburzenia komunikacji i zaburzenia adaptacyjne. Zaburzenia seksualne o charakterze psychogennym. Depresja u dzieci fobie, stany lękowe przed egzaminem. Choroby skóry. Ataki panikitrauma, PTSD (zespół stresu pourazowego). Obniżona odporność. Sytuacje trudnych wyborów. Relacje między małżonkami, ze starszymi rodzicami, podczas rozwodu, narodziny dziecka, itp. Wiele Powyższe przesłanki i objawy, spotykane u dzieci i młodzieży uczącej się w szkole, zasługują na uwagę specjalistów ze szkolnej Służby Psychologiczno-Lekarskiej i Pedagogicznej. Udzielanie pomocy psychologicznej jest jednym z najistotniejszych obszarów pracy podstawowej opieki zdrowotnej, ale nie tylko Reżim życia szkolnego dyktuje własne warunki, a realizacja długoterminowych programów psychokorekty osobistej jest w kontekście tymczasowym dość trudna, gdyż obecny stan uczestników procesu edukacyjnego wymaga pomocy „tu i teraz”. ) jest metodą terapii krótkotrwałej (dla porównania: kurs psychoanalizy wymaga co najmniej 50 sesji, zwykle wynosi 100 lub więcej sesji, natomiast kurs symboldramy składa się zwykle z 8 - 15 sesji, w szczególnie trudnych przypadkach sięgających czasami 30). - 50 sesji, dlatego metoda ta uznawana jest za psychoterapię krótkotrwałą), ten nowoczesny i przyjazny dla środowiska kierunek reprezentuje humanistyczne podejście w psychologii. Metodę tę z powodzeniem łączy się z terapią zabawą, terapią plastyczną, terapią Gestalt, terapią bajkową, psychoterapią piaskiem Junga, terapią grupową - na tej podstawie w ramach pracy PMPS metoda symboldramy działa skutecznie i produktywnie Służba zaczęła stosować metodę symboldramy w pracy z dziećmi i młodzieżą, a także z dorosłymi po rozpoczęciu przez nich szkoleń w 2007 roku w ramach Wieloetapowego Programu Szkoleniowego Terapii Katatymiczno-Wyobrażeniowej Międzynarodowego Towarzystwa Katatymicznego Doświadczania Obrazów i Metody Wyobraźniowe w Psychoterapii i Psychologii (MOKPO) odbyły się seminaria szkoleniowe: „Wprowadzenie na podstawowy poziom symboldramy”, „Intensywne studiowanie głównego etapu symboldramy”, „Mandale: metody i techniki pracy symboldramatycznej”, „Symboldrama w pracy z dziećmi i młodzieżą”, które przeprowadziły profesorowie nadzwyczajni Międzynarodowego Towarzystwa Katatymicznego Doświadczania Obrazów i Metod Wyobrażeniowych w Psychologii i Psychoterapii Ya.L. Obukhov (Moskwa), A.L. Korobkin (Władywostok) i N.P. Vyrva (Ałmaty). Stosowanie metody symboldramy w pracy diagnostycznej, psychokorekcyjnej i rozwojowej Szkolnej Służby Psychologiczno-Lekarskiej i Pedagogicznej na dany okres czasu podlega adaptacji i jest stosowane w dawkach. Stopniowo, w różnych trybach pracy, zgodnie ze stopniem wyszkolenia psychologów w tej dziedzinie, testowane są pewne motywy, które proponuje H. Leiner w pracy z dziećmi i młodzieżą. W ramach indywidualnej pracy z dziećmi dobrze sprawdził się Test motywacyjny relacji dziecko-rodzic „Trzy Drzewa”, na podstawie którego można dogłębnie zbadać relacje wewnątrzrodzinne, stworzyć wysokiej jakości program psychokorekcyjny i postępowanie produktywne konsultacje z rodzicami na temat relacji dziecko-rodzic. Motywy „Kula”, „Krowa”, „Słoń”, a także „Obserwacja i nawiązanie kontaktu z rodziną zwierząt” są również ważne zarówno na etapie diagnozy, jak i w procesie podstawowej pracy psychokorekcyjnej nad relacjami w rodzinie, nad problemami separacyjnymi . W zakresie psychodiagnostyki sfery emocjonalnej i osobistej uczniów zaczęto skutecznie wykorzystywać takie motywy jak „Kwiat”, „Drzewo” (cechy osobowe, cechy indywidualne), „Łąka” (aktualny stan emocjonalny, ogólne tło nastroju). W niektórych przypadkach psychokorekcji sfery emocjonalnej dziecka (lęki, lęki, trudne relacje) stosuje się motywy takie jak: „Na skraju lasu”, „Wyobrażanie sobie prawdziwej sytuacji w szkole lub w domu”, „Wspomnienia z przeszłych doświadczeń”, „ Wyobrażanie sobie pewnych przedmiotów, które mają szczególne znaczenie emocjonalne” (na przykład zabawki) – pozwala na osiągnięcie skutecznych rozwiązań problemów i konstruktywnych zmian w modelach w pracy korekcyjnejzachowanie dziecka W przypadku