Problemi della psicologia moderna nella risoluzione dei problemi per prevenire le sparatorie nelle scuole negli istituti scolastici Abstract. L'articolo rivela i concetti di "estremismo giovanile", "sparatoria nelle scuole" (sparatoria nelle scuole), "Colombina", evidenzia le principali aree e forme di manifestazione di questi fenomeni, fattori, cause e motivazioni degli attacchi armati da parte degli studenti alle scuole, descrive il pericolo della diffusione dell'“effetto Colombina”, nonché le possibilità della moderna scienza psicologica di prevenire questa tendenza radicale: diagnosi, identificazione dei “gruppi a rischio”, formazione di un ambiente educativo sano Abstract. L'articolo rivela i concetti di "estremismo giovanile", "schoolshutig" (sparatoria nelle scuole), "Colombina", evidenzia le principali aree e forme di manifestazione di questi fenomeni, fattori, cause e motivazioni dell'attacco armato degli studenti alle scuole, descrive il pericolo della diffusione dell '"effetto Columbine", nonché le possibilità della moderna scienza psicologica nel prevenire questa tendenza radicale: diagnostica, identificazione dei "gruppi a rischio", formazione di un ambiente educativo sano Parole chiave: sparatoria nelle scuole, "effetto Columbine", sparatoria in istituti scolastici, estremismo, gioventù, estremismo giovanile, sentimenti radicali, terrorismo. Parole chiave: sparatoria in scuole, "effetto Columbine", sparatoria in istituti scolastici, estremismo, gioventù, estremismo giovanile, sentimenti radicali, terrorismo. Dichiarazione del problema . Uno dei problemi più urgenti del nostro tempo è il radicalismo e l'estremismo, che si manifestano nella sfera politica, economica, sociale, religiosa e in altre sfere della vita pubblica. L’estremismo è diventato uno dei gravi problemi di sicurezza con cui l’umanità è entrata nel 21° secolo. In varie forme di manifestazione, gli estremisti minacciano la sicurezza di molti paesi e dei loro cittadini, causano significative perdite politiche, economiche e morali, influenzano psicologicamente grandi masse della popolazione e uccidono persone innocenti con un'ondata di attacchi armati contro le scuole. che ha travolto molti paesi, tra cui Regno Unito, Stati Uniti, Francia, Italia e Germania, rappresenta una vera minaccia per la società russa. Nonostante il fatto che in Russia si sia iniziato a parlare di questo fenomeno abbastanza recentemente, all'estero sono noti casi di sparatorie nelle scuole dall'inizio del 20 ° secolo. Nell'aprile 1999, nello stato del Colorado, nella città di Littleton, due studenti Eric Harris e Dylan Klebold vennero alla loro scuola Columbine "e lì uccisero 13 persone e ne ferirono altre 24. Gli assassini erano armati con armi da fuoco e bombe per far saltare in aria la mensa della scuola. Dopo il massacro, Harris e Klebold si suicidarono. Da quel momento, l’effetto Columbine è stato discusso attivamente e persino reso popolare nella cultura popolare. Il problema dell'estremismo giovanile in generale e delle sparatorie nelle scuole in particolare è studiato da rappresentanti di molte scienze moderne: filosofia, scienze politiche, sociologia, psicologia, pedagogia, psicologia sociale, criminologia, ecc. L'essenza dell'estremismo è stata studiata da E. Gerasimenko, L. Drobizheva, M. Kurbanov, K. Ripley, A. Minahan, Y. Menovshchikov, E. Pain e altri. In psicologia, l'estremismo è stato studiato da V. Sosnin, A. Bakhtiyarov, M. Shogenov, L.V. Baeva e altri. La ricerca sui problemi sia psicologici che legali nella società russa è stata condotta attivamente da V.V. Plotnikov, S. F. Samoilov, O. I. Samosvat, L. G. Lemaire, A. E. Brazhnikov, A. V. Tsykora, I. Yudiev, A. B. Frolov, T.P. Milcharek, N.A. Milcharek, I.S. Golikhin, A. Yu. Babichev