Do autor: MATSCHINER-ZOLLNER Margot, Diretora do Instituto Austríaco de Psicoterapia Adleriana Descrevo a psicodinâmica de uma turma escolar. Mas o que vou descrever para vocês hoje, os processos mentais que ocorrem nesta aula, e a abordagem para sua análise, em princípio, podem dizer respeito a qualquer equipe que já trabalhe junta há algum tempo. Pode ser um grupo de colegas numa universidade ou escola, num hospital ou num escritório. Cada grupo passa por certos estágios de desenvolvimento. Isso pode ser comparado aos estágios pelos quais uma criança passa desde o nascimento até a idade adulta. Em cada aula e em cada equipe isso se expressa de forma diferente. No meu relatório me basearei em 3 conceitos básicos da psicanálise e da pedagogia psicanalítica: transferência, contratransferência e compreensão de palco. Consideramos conflitos na 2ª série do ensino médio, para nós são aproximadamente da 5ª à 6ª série. Fui professor desta turma por 3 anos. Considerando esta aula, tentarei imaginar como esses conceitos podem ser usados ​​para explicar os motivos inconscientes dos relacionamentos na aula. “A classe no espelho de seus conflitos” Durante o grande intervalo, Hanos e Peter brigam constantemente. E Peter, via de regra, é espancado até sangrar. Portanto, algumas semanas após o início do treinamento, a mãe dele vem até mim e pergunta. Para que eu, como professor da turma, garanta que Hanos pare de se comportar assim. E ela tem um segundo pedido: preciso garantir que o Peter seja incluído nos jogos gerais da turma, já que ele geralmente não é aceito. E, em geral, a turma deveria se orgulhar de que uma criança tão inteligente e talentosa esteja estudando com eles. Depois de várias conversas com a turma, ainda consigo parar as brigas sangrentas, mas no geral esses problemas persistem. Como podemos resolver este problema? A pedagogia psicanalítica parte do fato de que os conflitos são constantemente apoiados por motivos inconscientes e a ajuda adequada só pode ser fornecida quando sua dinâmica inconsciente pode ser compreendida. Ao mesmo tempo, três conceitos de psicanálise e pedagogia psicanalítica são importantes para a compreensão desses conflitos. Estes são os conceitos de transferência, contratransferência e compreensão de palco. Sigmund Freud descobriu que sentimentos de humor e padrões de relacionamento anteriormente vivenciados com pai, mãe, irmãos, irmãs e outras pessoas próximas são transferidos para relacionamentos no tempo presente. Ele chamou esse fenômeno de transferência. A transferência é necessária para cada pessoa; sem ela, ela não seria capaz de navegar em novas situações sociais. Inconscientemente, comparamos estranhos com aqueles que eram próximos de nós quando éramos crianças. Se esta comparação nos ajuda a avaliar essas pessoas como elas realmente são, então não estamos falando de transferência no sentido psicanalítico. Mais frequentemente falamos sobre transferência quando surge uma experiência obsessiva de um estranho, uma experiência que aconteceu uma vez na infância. A transferência sugere que uma pessoa é muitas vezes inconscientemente provocada a assumir um papel que um ente querido importante desempenhou ou continua a desempenhar. Isso acontece quando um conflito inconsciente com ele não foi resolvido. A transferência ocorre com especial frequência no professor, e é assim que velhos conflitos reaparecem. Isso se deve à função do professor de educar, prescrever determinadas regras, elogiar e repreender, proteger e punir. Isto tem muitas semelhanças com as figuras dos pais. Em seu ensaio “A psicologia do aluno do ginásio”, o próprio Freud escreve que existe um fenômeno de transferência entre professor e aluno. Aqui está uma citação: “Transferimos para eles o respeito pelo pai onisciente desde a nossa infância e as expectativas correspondentes, então começamos a nos comportar com eles da mesma forma que nos comportávamos com nosso pai na infância. Nós nos comportamos com eles da mesma maneira contraditória que estamos acostumados a nos comportar em nossa família. Com a ajuda desta instalação, lutamos com eles da mesma forma que estamos habituados a lutar com os nossos pais biológicos. Sem levar em conta nossas experiências de infância e relações familiaresSeria impossível compreender o nosso comportamento em relação aos nossos professores e também seria impossível justificá-lo.” É característico dos conflitos inconscientes que eles sejam inconscientemente reencenados sob uma nova roupagem. O objetivo desta reconstituição é finalmente encontrar uma solução satisfatória para eles. Ao mesmo tempo, os professores, caso se tornem objeto de