Nel moderno sistema di relazioni socio-economiche, c'è una tendenza chiaramente espressa ad aumentare l'importanza dell'istruzione. Nel determinare uno stile di vita e un'attività, una persona si trova di fronte alla necessità di scegliere tra un gran numero di possibili opzioni del percorso di vita ed è costretta a cercare la propria traiettoria di sviluppo. Durante gli anni scolastici, diventa di grande importanza l'ottenimento di un'istruzione di qualità, che a sua volta diventerà il fondamento dell'attività professionale. La ricreazione del corpo dei cadetti solleva molte nuove domande, tra le quali segnaliamo quanto segue. Come dovrebbe essere l'ambiente educativo ed educativo affinché contribuisca a una più completa divulgazione delle caratteristiche individuali dei ragazzi, degli adolescenti e dei giovani? Quali caratteristiche dei ragazzi che crescono in un collegio per cadetti devono essere conosciute per garantire un approccio professionale Lavorando con le generazioni più giovani in un periodo storico spazio-temporale complesso, ci affidiamo al programma educativo statale e ai requisiti della scienza moderna? La scienza pedagogica moderna si sviluppa in uno spazio semantico. Come scrive A.N Leontyev: "Il significato... è sempre il significato di qualcosa e per qualcuno, il significato di certe influenze di fatti, fenomeni della realtà oggettiva per un soggetto specifico che vive in questa realtà." Pertanto, uno dei compiti principali è creare uno spazio semantico per ogni studente. Creiamo queste condizioni per il massimo ed efficace sviluppo del cadetto nel rispetto delle sue capacità individuali e dei suoi interessi primari, attraverso un sistema di educazione individuale in cui lo studente potrà ritrovare se stesso e massimizzare il suo potenziale personale 10-11 - 16 -Gli studenti 17enni vivono periodi di età importanti nel Corpo dei Cadetti: l'adolescenza e la giovinezza. Caratterizzando età diverse, possiamo notare aspetti generali e speciali nello sviluppo dei ragazzi. Pertanto, nell'età dei cadetti più giovani - da 10-11 anni a 14 anni (classi 5-7) si verifica l'adattamento ai requisiti pedagogici, alle regole e alle norme già pronti della vita dei cadetti; sviluppare abitudini nel seguire queste norme e regole; ingresso nello stile di vita e nel sistema di relazioni cadetti. Si forma una squadra, si formano relazioni interpersonali. Durante il periodo dell'adolescenza cadetta - 14-15 anni (classi 8-9), si verifica una comprensione dello stile di vita cadetto, del sistema di requisiti, regole e norme; comprendere il significato per la squadra e per se stessi personalmente dei valori e dei significati incorporati in questo sistema; comprensione della loro saggezza di vita e autoaffermazione in loro. Nell'età cadetta più anziana - dai 15 anni alla laurea dal corpo (classi 10-11), l'autodeterminazione e l'autorealizzazione in varie direzioni e tipi di attività, la determinazione delle prospettive professionali e di vita giocano un ruolo importante; acquisiscono esperienza nella risoluzione dei problemi personali ed esperienza nell'assumersi la responsabilità di queste decisioni. Per fornire un orientamento pedagogico efficace man mano che i ragazzi crescono, è necessario avere informazioni sulle caratteristiche della loro maturazione rispetto alle ragazze. Soffermiamoci sulle caratteristiche di alcuni processi cognitivi, sulla comunicazione, sulle caratteristiche delle attività educative, sulle relazioni interpersonali e su altri aspetti della crescita. Quando si costruisce il processo educativo, è necessario tenere conto delle peculiarità dell'organizzazione dei processi cognitivi. Non ci soffermeremo sull'organizzazione cerebrale dell'attività mentale; specificheremo solo alcune caratteristiche dei processi cognitivi. Come dimostrato in vari studi psicofisiologici, i ragazzi sono più caratterizzati dalla specializzazione dell'emisfero destro del cervello, responsabile delle funzioni spaziali. , orientamento spazio-temporale e quindi una migliore organizzazione di quei tipi di attività in cui è necessario il pensiero spaziale. Già in età prescolare si può notare che i giochi delle ragazze sono più spesso basati sulla visione da vicino, i giochi dei ragazzi - suvisione distante: si rincorrono, lanciano oggetti contro un bersaglio, ecc., utilizzando tutto lo spazio che viene loro presentato, quindi le ragazze padroneggiano