N. Yu. Lunkashu, Yu.V. Sukhodolskaya, L.A. Goncharov. La maggior parte dei partecipanti al movimento per la sparatoria nelle scuole sono adolescenti che hanno subito abusi da parte di insegnanti o compagni. Pertanto, l'interesse attivo per la letteratura domestica è associato a eventi di risonanza a Kerch (2018) e Kazan (2021), quando eventi tragici hanno causato la morte di bambini innocenti e dipendenti di organizzazioni educative. In generale, negli ultimi sei anni in Russia sono stati commessi più di 20 attacchi di questo tipo [1, p. 52].Pertinenza dello studioLa sparatoria nelle scuole come problema sociale è determinata non solo dal pericolo per l'ordine pubblico, ma anche dalla sua capacità di trasformarsi in un fenomeno criminale associato alla criminalità, al terrorismo e alle rivolte. E se le componenti giuridiche, socioeconomiche e sociopolitiche sono state studiate in modo abbastanza approfondito, la componente psicologico-personale non è stata presa sufficientemente in considerazione. Questi problemi hanno dimostrato che è necessario concentrarsi sugli aspetti socio-psicologici della formazione di sentimenti estremisti tra i giovani. Presentazione della parte principale dello studio. Sfortunatamente, negli ultimi anni, le scuole e altre istituzioni educative sono diventate non solo luoghi di acquisizione di nuove conoscenze, ma anche obiettivi per i terroristi. Ad esempio, il più popolare di essi: il massacro di Osaka, avvenuto l’8 giugno 2001 presso la Ikeda Elementary School, un istituto scolastico d’élite dell’Università Normale di Osaka. Il crimine è stato commesso da un ex custode della scuola, il trentasettenne Mamoru Takuma. 15 bambini sono stati uccisi, 8 feriti. – Il massacro di Jokela è stato un crimine commesso in una scuola della città finlandese di Jokela (distretto municipale di Tuusula) dallo studente Pekka-Erik Auvinen il 7 novembre 2007. Il 18enne Lo studente ha utilizzato una pistola calibro 22 Sig Sauer Mosquito. 9 persone sono morte. - Massacro di Kauhajok (finlandese: Kauhajoen koulusurmat) - un massacro commesso dallo studente Matti Juhani Saari in un college nella città finlandese di Kauhajoki (finlandese: Kauhajoki) il 23 settembre 2008. 11 persone uccise, 3 ferite - Sparatoria nella scuola di Sandy Hook - Massacro del 14 dicembre 2012 alla scuola elementare di Sandy Hook a Newtown, nel Connecticut. 28 persone sono morte - sparando alla scuola n. 175 di Kazan - un omicidio di massa avvenuto l'11 maggio 2021 nella città di Kazan, Repubblica del Tatarstan, Federazione Russa. A seguito dell'esplosione e della sparatoria, 9 persone sono state uccise e 21 sono state ricoverate in ospedale. Il presunto aggressore è stato arrestato. Questi episodi fanno solo parte di una serie di resoconti mediatici che utilizzano gli hashtag “sparatoria nelle scuole”, “aggressione infantile” e “omicidio di massa”. Notiamo che l'aumento dei casi di aggressione infantile (adolescente) riflette attualmente una tendenza più ampia nella crescita dell'aggressività e dell'aggressività nell'ambiente sociale. Dopotutto, se il 20° secolo è stato definito “l’essenza della preoccupazione per la violenza”, allora l’inizio del 21° secolo testimonia che oggi le manifestazioni di violenza socialmente pericolose associate a estrema crudeltà, vandalismo e bullismo non sono solo un indicatore, ma anche un La diagnosi dell’era moderna è strettamente correlata ai concetti di estremismo e aggressività. L'estremismo (dal latino extremus - estremo) è una tendenza a visioni e azioni estreme, inclusa la provocazione di rivolte, disobbedienza civile, atti terroristici, metodi di guerriglia [2, p. 158]. Tuttavia, i prerequisiti per un comportamento estremista si manifestano