transferência, envolvem-se neste conflito. Quando conflitos latentes são encenados novamente e o professor está envolvido neles, isso pode ser entendido com a ajuda de outro conceito de pedagogia psicanalítica - a compreensão do palco. Baseado no trabalho de Alfred Lorenzen, este conceito foi desenvolvido principalmente por Hanz Georg Threscher. Thrasher define o estágio de compreensão da seguinte forma: Compreender como você se envolve com as mensagens e interpretações criptografadas do cliente. E Thrasher explica: “Os educadores estão frequentemente envolvidos em conflitos e cenas opressivas, e não serão capazes de compreender essas cenas porque não conhecem a história da sua ocorrência, e as próprias crianças não sabem qual é o propósito do seu comportamento. , o que parece irracional. Como a experiência não processada é reprimida e os mecanismos de defesa contra ela são ativados, ela não pode ser expressa através da linguagem. É simplesmente convertido cegamente em ações. Em vez de falar sobre o que as prende e os seus conflitos, as crianças reencenam a forma como foram tratadas por pessoas importantes na infância. A reação inconsciente do professor a tal comportamento do aluno é explicada usando o terceiro conceito de contratransferência. A contratransferência é uma resposta mais ou menos consciente de um professor ao comportamento de um aluno. Quero ilustrar os conceitos de contratransferência, transferência e compreensão de cena, por isso voltarei a Peter e falarei sobre 4 cenas. Com a ajuda desses episódios, fica claro quais são os problemas de Peter 1) A mãe de Peter vem até mim no corredor e pergunta se estou satisfeito com o sucesso de Peter. Digo a ela que ultimamente Peter tem se esquecido constantemente de fazer o dever de casa de alemão ou de fazer tarefas completamente diferentes das que pedi. Agora Peter corre até nós. Embora a língua materna da mãe e do filho seja o alemão, a mãe dirige-se a ele em francês e desenvolve-se uma longa discussão entre eles. Ao mesmo tempo, a mãe chega tão perto do filho que me dá as costas quase completamente e eu fico longe de ambos. Ressalto que não entendo francês e que minha mãe só traduz algumas frases-chave para mim. Por exemplo, “Peter não se lembra de alguma vez ter esquecido de fazer o dever de casa!” Continuo a falar com os dois em alemão e eles continuam a falar um com o outro em francês. Ao mesmo tempo, a entonação da mãe quando fala francês é muito arrogante e arrogante. Os acontecimentos que aconteceram me ajudaram a entender melhor o que estava acontecendo com Peter. 2) Desde que prestei atenção aos problemas do Peter com a turma e principalmente com o Hanes, cada vez mais comecei a perceber que ele nem sempre faz o que é exigido dele e quando discutimos o comportamento dele em uma reunião de turma, as crianças também fazem isso. observado. Por exemplo, tivemos uma reunião de turma e chegamos um pouco atrasados, depois disso pedi aos alunos: “vão para a academia com calma para não atrapalhar as aulas das outras turmas, e por favor vão direto para a aula de esportes”. As crianças estão com pressa e algumas dizem aos que ainda estão conversando Shh para finalmente se acalmarem. E de repente, Peter sai correndo e faz um círculo enorme ao nosso redor, enquanto grita “Yohoo!”, e só então ele fica em fila com seus colegas. Todo esse tempo ele não tira os olhos de mim.3) Quando contei essa situação para a mãe do Peter para mostrar o quanto o filho dela é culpado pelos próprios problemas com a turma, ela me interrompe e diz: “Peter deveria ser andando em círculos, ele é especial e em geral nós somos especiais!”.4). No intervalo, Peter vem até mim com uma conversa, e começamos a discutir a fábula, suas características, essa conversa é muito interessante para mim. Yuta e Naomi correm até nós e querem algo de mim. Peço-lhes que esperem e peço-lhes que sejam pacientes. Em alguns minutoseles estão novamente tentando chamar minha atenção, eu me viro para eles por um segundo, quero contar uma coisa, então Peter começa a expressar seus pensamentos sobre a fábula mais alto, se aproxima de mim e se encontra na frente das meninas. Peter e eu continuamos conversando e as meninas fogem. Como podemos decifrar o conflito inconsciente de Peter que se manifesta nessas cenas? A psicanálise nos deu uma ferramenta – a contratransferência. Para que possamos utilizá-lo, precisamos relembrar aquelas cenas que lembramos especialmente, irritamos ou tocamos e restaurá-las na memória, com o máximo de detalhes possível, observar atentamente os sentimentos, impulsos e fantasias que surgem. Agora, se eu me lembro daquela conversa em francês