lo spazio orizzontale e i ragazzi padroneggiano sia quello orizzontale che quello verticale. Il lato fisiologico della percezione è in qualche modo diverso ragazzi e ragazze: fino agli 8 anni di età, l'acuità uditiva dei ragazzi è in media superiore a quella delle ragazze, ma le ragazze sono più sensibili al rumore. In prima e seconda elementare, le ragazze hanno una sensibilità cutanea più elevata, cioè sono più irritate dal disagio corporeo, sono più reattive al tatto e alle carezze. Si notano differenze nella percezione del tempo e dello spazio. I rappresentanti del sesso femminile sono più attratti da ciò che si trova direttamente accanto a una persona: casa, arredamento, ambiente immediato, persone con cui devono comunicare, cioè tutto ciò che è direttamente interconnesso; i rappresentanti del sesso maschile, indipendentemente dai bisogni immediati, dalle faccende quotidiane, sono spesso interessati a oggetti e fenomeni distanti, in nessun modo collegati tra loro. Nella percezione del passare del tempo, le rappresentanti femminili sono inferiori ai maschi, il che, tuttavia, non è sempre evidente a causa del loro atteggiamento, in media, più responsabile nei confronti dei propri doveri. L'attenzione delle rappresentanti femminili non è così ampiamente distribuita. ma entro i limiti di ciò che viene percepito, tutto si riflette nella coscienza in modo più attento e dettagliato. Pertanto, in un ambiente sconosciuto (una nuova area, un nuovo percorso, ecc.), Ragazzi, adolescenti, giovani si comportano con maggiore sicurezza rispetto ai loro coetanei. Se volete sapere come si cammina o si guida da qualche parte, dove si trova questo o quell'oggetto, ecc., è meglio chiedere ai ragazzi: le loro spiegazioni sono sempre più utili e più intelligenti. Le differenze di interessi e di inclinazioni determinano la maggiore ampiezza di pensiero del sesso maschile, una visione più ampia, una migliore capacità di confrontare oggetti e fenomeni distanti, una maggiore oggettività di generalizzazione e allo stesso tempo importanti carenze - minore adattabilità quotidiana, una peggiore comprensione di ciò che è necessario rispetto alla comprensione di ciò che è possibile. Le donne spesso si sentono più sicure e mostrano più attività nelle situazioni legate alla comunicazione. Se l'oggetto, l'ambito, l'argomento nel suo insieme sono sufficientemente conosciuti sia dai ragazzi che dalle ragazze, allora queste ultime lo sanno meglio. Le ragazze, in media, scrivono riassunti e saggi migliori: hanno più coerenza e descrittività, più attenzione ai dettagli, anche se non più fantasia. Le ragazze sono superiori ai ragazzi nei compiti linguistici: possono risolvere anche compiti inizialmente non linguistici usando la parola. Pertanto, nel curriculum scolastico, le materie possono essere suddivise in alfabetiche, simboliche e spaziali. Ad esempio, la geometria è la scienza delle relazioni e delle forme spaziali. I ragazzi risolvono più spesso un problema geometrico utilizzando metodi geometrici e spaziali: ruotano mentalmente le figure confrontate nello spazio e le sovrappongono l'una all'altra. Le ragazze, incluso solitamente l'insegnante di geometria, designano tutti gli angoli e i lati con lettere e poi lavorano con i simboli delle lettere e gli schemi di teoremi appresi. Praticamente non usano metodi geometrici. Si applica il principio "fai come faccio io" e l'insegnante richiede al ragazzo di utilizzare una strategia vocale insolita per lui per risolvere problemi spaziali non linguistici. In una situazione in cui le strategie di pensiero dell'insegnante e del ragazzo non coincidono, l'insegnante non può insegnargli la geometria. I ragazzi sono superiori alle ragazze nelle abilità video-spaziali, poiché l'esecuzione di compiti spazio-visivi richiede la ricerca; trovare nuove idee e funzionano meglio se è necessario risolvere un problema fondamentalmente nuovo, ma i requisiti di qualità, completezza, accuratezza dell'esecuzione o progettazione sono bassi. Le ragazze di solito ottengono risultati migliori in compiti che non sono più nuovi, tipici o stereotipati, mentre un ragazzo può trovare una nuova soluzione non standard a un problema matematico, ma commettere un errore nei calcoli e finire con“due”. Caratterizzando il comportamento nelle attività educative in generale, si può notare che ragazzi, adolescenti e giovani uomini, rispetto ai loro