non solo nell’ambiente socioculturale, ma sono determinati anche dalle caratteristiche psicofisiologiche dell’individuo. Il problema dell’estremismo non è solo sociale, ma psicologico [9, p. 53]. La base della logica di un estremista spesso non è il principio di tenere conto della realtà oggettiva (“Io”) e non le norme della moralità pubblica (“Super-I”), ma il principio di soddisfazione (“It”) secondo S. Freud [16]. Così il “sparatutto di Kazan”, dopo il suo attacco a una scuola nel maggio 2021, ha detto: “Ho capito che sono Dio. Semplicemente non me ne sono reso conto subito, circa due mesi fa. D'estate il mostro cominciò a risvegliarsi in me. Ho iniziato a odiare tutti. Ho sempre odiato tutti. Ho cominciato a odiarlo ancora di più.” [8] I casi di sparatorie nelle scuole sono separati nel tempo, quindi non dovrebbero essere compresi utilizzando statistiche o determinate correlazioni. Ma l'attenzione nei loro confronti è sempre maggiore e vengono evidenziati come estremamente importanti nella vita pubblica e bisognosi della più profonda attenzione. Coloro che vogliono ancora capirlo esitano molto spesso tra due metodi di interpretazione. Alcuni ricorrono alla sociologia e cercano di trovare le ragioni sociali per togliersi la vita agli scolari. Si noti che gli assassini sono sempre giovanirappresentanti del sesso maschile che hanno avuto un'infanzia difficile, quando molto probabilmente sono stati sottoposti a violenza, discriminazione, hanno sperimentato il rifiuto e hanno sopportato insulti regolari in famiglia [4, p. 712-713]. L'opinione pubblica ha criticato il sistema scolastico, anche in rari casi, per il diritto di portare armi. Inoltre, ovviamente, stiamo parlando dell'importante ruolo di Internet, dei social network come VK, Telegram o YouTube. N. Yu Zavyalova e Yu. V. Lunkashu scrivono che “...la comunicazione a lungo termine nelle comunità online di natura distruttiva porta a un ripensamento dei valori morali, all'accumulo di risentimenti, che possono successivamente riversarsi sotto forma di. battute” [7, p. 120]. Gli assassini online hanno i propri fan che ne imitano i crimini, legittimandoli considerando gli assassini degli eroi, e questo incoraggia chi vuole ripetere le loro “exploit”. Inoltre pubblicano video in cui mostrano le loro armi. O.I. Samosvat, L.G. Lemaire e A.E. Brazhnikov ha osservato a questo proposito: “Sui social network, il tema della sparatoria nelle scuole è reso popolare dagli adolescenti stessi. Creano gruppi e distribuiscono materiali sugli sparatori nelle scuole. Molti esprimono il desiderio di essere come i tiratori a scuola, di adottare le loro idee, caratteristiche comportamentali […] Tra gli adolescenti si esprime il desiderio e l’intenzione di commettere crimini simili” [13, p. 269-270]. In alcuni casi si possono vedere anche spiegazioni postume sotto forma di fotografie o testi che evidenziano le ragioni delle loro azioni. Ci sono molti giovani che hanno tutte le ragioni per odiare la scuola, o per i quali i social network aprono la strada alla comunità di sparatorie nelle scuole virtuali, mentre i veri assassini delle scuole si contano sulle dita di una mano ricercati nel campo della psicologia, in particolare, cercano di descrivere e comprendere la personalità unica dell'assassino, a rischio di ricorrere allo “psicologismo” e al tentativo di giustificare il tutto con fattori medici, che li allontanano dalle condizioni sociali e culturali, dall'influenza dei media, che modellano anche la personalità, e quindi riducono tutto alla psichiatria: l'assassino è pazzo, malato di mente, mostro, schizofrenico, eremita, ecc. Nel caso, ad esempio, dell'assassino di Kerch (17 ottobre , 2018), il criminale diciottenne Vladislav Roslyakov è