zespołu stresu pourazowego (w przypadku utraty bliskich, dziecko jest świadkiem lub uczestnikiem wypadku samochodowego) w pracy skutecznie sprawdzają się takie motywy, jak „Zmiana pór roku” (np. zabawki). tryb pracy psychologa szkolnego W przypadku zespołu stresu pourazowego (w przypadku utraty bliskich, dziecko jest świadkiem lub uczestnikiem wypadku samochodowego) Motywy takie jak „Niezawodnie chronione miejsce” sprawdzają się w trybie pracy szkoły. Psycholog. Należy zauważyć, że jakościowy, produktywny i przyjazny dla środowiska efekt stosowania metody symboldramy w pracy psychologa szkolnego w podstawowej szkole medycznej z dziećmi, młodzieżą i dorosłymi polega na tym, że: - materiał problematyczny, konfliktowy. podczas pracy ujawnia się stopniowo, krok po kroku, w rytmie dziecka; - uwalnianie uczuć i afektów następuje poprzez wyimaginowany obiekt fantazji; - bardzo ważne jest, aby w procesie pracy korekcyjnej istniała możliwość sprawdzenia działań dziecka na poziomie fantazji; – w związku z tym osiąga szczególną skuteczność, dając impulsy twórczemu potencjałowi dziecka, osoby dorosłej, co pozwala mu znajdować rozwiązania problemów na poziomie metaforycznym – symboldrama umożliwia dziecku, nastolatkowi, dorosłemu; radzić sobie ze swoimi konfliktami i problemami na poziomie symbolicznym, unikając w ten sposób intelektualnej analizy własnych problemów, na którą dana osoba może nie być jeszcze gotowa; - kształtowanie kompetencji społecznych i „emocjonalnych” pomaga dzieciom stopniowo odchodzić od egocentryzmu pozycji i nauczyć się zastanawiać nad swoim zachowaniem, zachowaniem innych ludzi i porównywać je z normami zachowania Równolegle z indywidualną pracą z dzieckiem i nastolatkiem. Psycholog musi spotykać się osobno z rodzicami i prowadzić z nimi rozmowy doradcze. W tym kierunku symboldrama pozwala na bardziej merytoryczną pracę z rodzicami, gdyż często obrazy dziecka, a zwłaszcza ich odbicie na rysunku otwierają oczy rodziców w znacznie większym stopniu na procesy rozwoju wewnętrznego i specyficzne problemy ich dziecka niż inne formy rozmowy i perswazji. Pracując nad naruszeniami relacji interpersonalnych w rodzinie, psychologowie usługowi zaczęli zalecać rodzicom korzystanie z Psychologicznej Gry Planszowej Guntera Horna, w której uczestnicy poprzez aktywną interakcję mogą poszerzyć swoje zrozumienie osobowości członków rodziny, dostosować wzorce zachowań w rodzinie oraz rozwijać kompetencje społeczne dzieci W pracy z nastolatkami takie motywy jak „Góra”, „Skraj lasu”, „Miecz”, „Warsztaty garncarskie”, „Spotkanie z osobą szczególnie znaczącą” (matka, ojciec, bracia i siostry, bożek, nauczyciel itp.) w rzeczywistych lub symbolicznych szatach (w postaci zwierzęcia, drzewa itp.), „Objęcie działki w celu uprawiania na niej czegoś lub zbudowania”, „Wyobrażanie sobie, że być o około 10 lat starszy”, „Posiadaj samochód” pozwalają na prowadzenie pracy nad kształtowaniem pozytywnego „ja-koncepcji” u nastolatka, akceptacją przez nastolatka jego indywidualności, świadomością jego kompetencji społecznych i osobistych, w sprawach planowania przyszłości. W pracy indywidualnej i grupowej wypracowywane są konflikty wewnętrzne i kształtują się nowe wzorce zachowań zarówno w rodzinie, jak i wśród rówieśników. Gry planszowe Güntera Horna zawierające symbole dramatyczne, takie jak „Flatbread”, „Anarchy”, „Fraud”, spotkały się z dobrym przyjęciem wśród uczniów. Gry te pozwalają uczniom reagować na agresję w sposób przyjazny dla środowiska i bezpieczny, uczyć się podczas gry, jak pogodzić się po kłótni, okazywać cierpliwość wobec innych i uczyć się nowych wzorców zachowań. W pracy z nauczycielami dramat symboliczny jest testowany głównie w: tryb szkoleniowy jako profilaktyka wypalenia zawodowego i aktywizacja zasobów osobistych, np.: obrazy cichego uzdrawiania, symboliczno-dramatyczna praca z mandalami. Dzięki szczególnej plastyczności metody symboldramy możliwe jest urozmaicenie jej zastosowania w pracy psychologa szkolnego, łącząc i uzupełniając obszary pracy innych specjalistów podstawowej opieki zdrowotnej: logopedy i neurologa