dessa forma, então me lembro que me senti desamparado, sem nenhuma orientação, sem saber de nada. Eu senti como se estivesse sendo maltratado e ao mesmo tempo estava com raiva, mas ao mesmo tempo me sentia solitário, então eles se separaram em um casal, eles falavam francês, e eu era o estranho e não sabe o que fazer. Até pela maneira como minha mãe falava, senti o quanto ela se sentia mais elevada do que eu. Se me lembro desta situação e tento me sentir no lugar de Peter, então o sinto como inseguro, assustado e quase chorão. Ele parece constrangido por causa dessa conversa com a mãe e parece que nem lhe ocorre me explicar algo ou mesmo falar sobre o que aconteceu comigo. Podemos compreender tais cenas com ainda mais precisão se tivermos informações adicionais sobre a situação familiar desta criança e sobre sua vida em geral. Eu sabia sobre Peter que aos 12 anos o menino era muito talentoso, esperto e inteligente, mas sua mãe o achava absolutamente incrível. Para ela, ele é simplesmente um gênio e grandes coisas o aguardam, e ela precisa fazer todo o possível para contribuir para isso. Se soubermos disso, poderemos decifrar melhor a dinâmica entre Peter, sua mãe e eu. Quando uma mãe me pergunta sobre o sucesso de seu filho, ela provavelmente espera que eu diga o melhor sobre seu filho, que ele é um aluno maravilhoso. E eu a decepcionei quando contei a ela sobre as deficiências no comportamento de Peter, ou seja, ele acabou não sendo um pequeno gênio, mas um estudante comum cujo desempenho acadêmico pode variar muito. Isso acaba sendo tão insuportável para a mãe que ela inconscientemente toma uma manobra que lhe permitirá se proteger desses sentimentos humilhantes causados ​​pelo fato de não ser mãe do melhor filho do mundo. Ao começar a falar francês, ela demonstra a exclusividade dela e do filho e, assim, me trata da mesma forma que eu tratava ela. Agora me encontro na posição de alguém que não pode fazer alguma coisa, de uma pessoa que tem que ouvir e se sentir um idiota. Mas por que você precisa me afastar tão abertamente? Lembro-me muito claramente desses sentimentos de um observador impotente e perplexo. Mas isso ficará claro mais tarde. Agora, com a ajuda desta cena, podemos entender que Peter, aparentemente, tem a função de ser o gênio de sua mãe. E aparentemente ele está tentando aceitar esse papel e demonstrá-lo em todos os lugares. Então ele está tentando me forçar a dar a ele um papel especial na aula - quando todos estão andando em linha reta e precisam falar baixo, ele deve gritar e correr. Afinal, alguém especial não ficará na fila geral, mas correrá em círculos. E não só nesta cena, é especialmente perceptível que Pedro se exclui do grupo geral por causa dos seus pedidos e, assim, se prejudica. Ele adora jogar bola, por isso é do seu interesse vir à academia o mais rápido possível para começar o jogo. Mas ele nem pensa nisso, nem vai se apressar com todo mundo, para fazer a mesma coisa que eles, mesmo que isso lhe traga um grande benefício. Nessa cena, Peter deixou de receber de mim os mesmos privilégios que recebia de sua mãe, porque fiquei com raiva dele e comecei a repreendê-lo. Mas quando ele veio até mim durante o recreio, teve algum sucesso. Aí criamos um casal e excluímos as meninas do nosso casal. Aqueles. podemos dizer que o relacionamento de Peter é comocom a turma, e comigo, ele transfere a forma de relacionamento com a mãe. Ele constantemente cria uma díade na qual desempenhará um papel privilegiado, e outros não serão permitidos nessa díade. Se o professor fica tão envolvido neste conflito que assume o papel do pai que realmente proporciona privilégios à criança depende de o professor ser capaz de ver esta dinâmica inconsciente. O processo de sua conscientização pode ser constantemente bloqueado, pois por causa disso, os próprios conflitos não resolvidos e a própria prontidão para a transferência são ativados e então é difícil distinguir quais dos afetos que surgiram estão associados aos alunos, e quais voltam parecem ser relíquias revividas associadas aos próprios conflitos. Isso não permite refletir sobre eles e distanciar-se deles. O problema de Peter é que ele tende a excluir todo mundo o tempo todo. Isto indica que ele não conseguiu lidar com algum tipo de conflito edipiano. Isto deve ser entendido da seguinte forma. Entre os 3 e os 6 anos, durante a chamada fase edipiana, as crianças desenvolvem um forte sentimento de se apaixonarem por um dos pais do sexo oposto. O menino está pensando muito em como pode deixar a mãe só para si, talvez até ter a oportunidade de se casar com ela. A menina sente o mesmo pelo pai. Nessas fantasias, 