Do autor: Crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em jardins de infância apresentam dificuldades associadas à aprendizagem, ao cumprimento das exigências disciplinares e à comunicação com os pares. Nas instituições infantis que implementam os princípios pedagógicos de M. Montessori, elas são mais facilmente socializadas e desenvolvem-se com mais sucesso graças à individualização do processo educativo em ambiente Montessori, que dá à criança a liberdade necessária e ao mesmo tempo a ensina a siga as regras e leve em consideração os interesses dos outros. O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é um distúrbio neurológico comportamental que aparece na infância. Suas principais características incluem impulsividade, aumento da atividade (hiperatividade), dificuldade de concentração, aumento da distração, incapacidade de esperar a vez e agitação. As crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade geralmente têm um nível normal de inteligência, mas têm mau desempenho escolar, distraem-se nas aulas e têm dificuldade em estabelecer contato com outras crianças. Nas instituições pré-escolares, essas crianças também apresentam uma série de dificuldades, pois têm dificuldade em obedecer às regras estabelecidas, estudar em grupo e nem sempre encontram contato com os pares, segundo o Manual Americano de Diagnóstico e Estatística Mental. Transtornos (DSM-IV - Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, Quarta Edição) existem três variantes do curso do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, dependendo dos sintomas clínicos predominantes: uma síndrome que combina déficit de atenção e transtorno de déficit de atenção com hiperatividade sem hiperatividade; ; transtorno de hiperatividade sem déficit de atenção (citado de: E.D. Belousova, M.Yu. Nikanorova [2]. Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade não é considerado um diagnóstico. Esta é uma síndrome, ou seja, um conjunto de sintomas que se manifestam no comportamento de uma criança. Porém, as manifestações dos sintomas impedem que a criança conviva com conforto tanto no ambiente domiciliar quanto nas instituições infantis. Tradicionalmente, acredita-se que o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade não pode ser diagnosticado antes de uma criança atingir a idade de seis anos, e algumas fontes, por exemplo, o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-V), indicam a idade de doze anos. anos. Além disso, para diagnosticar o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, não basta demonstrar apenas aumento de atividade, desatenção ou impulsividade. Para falar sobre a presença de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em uma determinada criança, os sintomas devem ser observados de forma abrangente, desde a infância e por um longo período de tempo (pelo menos seis meses). Embora o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade seja diagnosticado apenas na idade escolar, as manifestações do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade são visíveis em idades mais precoces. P. Wender e R. Shader [8] observam que os sintomas do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade são sempre visíveis antes dos sete anos de idade e geralmente aparecem já aos quatro anos. Neste trabalho não nos deteremos nem na etiologia, nem. na análise dos sintomas, nem no diagnóstico de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Este problema foi bastante bem estudado e é apresentado tanto na literatura estrangeira como na nacional. O leitor interessado pode consultar as fontes relevantes e receber informações abrangentes, incluindo recomendações para pais e professores (R.A. Barkley, K.M. Benton [1], E.V. Murashova [6], P. Wender, R. Shader [8], L.A. Yasyukova [ 9], etc.). Passemos à análise dos principais problemas enfrentados por uma criança hiperativa que frequenta a pré-escola. As dificuldades da criança podem ser divididas em três grupos principais: 1. Dificuldades associadas à aprendizagem em grupo (é difícil para a criança manter a atenção no assunto de estudo durante a aula,ele fica distraído, “desligado” do processo de aprendizagem e interfere nas outras crianças).2. Dificuldades associadas ao cumprimento dos requisitos disciplinares (a criança não cumpre os requisitos regulamentares, não obedece às regras do grupo).3. Dificuldades de relacionamento com os pares (aumento da atividade da criança e ao mesmo tempo baixo nível de sensibilidade para com outras pessoas criam dificuldades de comunicação. Alguns autores, por exemplo, o psicólogo L.A. Yasyukova [9], acreditam que é melhor para crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade não frequentarem instituições pré-escolares, uma vez que estar em um grande grupo de crianças por 8 a 10 horas tem um impacto negativo na criança. Ele fica cansado, sua tensão neuropsíquica aumenta e, com isso, os distúrbios comportamentais aparecem com mais frequência. Num ambiente familiar tranquilo, pelo contrário, a criança sente-se muito melhor: estuda de uma forma cómoda, ajustada às suas características e necessidades individuais, e passa mais tempo ao ar livre. Claro, não podemos deixar de concordar com L.A. Yasyukova é que um regime domiciliar é mais apropriado para crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. No entanto, nem sempre os pais conseguem proporcionar aos seus filhos um regime doméstico antes da escola. Além disso, mesmo dentro do regime domiciliar, as crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade apresentam uma série de dificuldades. Numa pré-escola tradicional, o professor, via de regra, trabalha com todo o grupo ou subgrupo de crianças. Com essa forma de organização do trabalho, fica difícil para uma criança com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade se envolver no processo educativo. Ele se distrai com muito mais frequência do que as outras crianças e é difícil para ele controlar suas atividades. O grande problema não é apenas que a criança hiperativa não estuda sozinha, mas também interfere nas outras crianças. Portanto, crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade costumam receber comentários durante as aulas, são repreendidas, às vezes repreendidas e punidas. Ao mesmo tempo, o professor, dadas as peculiaridades do sistema, muitas vezes não consegue fornecer uma abordagem individual para uma criança hiperativa. O ambiente Montessori permite que uma criança com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade estude entre outras crianças, levando em consideração sua individualidade. características psicológicas. Os princípios formulados por Maria Montessori e implementados nas instituições pré-escolares modernas permitem que os professores apliquem uma abordagem individual a cada criança [3–5]. Consideremos as oportunidades que o ambiente Montessori oferece e que são difíceis de implementar numa instituição pré-escolar tradicional. A capacidade de escolher atividades de forma independente com base na situação e nas necessidades atuais. Uma das maiores dificuldades em ensinar uma criança hiperativa é o baixo nível de concentração. As crianças mudam instantaneamente a atenção de um objeto para outro, pegam materiais educativos e imediatamente perdem o interesse por eles. Ao mesmo tempo, as crianças hiperativas podem concentrar a sua atenção durante bastante tempo nas atividades que lhes interessam. Em um ambiente Montessori, uma criança com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade pode escolher entre toda a diversidade do ambiente exatamente o material que lhe interessa neste determinado momento e praticar determinada atividade pelo tempo que desejar. Depois disso, a criança pode fazer uma pausa e mudar para outro tipo de atividade. A capacidade de observar as atividades de outras crianças sem ser incluída nela. Observar as atividades de outras pessoas é uma parte importante do processo de aprendizagem. Numa instituição infantil tradicional, as crianças, via de regra, realizam simultaneamente uma determinada tarefa e, por isso, não têm oportunidade de observar as atividades dos outros. Para as crianças que se envolvem facilmente nas atividades, com interesse, completam de forma rápida, precisa e correta a tarefa proposta pelo professor, a presença ou ausência de oportunidade de observar as atividades de outras pessoas não é importante. Para crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, esteoportunidade tem um efeito benéfico no desenvolvimento. A criança aprende a observar as atividades dos outros, concentra a atenção no que está acontecendo e depois de algum tempo ela mesma começa a se interessar pelo manual correspondente. Vânia (4 anos 6 meses). Nos primeiros dias de sua aparição no ambiente Montessori, as atividades de Vanya eram extremamente caóticas. Ele pegava os manuais e imediatamente perdia o interesse por eles. A professora não teve tempo de fazer uma apresentação, pois Vanya rapidamente mudou sua atenção para outros manuais. Depois de cerca de uma semana no jardim de infância, Vanya começou a prestar atenção nas atividades das outras crianças. A princípio seu interesse se manifestou no fato de ele correr de uma criança para outra e observar qual das crianças estava fazendo o quê. Ao final da segunda semana de permanência no ambiente Montessori, Vanya começou a parar um pouco e observar as crianças praticando. Depois de algum tempo, o menino passou não apenas a observar as outras crianças, mas também a escolher suas próprias atividades e realizar diversas tarefas. A capacidade de esperar e desviar a atenção para outras atividades. Crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade apresentam uma série de dificuldades associadas ao autocontrole. Por exemplo, é difícil para eles esperar pela sua vez no jogo; eles gostam de conseguir imediatamente o que querem. Grisha (5 anos) não estava pronto para esperar pela sua vez; isso o interessou. Muito trabalho foi feito com o menino. A professora chamou sua atenção para as regras de comportamento do grupo, discutiu a necessidade de espera e ofereceu diversas opções de comportamento. Enquanto esperava, Grisha poderia observar a criança, que atualmente está ocupada com o que interessa a Grisha; poderia fazer outra coisa por um tempo; poderia pedir permissão à criança para se juntar a ele e trabalhar juntos. Depois de algum tempo, Grisha aprendeu a esperar até que as outras crianças terminassem de trabalhar com a mesada. Desenvolvimento da empatia e reflexão da criança. Observar as atividades de outras crianças ensina a criança hiperativa a avaliar seus estados emocionais. Uma característica distintiva das crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é, por um lado, o desejo de interagir com outras crianças e, por outro, um baixo nível de empatia e reflexão, o que leva a dificuldades na construção de relacionamentos. Kolya (5 anos). 