coetanei, sono caratterizzati da una maggiore assunzione di rischi, comportamenti “spazzini”, maggiore mobilità e irrequietezza. I maschi sono in grado di sopportare con difficoltà un carico statico, il che porta a violazioni più frequenti della disciplina in classe, comportamenti più rumorosi durante le pause. È molto più difficile insegnare a un ragazzo a mantenere in ordine il suo posto di lavoro, a cui presta meno attenzione se stesso e le attività quotidiane, preferiscono l'attività non regolamentata (quindi possono porre domande su argomenti astratti e “distogliere” il pensiero dell'insegnante dalle questioni indicate. Confrontando le risposte alle domande, possiamo notare che le risposte delle ragazze sono più monotone). e, a quanto pare, il loro pensiero è più dello stesso tipo. Tra i ragazzi ci sono più opzioni per l'individualità, pensano fuori dagli schemi e in modo interessante, ma il loro mondo interiore ci è spesso nascosto, poiché è meno probabile che lo rivelino a parole. Stanno zitti, e ci sembra che non pensino, non cerchino soluzioni, ma la ricerca continua, è più interessante e più ricca di quanto possiamo immaginare. Le ragazze di solito raggiungono rapidamente un livello di prestazione ottimale dopo la partenza Durante le lezioni, i ragazzi oscillano a lungo e raramente guardano l'insegnante. Mentre le ragazze hanno già mostrato prestazioni massime e hanno cominciato a rallentare, nei ragazzi le prestazioni sono in aumento. Considerando il fatto che l'insegnante è molto spesso una donna, nell'organizzazione dello spazio educativo si verificano discrepanze nelle prestazioni, si verifica il cosiddetto "trasferimento" dei propri sentimenti al quadro generale. Poiché è abbastanza facile per i ragazzi sostituire improvvisamente l'attività iperattiva con un passatempo passivo, l'insegnante considera questo come un ritiro dalle attività educative e una variante della violazione della disciplina come motivo per cui vengono chiaramente espresse le differenze psicologiche tra ragazzi e ragazze fallimento accademico. Come notato da Yu.K. Babansky, tra le ragioni dello scarso rendimento scolastico tra le ragazze di tutti i gradi, una percentuale maggiore è occupata dalla cattiva salute (cioè la ragione è obiettiva e valida), mentre il fallimento è associato a lacune nelle capacità di lavoro accademico, con un atteggiamento negativo verso l'apprendimento , con un basso livello di istruzione, la competenza comunicativa si osserva più spesso nei ragazzi che nelle ragazze e a tutte le età. In generale, un complesso di atteggiamenti negativi nei confronti dell'apprendimento, disorganizzazione, mancanza di sistema e mancanza di disciplina è la causa del fallimento accademico nei ragazzi circa due volte più spesso che nelle ragazze. Non è nemmeno una coincidenza che in media (in molti paesi) i ragazzi prevalgano in modo significativo tra gli scolari con risultati inferiori. La principale difficoltà nell'insegnare ai ragazzi è proprio il loro atteggiamento immaturo nei confronti dell'apprendimento: non si sentono responsabili, si preoccupano poco o per nulla dei brutti voti e dell'insoddisfazione dell'insegnante e dei genitori, dimenticano ciò che viene loro assegnato o non attribuiscono importanza per lui, e i genitori devono imparare a fare i compiti per loro. Insieme a questo, ai ragazzi mancano le adeguate capacità lavorative e inoltre non sviluppano le qualità necessarie per la sua corretta attuazione: perseveranza, perseveranza, pazienza, diligenza, diligenza, accuratezza. Qualsiasi tipo di attività mentale è difficile per loro se richiede attività cosciente e sforzo su se stessi. È anche interessante che loro, più delle ragazze, tendano a sopravvalutare ogni loro successo: se qualcosa funziona, sono pronte a dichiarare che è facile e semplice, ma ciò che non funziona gli sembra troppo difficile e complicato. : in questo si manifesta la loro mancanza di criticità. I ragazzi hanno maggiori probabilità delle ragazze di sperimentare sbalzi d'umore, dall'eccessiva sicurezza alla perdita di fiducia in se stessi, anche se in generale, rispetto alle ragazze, tendono a sopravvalutarsi. In caso di educazione impropria, questa può combinarsi nel modo più illegale con un sentimento di superiorità nei confronti delle ragazze; questa sensazione è tipicaper i rappresentanti maschili meno maturi, quelli che sono lontani dalle norme di comportamento