cresciuto in una famiglia monoparentale disfunzionale, il che rafforza la correttezza di questa spiegazione. Ma l’approccio psicologico non è del tutto esaustivo, perché queste azioni hanno un significato che va oltre i loro limiti. Ci sono altre ragioni per le sparatorie nelle scuole. Come avviene il passaggio all'azione, nel nostro caso alle sparatorie nelle scuole, che sono sempre esclusivamente politiche? Mohammed Mera in Francia ha ucciso tre soldati, poi tre bambini e un insegnante ebreo nella scuola ebraica “Tesori della Torah” in nome dell’Islam nel marzo 2012. Se riesci a combinare tutto questo e non contrastarlo con le condizioni sociali, culturali e politiche della vita del criminale, della sua personalità, allora ti imbatti in una sorta di nucleo solido che è molto difficile da comprendere. È questo il luogo in cui confluiscono le condizioni generali di esistenza di un individuo che decide di diventare esecutore della condanna a morte per gli altri e per se stesso. I casi sopra indicati indicano che di solito un lungo percorso porta a tali azioni - questa non è stata una decisione spontanea, il futuro assassino si è preparato a lungo per questo, prima di tutto, tecnicamente, che è qualcosa di più della solitudine necessaria per passare dalla decisione all'azione stessa. In definitiva, il passaggio all’azione è piuttosto una manifestazione dell’individualismo moderno, che incoraggia tutti a sforzarsi di essere autori della propria vita e impedisce ad alcuni di scegliere la strada più accettabile per la società [7, p. 120]. I metodi psicodiagnostici hanno lo scopo di espandere le capacità diagnostiche, aumentare l'affidabilità della prognosi e attuare misure preventive e psicocorrettive. Uno dei componenti importanti dell'implementazione di un sistema integrale di supporto psicologico per gli individui nelle istituzioni educative è il servizio psicologico educativo. 1, pag. 55].“Psicologo praticoè responsabile, innanzitutto, del mantenimento delle condizioni psicologiche e pedagogiche più favorevoli allo sviluppo mentale e personale di ogni bambino in tutte le fasi della sua infanzia prescolare e scolastica", sottolinea il dottore in psicologia, il professor I.V. Dubrovina. "Dovrebbe contribuire a garantire che le caratteristiche legate all'età (o ai nuovi sviluppi) dei bambini non siano semplicemente prese in considerazione (prima erano già abituati all'asilo e a scuola), ma siano attivamente formate e servano come base per l'ulteriore sviluppo del bambino” [6, p. 50]. Una delle aree prioritarie di attività di uno psicologo pratico di un'istituzione educativa nel lavoro con gli adolescenti dovrebbe essere la creazione di uno spazio educativo unificato [1]. dell'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per la personalità di un bambino, è necessario distinguere tra tali manifestazioni comportamentali che indicano forme patologiche che richiedono l'intervento dalle caratteristiche normative di una crisi di età psiconeurologi e psichiatri [12, p. 312-313]L'identificazione e la risoluzione dei conflitti familiari alla base dei disturbi comportamentali negli adolescenti, utilizzando tecniche psicodiagnostiche e psicocorrettive, aiuta a stabilizzare il clima psicologico nelle famiglie e, di conseguenza, a creare condizioni favorevoli per prevenire il ripetersi di reazioni devianti, eliminare le relazioni conflittuali, e normalizzare i contatti emotivi e agisce come misura preventiva per evitare azioni asociali e antisociali. Una varietà di obiettivi presuppone anche una varietà di sforzi, una varietà di metodi di influenza psicocorrettiva. Una conversazione psicologica con un adolescente è uno strumento di psicodiagnostica molto importante e sottile. Il suo valore