3 é extra, ou seja, o pai do menino e a mãe da menina são excluídos, afastados. Até surgem desejos inconscientes de morte dos pais. O conflito edipiano é resolvido através de uma forte identificação com um progenitor do mesmo sexo; a menina quer tornar-se como a sua mãe e o rapaz como o seu pai. Dessa forma, eles têm a oportunidade de encontrar o mesmo parceiro que seu pai ou sua mãe. Este parceiro pertencerá apenas a eles; eles já terão todos os direitos sobre ele. Peter é forçado a encenar esse conflito não resolvido repetidas vezes. A turma simboliza inconscientemente a Mãe, e Peter tenta fazer dela sua parceira. A classe, portanto, deveria curvar-se diante do gênio e orgulhar-se dele. E a exigência da mãe era, em geral, que a turma tivesse orgulho de Peter. Mas aparentemente surgem forças que se opõem à realização do desejo, e essas forças são personificadas em Hanes. Os pais de Hanes se divorciaram, sua irmã ficou com a mãe e ele mora com o pai. Assim, ele foi forçado a sobreviver parcialmente à separação de sua mãe. E aparentemente isso já influenciou a resolução do seu conflito edipiano. Agora seu pai está especialmente orgulhoso dele e faz todo o possível para ajudá-lo. Portanto, não é de admirar que Hanes e Peter estejam constantemente brigando. Peter foi monitor-chefe na escola primária e agora Hanes tomou seu lugar. Aqueles. esses 2 estão brigando pela posição de liderança da classe e Peter perde nessa luta e sofre muito com isso. Espancado até sangrar e excluído dos jogos das aulas, ele chega em casa e chora muito. Ele chora tanto e com tanta frequência que sua mãe decide recorrer a mim. Atendendo aos seus pedidos, o caixa o exclui dos jogos gerais. Pude sentir o quão terrível ele se sentiu durante a conversa, que foi conduzida em francês. Então eu me encontrei na posição dele e o que aconteceu comigo foi o que Peter constantemente tinha que vivenciar e o que ele inconscientemente tentava constantemente infligir a seus colegas de classe. Peter quer muito ser especial, amado, se destacar da multidão, mas ao mesmo tempo sofre terrivelmente por não poder estar com todos. Assim, entendemos o problema de Peter através de sua história pessoal e de sua transferência. Agora ainda precisamos considerar o significado dinâmico deste conflito no grupo. Considere a dinâmica da sala de aula e, voltando-se para ela, a análise da dinâmica de cada participante torna-se pano de fundo. O comportamento da criança que chama a atenção, quando visto desta forma, deve ser entendido em conexão com a dinâmica geral do relacionamento. Afinal, que tipo de clima se cria no grupo e quais conflitos nele são resolvidos, evitados ou reprimidos, tudo depende sempre de todos os participantes. A vida social de uma classe nunca é aleatória, mas está sujeita a normas e orientações de valores quesão estabelecidas durante o desenvolvimento do grupo, superando sucessivamente diversas fases. Estes processos moldam o clima social e de trabalho até que a mudança se torne necessária. Isto pode ocorrer de acordo com a psicologia do desenvolvimento, ou devido à intervenção do professor, ou devido à chegada de novos alunos na turma, etc. O objetivo do trabalho do grupo agora é dominar o material correspondente ao programa da aula, mas sua vida social no grupo precisa ser constantemente reregulada. É aqui que surgem os conflitos e surgem os confrontos, porque cada um tem a sua própria prontidão para a transferência e cada um tem os seus próprios conflitos não resolvidos e cada um tem o seu próprio estágio de maturidade. Portanto, a luta entre Hanes e Peter deve ser entendida como expressão de um processo de todo o grupo. E essa luta tem uma função específica, então um pouco de informação sobre a turma. A escola só havia sido inaugurada um ano antes, então a turma era muito pequena, eram apenas 13 alunos. Quando conduzi vários exercícios sociais, como feedback, por ex. descobriu a atitude dos alunos entre si. Descobriu-se que a qualidade mais valorizada em sala de aula é a disponibilidade para assistência e relacionamento mútuos. Além disso, a forma como lidam com a agressão é muito importante para eles. Quando os alunos se descrevem, sempre indicam que rapidamente ficam irritados ou preocupados, se alguém os ofende, tentarão provocar, magoar ou ofender. Mas às vezes eles não demonstram sentimentos de raiva e podem até xingar os próprios amigos e assim por diante. As crianças receberam a tarefa de escrever uma carta refletindo o que esperavam umas das outras. A partir da análise dessas cartas, podemos concluir que não só a vontade de ajudar, mas também a autoconfiança é muito valorizada em sala de