del loro sesso, le differenze negli interessi e nelle inclinazioni dei rappresentanti maschili e femminili sono pienamente dimostrate nelle attività educative. In generale, i ragazzi hanno una gamma di interessi più ampia rispetto alle ragazze. I ragazzi hanno un vantaggio nella conoscenza di qualcosa di speciale, più raro, speciale, ma sono inferiori alle ragazze nella conoscenza di oggetti e fenomeni più semplici e comuni. Il vocabolario dei ragazzi è solitamente più ampio, soprattutto a causa di argomenti più distanti e concetti più generali. Nel discorso dei ragazzi predominano le parole che trasmettono azioni, mentre le ragazze (e le donne in generale) sono più inclini al discorso valutativo dell'argomento. Ci sono più ragazzi che ragazze tra coloro che ottengono buoni risultati in matematica; Ci sono più ragazze che ragazzi tra coloro che ottengono buoni risultati in letteratura e lingue straniere. Apparentemente la natura stessa delle materie umanistiche corrisponde più alle inclinazioni e alla natura di pensiero delle ragazze, mentre la natura chiara, più schematica e astratta delle materie del ciclo di fisica e matematica corrisponde alle inclinazioni e alla natura di pensiero dei ragazzi. Nel tempo libero, i ragazzi sono più propensi a praticare sport e a dedicare tempo ai giochi all'aperto, mentre le ragazze sono più propense a leggere, ascoltare musica, ecc. In generale, il rendimento scarso è associato a lacune nelle competenze accademiche, un atteggiamento negativo verso l'apprendimento e un basso livello di istruzione, tenacia, diligenza, diligenza e accuratezza si osservano più spesso nei ragazzi che nelle ragazze a tutte le età. Già in queste poche considerazioni si possono notare differenze significative nei processi cognitivi dei ragazzi e delle ragazze e nell'organizzazione delle attività educative. La ricerca a lungo termine condotta da V.A. Geodakyan, V.D. Eremeeva, lasciamo che gli autori credano che l'istruzione separata "sia una benedizione per le ragazze e una svolta per i ragazzi. Soffermiamoci sulle caratteristiche di alcune caratteristiche personali". I ragazzi si sviluppano sia fisicamente che psicologicamente a un ritmo leggermente più lento rispetto alle ragazze. I ragazzi sviluppano qualità come responsabilità, coscienziosità e diligenza più lentamente e con maggiore difficoltà; Anche con un'educazione adeguata, è in media più difficile sviluppare queste qualità nei maschi. La manifestazione di attività e indipendenza si trova più spesso nelle attività extrascolastiche. Qui si scopre che i ragazzi possono essere seri, professionali e attivi, e in questa situazione sono chiaramente più produttivi delle ragazze. Ciò è in parte dovuto al fatto che le attività scolastiche stesse sono più vicine alle attività abituali delle ragazze a casa rispetto ai ragazzi e al fatto che questi ultimi sono sempre inclini ad attività più inaspettate e fuori dall'ordinario, che le ragazze , al contrario, sono spesso allarmati dall'ingresso dei ragazzi nel corpo dei cadetti durante il periodo di omogeneizzazione sessuale, quando l'imitazione e l'attaccamento dei ragazzi a un uomo e delle ragazze alla madre sono espressi al massimo. A volte il passaggio a questa fase avviene rapidamente e il cambiamento negli attaccamenti del bambino è particolarmente sorprendente. È tipico di questa età che i ragazzi giochino a giochi di guerra, leggano letteratura “eroica” e imiti eroi e cavalieri. Sono più attratte dal padre e, in sua assenza, dagli uomini in generale (insegnanti, leader di circoli e sezioni “maschili”) e mostrano un interesse persistente per il lavoro “maschile”. Sia per i ragazzi che per le ragazze, questo è il periodo di formazione dell'autovalutazione come rappresentante di un certo genere. La polarizzazione dei sessi è un modello naturale di sviluppo, spesso manifestato esternamente con azioni di natura aggressiva o difensiva. Apparentemente qui si riflettono sia l'accelerazione che un certo cambiamento nei ruoli di genere e nelle idee sulla mascolinità e femminilità nella società e nella famiglia moderne. È a questa età che comincia a formarsi il bisogno di identificazione. Consideriamo particolarmente importante il ruolo dell'educatore maschio che sarà accanto allo studente in questa fascia di età. Caratterizzando le caratteristiche del comportamento a scuola, si può notare cheFin dai primi giorni di scuola