sta nella raccolta di informazioni significative su una serie di questioni per ottenere il quadro più completo dei problemi e delle situazioni di un adolescente con comportamento delinquenziale. Dati ottenuti mediante l'osservazione e la conversazione (metodi soggettivi) e con il metodo della ricerca psicologica sperimentale (metodi oggettivi) vengono ulteriormente analizzati e, confrontando comparativamente i risultati, forniscono informazioni diagnosticamente significative [9, p. 117]. Una conversazione con un adolescente dovrebbe toccare i seguenti argomenti: – disturbi comportamentali – gli eventi più difficili della vita passata e la reazione del bambino ad essi; – problemi sessuali; – comportamenti di dipendenza (alcol, sostanze stupefacenti o tossiche, fumo, ecc.) È necessario assicurare all'adolescente che queste informazioni, come tutte le altre informazioni ricevute nella conversazione, sono strettamente confidenziali e sono necessarie solo per fornirle. dargli un aiuto più efficace. Tra i metodi psicodiagnostici per studiare la personalità di un adolescente potenzialmente pericoloso, l'attenzione è focalizzata principalmente sull'analisi delle caratteristiche della sfera emotivo-volitiva. Per questo utilizzano: – la tecnica dell’“Autostima” (Dembo-Rubinstein) – i soggetti sani, indipendentemente dall’autostima e dalla situazione di vita oggettiva, non sono soggetti agli estremi e indicano “il loro posto”, di regola, leggermente al di sopra media; – utilizzato per identificare le caratteristiche tipologiche del questionario sulla personalità di un adolescente (Eysenck – test di tolleranza alla frustrazione di S. Rosenzweig studia le caratteristiche della risposta emotiva degli adolescenti in situazioni di varie frustrazioni [6, p. 310]. Per studiare le caratteristiche strutturali della personalità e le relazioni con gli altri si utilizza il MMPI Minnesota Multiphasic Personality Inventory o (inglese: Minnesota Multiphasic Personality Inventory), la cui efficacia dipende in gran parte dalla capacità di autostima verbale e dall'età del soggetto. . I metodi proiettivi di ricerca sulla personalità sono molto efficaci poiché consentono di ottenere informazioni oggettive sugli atteggiamenti inconsci della persona studiata. Questi includono i seguenti test: "Family Drawing" (valutazione delle relazioni intrafamiliari), "Animale inesistente" (questo è una sorta di autoritratto, i cui dettagli hanno un significato personale. Dai disegni puoi valutare il sfera emotiva dell'individuo, i suoi bisogni, i suoi livellisviluppo psicosessuale), Test di Relazione dei Colori (Test di Luscher). Per determinare le accentuazioni del carattere in un adolescente si utilizza il questionario diagnostico patocaratterologico dell'adolescente (APD secondo Lichko), che determina anche la tendenza all'alcolismo, il livello di emancipazione, il livello di conformità, ecc. Tra i metodi specifici per identificare l'estremismo, si segnalano: Metodologia per la diagnosi delle disposizioni dell'estremismo violento (D. G. Davydov e K.D. Khlomov), Scala dell'autoritarismo di destra (R. Altemeyer), Scala F (T. Adoron), Scala degli atteggiamenti xenofobi degli adolescenti (O.D. Gurina ), Scala etnonazionale degli atteggiamenti (O.E. Khukhlaev ), un metodo per diagnosticare atteggiamenti irrazionali (A. Ellis), un metodo per diagnosticare tendenze estremiste (A. Elsesser, T. Kapustina, R. Kadyrov), ecc. Diagnosi di un sistema domestico. Il primo passo è analizzare il contesto sistemico più ampio della famiglia. Per fare ciò, è possibile utilizzare un modello di problema strategico per comprendere a quale livello di sistema si è verificato il problema. Il secondo passo consiste nel focalizzare l'attenzione dello