aula. Isto é claramente ilustrado pelo exemplo de uma carta: “Querido Michael, espero que você sempre mantenha o senso de humor que tem. Muitas coisas ainda serão apenas uma piada para você, coisas que irritam outras pessoas ou até brigam. É bom que você tenha uma opinião própria tão forte e que sempre defenda seu ponto de vista. Se eles não querem se comunicar com alguém porque ele é estranho, ninguém fala com ele, então você se aproxima dele e pergunta honestamente por que ele é assim. E você diz a ele o que pensa sobre isso. Outra coisa que gosto em você é que você está sempre pronto para ajudar e sempre tem uma atitude gentil. Você é um grande amigo para todos nós. Acho que você espera que eu fale o que penso ou defenda-o com mais ousadia. Por exemplo, muitas vezes hesito em dizer o que realmente penso. Acho que você percebe quando começo a mentir ou a falar sobre um assunto que realmente não é muito importante para mim...” Assim, a carta identifica as seguintes qualidades que seriam desejáveis ​​em sala de aula: é a coragem de expressar os próprios opinião própria e vontade de ajudar. Ajuda aqui significa apoio no caso de fazer o dever de casa, apoio em caso de brigas ou algum tipo de disputa e no fornecimento mútuo de material escolar. A capacidade de expressar a própria opinião envolve qualidades como autoconfiança e autonomia. Após 2 semanas, compilei um sociograma e ele confirmou as suposições. Na turma, aquele que personificava as normas mais importantes desta turma gozava de grande autoridade. Foram elas: disposição para ajudar, autoconfiança e bom desempenho acadêmico. Que. A sala de aula cria condições ideais para alcançar um bom sucesso acadêmico e social. Então, por que o conflito entre Hanes e Peter aumentou tanto nesta aula? Por que as crianças que se esforçam tanto para resolver os conflitos aqui não conseguiram ou não quiseram ajudar? Qual é a razão? Durante esta aula, comecei a refletir sobre minha contratransferência em relação a esta aula. No ano passado tornei-me voluntariamente professor desta turma e o contacto entre mim e os alunos foi muito satisfatório. Gostei de cada lição. MuitoTentei quando estava me preparando para a aula e escolhendo o material. Em comparação com outras aulas, tentei especialmente. Passei muito tempo aqui. Eu gostava muito dessas crianças e tinha orgulho delas. Uma turma tão talentosa, de 13 alunos, 6 são excelentes alunos. Percebi que agi com eles como uma mãe orgulhosa que tenta dar o melhor ao filho. Fiquei muito feliz que esta turma estivesse se desenvolvendo bem tanto academicamente quanto socialmente. Ao mesmo tempo, houve um contato muito bom entre mim e os alunos, com grande preocupação mútua. Aqueles. éramos de facto uma família exemplar, bem sucedida e harmoniosa, muito amigas e praticamente sem qualquer agressividade. Mas prestei atenção na importância da agressão para os alunos. Ao refletir sobre isso, percebi que havia assumido o papel de boa mãe, que me passou por transferência. Aqueles. Na verdade, concordei inconscientemente com as crianças que teríamos simpatia mútua e que nenhuma agressão deveria interferir nisso. O fato de eu estar disposto a assumir esse papel se deveu à minha vida e aos meus ideais de ensino. Identifiquei-me alegremente com as ideias ideais da turma sobre a aprendizagem e o social. Fiquei feliz por eles corresponderem a esses ideais e tudo isso correspondia às minhas ideias sobre o papel de um professor ideal. Isso pode ser entendido por meio da psicologia do desenvolvimento. A turma está em um período de transição entre a fase latente e a fase adolescente. Na fase latente, os conflitos que existiam nas fases anteriores, incluindo questões edípicas, são amenizados. No entanto, precisamos continuar a trabalhar neles. Os sentimentos de impotência, competição e raiva permanecem devido à pressão para parar de brigar e perder os privilégios parentais. É exatamente com isso que a criança precisa tentar lidar. Com o início da pré-adolescência, aproximadamente aos 11 anos, o equilíbrio alcançado é destruído devido ao contínuo amadurecimento corporal e sexual. Já a principal tarefa da criança na adolescência é libertar-se da dependência dos pais e, sobretudo, da mãe. Ao mesmo tempo, ocorrem oscilações contínuas entre aspirações regressivas de voltar ao lugar onde estava antes, onde estava protegido, e um desejo progressivo de ganhar independência e autonomia, de se preservar e ao mesmo tempo de se adaptar às relações fora da família. Se você prestar atenção na aula do ponto de vista da psicologia do desenvolvimento, verá que a turma está procurando em mim uma mãe substituta. Este é um