i ragazzi si comportano liberamente, senza confusione; sono più rumorosi e preferiscono le attività non regolamentate. In ogni situazione, i ragazzi di solito si conoscono rapidamente e trovano rapidamente una causa comune. Preferiscono i giochi collettivi: sportivi o militari. È caratteristico che i ragazzi non siano così esigenti riguardo alla costanza della composizione del gruppo e accettino volentieri coetanei di altre classi, cortili e scuole nei loro gruppi di gioco. L'eccezione sono quei ragazzi che non godono di un rispetto speciale da parte dei loro coetanei. Spesso non sono accettati nei gruppi di ragazzi. All'età di 10-11 anni si forma un'idea di aiuto e simpatia. Ma è concreto e basato non sulla comprensione del significato oggettivo delle azioni, ma sulla dipendenza emotiva positiva del bambino dall'approvazione di un adulto. Le relazioni collettive si stanno appena formando. Lo studente non comprende ancora la posizione dell'altro, non riesce a immaginarsi al suo posto. Il comportamento morale, espresso in simpatia e aiuto, è in ritardo rispetto alla conoscenza formale di “ciò che è bene” e il comportamento negativo è superiore alla capacità di giudicare “ciò che è male”. In precedenza, il bambino aveva una cerchia relativamente ristretta di amici, per lo più coetanei e, di regola, ben noti ai genitori. Ora si ritrova in una cerchia di adolescenti e giovani di diverse età, livelli culturali e comportamenti. Sentendosi membro di una compagnia “eterogenea”, l'adolescente più giovane inizia ad affermarsi agli occhi del gruppo, spesso sacrificando le sue consuete forme di comportamento, in accordo con le richieste dei coetanei più attivi. La ripetizione ripetuta di tali azioni può aiutare a consolidare il comportamento quando la persona più giovane e debole viene offesa senza desiderio di offendere, per desiderio di “superiorità maschile”. Durante questo periodo sono possibili manifestazioni di aggressività, ostilità, testardaggine, lo sviluppo della volontà è ancora insufficiente e sono possibili manifestazioni di comportamento impulsivo. Comprendendo che alle soglie dell'adolescenza i bambini hanno già un certo potenziale morale, sono curiosi, fiduciosi, imitativi, è necessario fare affidamento su queste caratteristiche quando si organizzano il processo educativo e le richieste attive ed efficaci degli adulti e del gruppo dei coetanei introduce l'adolescente più giovane nel circolo delle responsabilità sociali. Contrariamente all'opinione di alcuni genitori, i bambini sani di solito non solo non si stancano delle responsabilità, ma le cercano anche attivamente. È necessario determinare immediatamente i compiti per formare una squadra di bambini e gettare le basi dell'autogoverno. Nel corso di influenze educative mirate, secondo V.V. Davydov, la volontarietà si configura come “una qualità speciale dei processi mentali e, in connessione con essa, un senso del dovere”. Per alcuni, questa qualità è stabile e si manifesta in una vasta gamma di relazioni di vita, per altri - solo in azioni individuali o in un'area di comportamento relativamente ristretta, per altri è ancora poco sviluppata, alcuni possono essere obbedienti, ma solo come richiesto. La capacità di pianificare le azioni in silenzio si sviluppa internamente. Comincia a prendere forma la capacità di valutare le proprie azioni come dall’esterno. Questa abilità è alla base della riflessione, una qualità che ti consente di analizzare in modo intelligente e oggettivo i tuoi pensieri e le tue azioni dal punto di vista della loro conformità al piano e alle condizioni di attività. La comunicazione gioca un ruolo importante per tutta la vita. Caratterizzando le caratteristiche della comunicazione, possiamo notare che adolescenti e giovani sono guidati principalmente dalle opinioni dei loro coetanei. Pertanto, organizzare dibattiti ed eventi in una fascia d’età sarà più efficace. Bisogna tenere conto che gli interessi e le inclinazioni dei rappresentanti maschili sono spesso rivolti a oggetti e fenomeni relativamente distanti, talvolta lontani da quelle che potrebbero essere le responsabilità dirette di un ragazzo, adolescente o giovane. Di qui la tendenza più pronunciata tra gli uomini a lasciarsi distrarre da questioni estranee e a fare qualcosa di diverso da ciò che è immediatamente richiesto. Se il focus è sulle ragazze, inizia prestosi trovano l'età, una persona e la