psicoterapeuta sui seguenti aspetti della vita familiare. Il terzo passo è costruire ipotesi e una strategia di consulenza (psicoterapia). Durante la comunicazione con la famiglia, lo psicologo verifica l'ipotesi sugli obiettivi e sul significato della disfunzione familiare esistente [10, p. 130]. ​​Tale esame consente di caratterizzare in modo completo un adolescente. Identificare i problemi nell’ambiente microsociale del bambino, nella famiglia, nell’istituzione educativa, tra i pari. Dopo l'elaborazione dei dati ottenuti viene redatto un profilo psicologico completo. Questa descrizione, contenente raccomandazioni per il lavoro educativo, viene poi utilizzata nel lavoro degli insegnanti e degli ispettori degli affari minorili, ed è anche allegata alla scheda personale di ciascun bambino. Pertanto, già a scuola, dopo aver condotto una serie di studi, è possibile creare un “gruppo a rischio” di adolescenti capaci di compiere azioni estremiste. Per quanto riguarda la correzione psicologica con gli adolescenti del “gruppo a rischio”, dovrebbe essere a sistema basato sui principi di complessità, differenziazione in conformità con le cause e le condizioni specifiche per la formazione del comportamento delinquenziale in ciascun caso particolare, sequenza e fasi Il compito principale della correzione psicologica delle tendenze pericolose nel comportamento degli adolescenti, che può portare alla commissione di crimini, è lo sviluppo di un'immunità psicologica stabile agli effetti patogeni di fattori esterni ed interni, promuovendo tale comportamento e la formazione di nuovi atteggiamenti e norme di comportamento socialmente accettabili dovrebbero essere utilizzati metodi e forme moderni di psicocorrezione: metodi psicodiagnostici, psicoterapia razionale, individuale e di gruppo, suggestione diretta e indiretta, personalistica, orientata alla persona (ricostruttiva), psicoterapia familiare, socioterapia, nonché ulteriori tecniche psicoterapeutiche - biblioteca, arteterapia , musicoterapia, ecc. Tenendo conto della specificità e della naturalezza della reazione del gruppo nell'adolescenza, particolare importanza dovrebbe essere attribuita all'uso della psicocorrezione di gruppo. L'applicazione di questo metodo può avere molto successo in un gruppo giovanile informale in cui esiste un sistema stabile e privo di conflitti di relazioni interpersonali intragruppo di tutti i membri. È molto importante che in un gruppo del genere un adolescente delinquente si senta il più a suo agio possibile e sia capace di una certa catarsi. Un fattore importante nell'identificazione dell'estremismo nell'adolescenza è il controllo sociale esercitato dalle istituzioni educative. L'essenza del controllo sociale, come definito da D. Boyd, è attivare gli sforzi dell'ambiente sociale immediato volti a prevenire comportamenti socialmente pericolosi, punendo i devianti in caso di commettere azioni antisociali consapevoli, aggiustamento psicologico del loro comportamento, deviazioni personali [3 , P. 36]. È anche importante eseguiremonitorare i social network degli adolescenti e le loro dichiarazioni. Molti tiratori scolastici, come accennato in precedenza, lottano per la popolarità e mantengono i propri blog. Così, l'assassino di Kazan ha annunciato le sue intenzioni su Telegram 20 minuti prima della tragedia. Tuttavia, dovrebbe essere chiaro che il monitoraggio costante dei social network non può proteggere dalle sparatorie di massa, è necessario tenere conto di fattori interni: stato depressivo prolungato, suggestionabilità, immaturità, ecc. Data la combinazione dei fattori di cui sopra, i videogiochi, i social network possono essere uno stimolo per commettere un atto terribile. Tuttavia, la cosa principale è il