comportamento típico e bastante normal para esta idade; ao me idealizar, os filhos podem mais facilmente separar-se da própria mãe. Eles poderão mais facilmente relativizar o significado dela, os valores que ela representa, se ela encontrar entre os professores alguém que eles possam idealizar e admirar em vez dela. Portanto, a turma tenta, com a minha ajuda, manter o equilíbrio mental do período latente, e a luta entre desejos regressivos e progressistas é travada por Peter e Hanes. Peter traz seus desejos edípicos não resolvidos para a sala de aula; ele ainda quer ser o favorito de sua mãe ou de seu professor. Mas, ao mesmo tempo, ele encontra crianças que já passaram, em sua maioria, desse estágio de desenvolvimento, mas Peter faz o possível para que seus desejos edípicos sejam reconhecidos e, assim, desperta os velhos desejos dos outros e irrita suas velhas feridas. A proteção contra essas aspirações é necessária e, por um lado, isso acontece pelo fato de a turma simplesmente eliminar esse problema e Peter não poder brincar com todos. Por outro lado, continuo sendo uma mãe substituta idealizada; evitar agressões contra mim serve para fortalecer o equilíbrio mental. A função de Peter e Hanes na classe é conduzir praticamente uma guerra edipiana exemplar para esta classe. A turma pode participar simplesmente observando o que está acontecendo, enquanto os colegas dos meninos não precisam representar eles próprios esses problemas edipianos. Na aula há uma briga entre Hanes e Peteré atualizado assim que surge o tópico de preferências. Hanes grita com Peter para que Peter finalmente cale a boca, caso Peter consiga atrair minha atenção por um bom tempo. Peter geralmente começa a interferir nas aulas se eu prestar muita atenção em Hanes ou em seus amigos. A luta com os deputados está aqui ligada à rivalidade entre irmãos e irmãs. Mas quando Hanes e Irma são escolhidos como líderes de classe, isso já mostra o próximo passo no desenvolvimento. Ao contrário dos outros, estes dois não têm medo de agressões, não têm medo de discussões, e o medo de discussões costuma estar associado ao medo da separação. Em vez disso, eles gostam de agressão. Apresentando o seu próprio retrato, Irma diz com prazer: “Estou simplesmente louca! Às vezes sinto que estou fora da corrente." E Hanes se descreve como uma pessoa que não se esconde em um canto. Ele gosta de seu próprio desejo de atacar. Ele diz sobre si mesmo: “Posso simplesmente morder como defesa! Perco o equilíbrio facilmente.” Relembrando as cenas, tentei ter empatia com os participantes e interpretar minha própria contratransferência. Assim, interpretei os problemas de desenvolvimento existentes. Agora precisamos encontrar uma forma adequada de resolver essa situação para o professor. E então decidi trabalhar não pessoalmente com Peter e Hanes, como portadores do sintoma, mostrando-lhes seus problemas de competição, mas trabalhar com toda a turma. Porque se o conflito for resolvido apenas entre dois rivais, isso significará que a classe ainda está distante do problema dos conflitos, da rivalidade e do ciúme. E para ambos os rapazes, a oportunidade de trabalhar com todo o grupo será melhor do que uma intervenção separada dirigida apenas a eles. Porque se levarmos em conta as ideias dos diferentes alunos, surge o potencial criativo global de todo o grupo e assim podemos encontrar novas estratégias para resolver o conflito. Que. A variedade de ideias no grupo melhora a capacidade de resolução de problemas de cada aluno individualmente. Por isso, decidi dar às crianças diversas oportunidades de chamar a atenção para os problemas existentes. Para as aulas, sempre selecionava materiais que abordavam temas edipianos. Por exemplo, quando analisamos a publicidade em aula, usei o anúncio de uma empresa que produz água mineral. Há tensão neste anúncio porque mostra um momento tenso de encontro entre 2 homens e uma mulher, mas o resultado desse encontro não é claro. Os alunos tiveram que criar um anúncio semelhante e depois escrever a história completa. Depois discutimos o final da história ou a representamos. Ao mesmo tempo, consideramos constantemente o estado dos participantes desta cena, seus desejos e necessidades. Repetindo as situações repetidas vezes, procuramos várias soluções para elas. Durante essas aulas e outras, fui constantemente forçada a assumir o papel de uma mãe boa, solucionadora de problemas e de conflitos. Assumi esse papel condicionalmente. Nas minhas ações posteriores, confiei nas instruções de Wolfgant Nighthard. Que. Coloquei-me à disposição dos alunos como uma pessoa com quem eles poderiam adquirir novas experiências