sfera della sua esistenza immediata: le relazioni tra persone, oggetti circostanti, quindi l'attenzione dei ragazzi è attratta in misura molto maggiore da oggetti e fenomeni distanti. Dando una descrizione generale delle caratteristiche comunicative dei ragazzi, possiamo notare che sono più spesso concentrati sulle esperienze interiori e poco emotivi; in ogni situazione di solito si conoscono rapidamente, trovano rapidamente una causa comune; non così esigente sulla costanza della composizione del gruppo; soprattutto nel periodo dai 13 ai 15 anni hanno un accentuato senso della giustizia; rifiutare di usare due moralità nel processo di comunicazione; per soddisfare il bisogno di popolarità, possono assumere la posizione di “pecora nera”; Nella maggior parte dei casi, le ragazze fantasticano ad alta voce, il che porta a conflitti con gli insegnanti; più spesso fanno domande agli adulti per ottenere alcune informazioni specifiche (“Qual è la nostra prossima lezione?”), e le ragazze fanno domande per stabilire un contatto con un adulto (“Verrai di nuovo da noi?”). ragazzi, adolescenti e giovani uomini in varie situazioni, determinano differenze significative nel loro comportamento rispetto ai loro coetanei. Considerando il fatto che la comunicazione è un'attività trainante nell'adolescenza, è necessario fare affidamento sulle sue caratteristiche specifiche quando si organizza il processo educativo ed educativo. Non ci sono differenze significative nell'atteggiamento dei ragazzi e delle ragazze nei confronti dei loro amici e insegnanti. Nelle classi inferiori, sia per quelli che per gli altri, la massima autorità è l'insegnante. Nell'adolescenza le opinioni dei compagni e le relazioni intraclasse diventano sempre più importanti. Allo stesso tempo, le ragazze sono più inclini alle dichiarazioni critiche rivolte a insegnanti e amici, alle lamentele per qualcosa, ma è più probabile che si tratti di una singola reazione a qualsiasi evento specifico, raramente è generalizzata e generalmente non riflette un atteggiamento negativo nei confronti affari generali della scuola e affari di classe. Al contrario, i ragazzi sono meno propensi a valutare gli eventi e le loro dichiarazioni sono accompagnate da una minore reazione emotiva. Tuttavia, in molti casi, sono i ragazzi che possono sviluppare un sistema abbastanza stabile di atteggiamenti negativi nei confronti della scuola. Educare i ragazzi a scuola è, in generale, un compito più difficile per gli insegnanti, non solo perché tra questi ultimi lo è la maggioranza assoluta donne, ma anche in relazione alle caratteristiche psicologiche del sesso maschile sopra menzionate. In generale, possiamo dire che attualmente le scuole stanno facendo un lavoro peggiore nell’educare i maschi che nell’educare le femmine. Non è un caso che i ragazzi siano mediamente inferiori ai loro coetanei nel rendimento scolastico; tra loro sono più diffuse cattive abitudini (fumare, bere alcolici, linguaggio osceno) e hanno maggiori probabilità di commettere crimini; Pertanto, la conoscenza delle caratteristiche sessuali psicologiche e la loro presa in considerazione nelle attività pratiche è necessaria per tutti coloro che sono interessati alla piena educazione delle giovani generazioni. E le difficoltà associate alla crescita degli scolari maschi non possono giustificare le carenze qui. Pertanto, dopo aver esaminato alcuni aspetti della crescita dei ragazzi, vogliamo notare che nella moderna educazione dei cadetti dovrebbero esserci molti uomini degni che capiscono di svolgere non solo responsabilità professionali, ma rappresentano anche modelli da cui i ragazzi “copiano” la versione maschile di comportamento, comunicazione, atteggiamento verso se stessi, verso gli affari, verso la vita in generale; i ragazzi dovrebbero avere uno stile di vita attivo e regolamentato; è necessario organizzare le attività in modo che si combinino le loro diverse tipologie, da quella competitiva a quella creativa; i ragazzi devono vivere in un sistema abbastanza rigido di requisiti, norme e regole, che nella prima fase devono essere oggetto di adempimento incondizionato; nel secondo – un oggetto di comprensione e comprensione; nel terzo – la base dell’autodeterminazione e dell’autorealizzazione nella vita; Per i ragazzi è importante l'ordine e la chiara organizzazione della realtà circostante; stile di vita e sistema relazionale dei ragazzi.