clima psicologico non solo in famiglia, ma anche nell'istituto scolastico dove l'adolescente trascorre la maggior parte del suo tempo [5, p. trenta]. Pertanto, è necessario un metodo speciale di formazione di insegnanti e psicologi, che non solo sarà in grado di rilevare i problemi in un adolescente, ma anche di correggerli in tempo e, soprattutto, di creare un clima tale, condizioni tali che questi problemi non si verifichino. Quindi, le ragioni per la comparsa di tiratori a scuola possono essere molte: dal desiderio di imitare un famoso assassino di massa fino alla deviazione mentale [4, p. 718]. Tuttavia, è certamente necessario lavorare su questo strato di problemi psicologici, sociali e legali, poiché senza la prevenzione, l’individuazione e la repressione di tali incidenti, il numero delle morti per mano dei colombiani in Russia aumenterà sempre di più, e questo non può essere consentito Elenco della letteratura utilizzata Babichev, A. Yu Sparare nelle scuole: cause, prevenzione // A. Yu Babichev // Problemi attuali di sicurezza di bambini e adolescenti: materiali della conferenza scientifica e pratica tutta russa, Balashov, marzo. 29, 2021. - Saratov: Casa editrice "Saratov Source", 2021. - P. 51-56 Baeva, L.V. Filosofia dei movimenti giovanili: dal pacifismo all'estremismo [Testo]: monografia / L. V. Baeva; Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, Stato di Astrakhan. univ. – Astrakhan: Astrakhan University, 2012. – 233 pp. Boyd, D. Tutto è complicato. La vita degli adolescenti sui social media: Dana Boyd; traduzione dall'inglese di Yu Kapturevskij, ed. Anton Ryabov. – M.: Casa editrice della Scuola Superiore di Economia, 2020. – 349 pp. Golikhin, I. S. Sparatoria nelle istituzioni educative: motivazioni, ragioni, prevenzione nelle condizioni delle realtà moderne / I. S. Golikhin // E-Scio. – 2021. – N. 11(62). – pp. 710-718. Goncharov, L. A. “Colombina” e sparatoria nelle scuole nella struttura dell'estremismo giovanile e del terrorismo / L. A. Goncharov // Bollettino dell'Istituto di economia e gestione sociale di Voronezh. – 2019. – N. 2. – P. 29-31 Dubrovina, I. V. Psicologia pratica nei labirinti dell’educazione moderna: monografia / I. V. Dubrovina. – M.: Università psicologica e sociale di Mosca: casa editrice. house of RAO, 2014. – 455 pp. Zavyalova, N. Yu La sparatoria nelle scuole come problema morale e giuridico nella società russa // N. Yu. – 2021. – N. 3(77). – P. 117-122 L'assassino di Kazan si è definito un dio che odia tutti [risorsa elettronica] – URL: https://www.kommersant.ru/doc/4803171 (data di accesso: 07/09/2022) Milcharek, T. P. Diagnosi psicologica dell'estremismo, del terrorismo e delle sparatorie nelle scuole / T. P. Milcharek, N. A. Milcharek; – Omsk: Casa editrice dell'Università tecnica statale di Omsk, 2021. – 234 pp. Pakhomova, Ya.N. Affrontare le difficoltà: un adolescente con impotenza personale e familiare: monografia / Ya N. Pakhomova, D. A. Tsiring - Chelyabinsk: casa editrice statale di Chelyabinsk. Università, 2021. – 181 pp. Plotnikov, V.V. Differenziazione delle manifestazioni di forme estreme di aggressività nell'ambiente educativo / V.V. – 2021. – N. 1(75). – pp. 149-153. Il problema dell'orfanotrofio nella Russia moderna. Aspetto psicologico [Testo]: [monografia collettiva] / [N. N. Avdeeva e altri]; risp. ed.: A. V. Makhnach, A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh; Accademico russo Scienze, Istituto di Psicologia. – M.: Istituto di psicologia dell'Accademia russa delle scienze, 2015. – 669 pp. Samosvat, O. I. Divulgazione delle sparatorie nelle scuole nei social network / O. I. Samosvat, L. G. Lemaire, A. E. Brazhnikov // Psicologia della salute e della malattia: clinico-psicologica approccio:. 26-30.