de relacionamento corretivo. Nighthard escreve o seguinte: “A criança, por meio de suas ações inconscientes, se esforça para colocar o professor no lugar que antes era importante para ela no relacionamento com uma pessoa significativa, e o professor deve aceitar essa posição apenas pela identificação, e aceitando o situação, deve controlar suas ações. Aqueles. Que. As ações da criança contribuem para o seu desenvolvimento se a participação inconsciente do professor na cena proposta pela criança for substituída pela participação compreensiva.” No nosso caso, isso significa que eu não deveria ter dado às crianças a oportunidade de se incluírem na díade, mas ao mesmo tempo não deveria ter evitado agressões e problemas edípicos. Segundo Nighthard, não basta simplesmente recusar participar de uma situação ou recusar um papel esperado. Isto não resolverá os problemas de desenvolvimento existentes. Pelo contrário, é necessário articular que uma pessoa é realmente diferente. O professor deve expressar o que sente pelo aluno. É claro que é necessário que o professor nãoexagerou esse sentimento de agressão. E se o próprio aluno vivenciar esse sentimento, então o professor irá afastar-se-á da antiga relação objetal com a criança e oferecer-se-á como um novo objeto. Logo tive a oportunidade de fazer isso. No último ano, normalmente surge o problema do início da separação das figuras parentais, e isso acabou por ser perceptível algumas semanas antes do final do ano letivo, e aconteceu o seguinte. Um dia, as meninas correram até mim e reclamaram que os meninos não podiam jogar futebol com elas, porque diziam que as meninas não sabiam jogar futebol. Perguntaram se era possível ensiná-los a jogar futebol nas aulas de educação física? Não me importei, mas primeiro precisei da autorização de outro colega para praticarmos juntos, já que eu mesmo não sabia jogar futebol. Por fim, as meninas e os meninos começaram a estudar junto com a professora, e as meninas insistiram para que eu aprendesse a brincar com eles. Eu concordei. A gente se divertia muito, e se eu dava aula, as meninas pediam para se aquecer ou no final da aula para jogar futebol comigo por alguns minutos. Mas logo a técnica de jogo das meninas ficou muito melhor que a minha, porque, ao contrário de mim, elas treinavam não só durante a aula de educação física, mas também em todos os intervalos e depois da escola também. Algumas semanas depois aconteceu o seguinte. Os membros da equipe foram selecionados para o jogo. Normalmente eu era um dos primeiros a ser escolhido, mas agora não fui convidado de jeito nenhum. Quando as equipes já estavam recrutadas, uma garota gritou para que eu fosse a árbitra hoje e as outras também concordaram. Um jogo tenso começou. Claro, fiquei surpreso e um pouco ofendido por não ter permissão para brincar com eles, e ainda não entendi o que estava acontecendo. Poucos minutos depois, Yana gritou para mim: “Senhora professora, o recreio já começou, vamos nos cuidar e você pode ir tomar um café”. Uma hora se passou e a aula de alemão começou. Os meninos jogam cartas antes do início da aula, rindo, mas assim que cheguei eles imediatamente esconderam as cartas. As meninas sentam-se calmamente em seus assentos. Quando a lição de casa é lida, os meninos ainda ficam felizes, mas as meninas ficam deprimidas. Algum tipo de participação relutante e tensa na aula. Logo a melancolia se espalha entre os meninos. Gregor lê seu ensaio, cujo ponto principal é a cena da separação de uma mãe de seu filho, porque o filho abandona a mãe para ir para outra cidade e aprender a ser piloto. O clima fica ainda mais deprimente. Uma garota começa a chorar. Eu pergunto: - O que aconteceu? Parece-me que as meninas estão tão tristes hoje - Sim, sim, a história é terrivelmente triste, porque a mãe deste menino provavelmente ficou terrivelmente ofendida quando ele simplesmente se levantou e foi embora. Ela pode até ficar gravemente doente. - diz Diana com tristeza. Aí me lembro da situação na aula de educação física, aí se despediram de mim, e as próprias meninas agora queriam fazer essa atividade masculina - jogar futebol. E sem nem pensar, eu disse espontaneamente: “É como aquela vez na aula de educação física, quando você também não precisava de mim e brincava sem mim”. E então há um silêncio mortal. Tina me pergunta hesitantemente: “E você ficou ofendido?” E eu digo a ela: “Bom, foi inesperado para mim não poder mais brincar com você e fiquei um pouco chateado. Mas se pensar nisso agora, também me sinto feliz porque agora você se tornou tão independente e não precisa mais de mim.” Hanes agora comenta muito nervoso: “Mas você tem que entender por que as meninas não querem que você brinque com elas, quando você arremessa os 11 metros, você sempre erra!” Ele diz que isso só me faz sentir melhor, agora não preciso sacrificar meu intervalo para a aula, agora posso comer e tomar café. Conversamos sobre isso por algum tempo e o clima se dissipa. Então, na segunda-feira, quando começa a aula de alemão, a turma fica frenética. Ninguém quer ficar sentado em seu lugar. Rumen descreve 2 círculos ao redor da mesa do professor eCom isso, ele pisca maliciosamente para mim, como se perguntasse: “Você realmente não fica com raiva quando fazemos o que queremos?” Irma cai na cadeira com um grito e então, junto com a cadeira e todos os seus cadernos, cai no chão. Em algum lugar da sala de aula, dois meninos estão brigando. Em geral, existe um clima de histeria e agressividade geral na aula. E então um menino grita: “Calma já, senão não poderemos assistir ao filme amanhã!” Parece que isso torna o clima ainda mais tenso. Um pano cai aos meus pés, as mesas são reorganizadas com um barulho alto. E, em geral, a maior parte da turma se comporta como se eu nem existisse, como se nem valesse a pena ignorar. Sinto a raiva e o impulso de vingança crescendo dentro de mim, mas graças a isso entendo instantaneamente o que está acontecendo. Aparentemente as meninas se sentiram culpadas por não me aceitarem no jogo. Talvez agora por causa disso eles fiquem tristes, porque agora têm que fazer tudo sozinhos. Daí o humor depressivo. Por causa disso, a classe cai num estado tão histérico e caótico, e ao mesmo tempo devo desempenhar o papel de uma autoridade punitiva que se vingará deles e imporá a velha ordem. A dificuldade no processo de separação e conquista de independência é muitas vezes que existem fantasias sobre a mãe, que ela se vingará terrivelmente por ter sido abandonada, mesmo que tal comportamento não deva ser esperado de uma mãe verdadeira. E este é exatamente o papel que eu não deveria ter assumido. Portanto, tentei ajudar as crianças a lidar com esse estado de excitação. Então continuei sendo uma mãe que apoia e acalma enquanto elas mesmas ainda não conseguem exercer essa função, mas não assumi o papel de vingadora. Percebi que a turma havia decidido dar vários passos em direção à independência e que esse processo continuaria por vários anos. Mais algumas palavras para concluir. É claro que não é necessário, e não é possível, considerar cada criança e cada classe através do prisma da transferência, da contratransferência e da compreensão do palco. Mas este método pode desempenhar um grande papel no trabalho com crianças problemáticas e turmas problemáticas, em turmas em que regressam os mesmos problemas, situações que não podem ser resolvidas apenas por meios pedagógicos. A análise contratransferencial pode ser útil para um professor porque permite manter distância dos conflitos em curso na sala de aula e com os alunos individualmente, se isso não se referir aos seus próprios conflitos. A contratransferência por si só não é suficiente, precisa ser reconhecida e analisada, isso ajuda, em primeiro lugar, a libertar-se deste estado de envolvimento em conflitos associados ao afeto e, em segundo lugar, pode ser uma indicação útil de conflitos inconscientes. Só assim você poderá agir novamente. Assim, por exemplo, uma conversa com a mãe de Peter me ajudou a entender como não deveria me comportar, que nesse caso não deveria me comportar como um vingador, embora esse tenha sido o primeiro impulso. Ao analisar minha própria contratransferência, consegui compreender o problema e agir com mais compreensão. Você pode pensar que se exige muito do professor, que ele também deve conhecer conceitos psicanalíticos, mas posso dizer por experiência própria que minha participação em uma formação avançada, onde se deu atenção aos relacionamentos, mais tarde me ajudou a resolver problemas com alunos difíceis . Os grupos balent e os grupos de supervisão proporcionam uma boa oportunidade para tomar consciência da participação dos próprios motivos inconscientes e dos outros nos relacionamentos. Claro que leva muito tempo para perceber tudo isso e entender como agir nessa situação, mas pela minha própria experiência isso é muito importante para o sucesso. Perguntas:1) Especificamente nesta história, você utilizou os serviços de supervisores? Não, nesta história em particular, mas em muitas outras, sim. Precisamos acrescentar mais algumas palavras sobre isso. Eu adorei essa aula e anotei muita coisa depois da aula, então tinha bastante material, e pude pensar em tudo com calma depois da aula. 2) Você pode considerar o mesmo.