6 meses) é muito apegado às crianças, tanto mais velhas como mais novas, é sociável, prima pelo contacto físico. Experimentando sentimentos ternos pelas crianças e colegas, Kolya tenta tocar a criança, abraçá-la ou até mesmo levantá-la. O menino não presta atenção ao fato de que as outras crianças não gostam. Kolya fica sinceramente ofendido por crianças que não querem brincar com ele e tentam evitar a comunicação. Ao observar outras crianças, Kolya aprendeu a ver que não só ele quer brincar ou fazer determinada coisa, mas também outras crianças. Antes disso, Kolya só via o manual que lhe interessava, mas não via a criança que estava ocupada trabalhando com o que interessa a Kolya. A outra criança era mais um incômodo do que uma pessoa separada, e não era difícil para Kolya tirar uma mesada ou um brinquedo, ou afastar a outra criança. Gradualmente, o menino aprendeu a reconhecer os estados emocionais das outras crianças. Kolya passou a prestar mais atenção aos sentimentos dos outros, o que o ajudou a aprender a estabelecer contatos com as crianças do grupo. A oportunidade de receber ajuda e a oportunidade de se ajudar no processo de aprendizagem. Os professores tradicionalmente orientam os pré-escolares a prestarem assistência instrumental uns aos outros: ajudar a se vestir, trazer algo, servir algo, etc. Quanto ao processo educativo, a criação de condições de assistência mútua entre as crianças exige uma formação especial do professor. Num ambiente Montessori, esta oportunidade pode ser concretizada de forma fácil e natural; a única condição é a vontade da criança em prestar ajuda e recebê-la. A educação multi-etária em ambiente Montessori envolve interação entre crianças. Crianças em idade pré-escolar, por exemplo, podem fazer uma apresentação de um manual com o qual já trabalharam para outras crianças. Conhecimentosua própria importância e utilidade são importantes para crianças hiperativas, que muitas vezes são repreendidas por desatenção, negligência e incapacidade de completar uma tarefa. Ao ajudar os outros, a criança se sente importante e aprende a realizar a tarefa. Normalmente, nas primeiras semanas de permanência em um ambiente Montessori, a criança se interessa por vários auxílios e os domina, ou seja, ocorre um processo de internalização. Nesse período, a criança ainda não está preparada para interagir com outras crianças. Entretanto, se a criança mais velha estiver disposta a compartilhar conhecimentos com o bebê, essa interação poderá ser benéfica para ambas as crianças. À medida que a criança começa a navegar pelo ambiente, ela tem necessidade de externalizar o conhecimento adquirido. A criança quer compartilhar as informações que possui e se prepara para ajudar aquelas crianças que ainda não conhecem o que ela conhece. A vontade de contar e mostrar como trabalhar com o manual é um dos indicadores da vontade de cooperar com outras crianças. Para crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, esta é uma etapa de desenvolvimento muito importante - aprender a aceitar e dar ajuda. A capacidade de se movimentar durante as aulas e realizar tarefas enquanto estão deitadas, em pé ou sentadas no chão. Não é nenhum segredo que crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade têm dificuldade em sentar-se em um lugar e ficar atentas durante as aulas. Eles se distraem, remexem-se na cadeira, deixam cair constantemente lápis, papel, tesoura, pegam-nos do chão e assim por diante, ad infinitum. Ao mesmo tempo, a concentração de atenção da maioria das crianças hiperativas não excede três a quatro minutos. Muitos autores (E.V. Murashova [6], L.A. Yasyukova [9], etc.) prestam atenção à conveniência do treinamento individual para crianças com. transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, pois neste caso o professor pode, em primeiro lugar, definir a duração da aula adequada para a criança e, em segundo lugar, conduzi-la de forma que a criança não só fique sentada, mas também em pé ou mesmo deitada abaixo. Claro, esta é uma das melhores opções. O autor teve que trabalhar com uma criança hiperativa de cinco anos que não conseguia ficar parada nem por um minuto, por isso seu ensino no jardim de infância não foi eficaz. Após dois meses de aulas individuais regulares, o menino alcançou as crianças do grupo, porém, os métodos e técnicas utilizados não podem ser utilizados em aulas com crianças em uma instituição infantil tradicional. O menino dominava a contagem regressiva lançando um foguete (subia em uma grande caixa na qual havia uma vigia circular e contava: “dez-nove-oito...”), e resolvia problemas aritméticos de cabeça, brincando macaco (cabeça pendurada nas barras da parede) Em um ambiente Montessori, as crianças trabalham parte do tempo nas mesas (desenhando, cortando, colando) e parte do tempo passam no chão. Deitados ou sentados no chão, os pré-escolares podem praticar leitura intuitiva, estudar insetos e, em pé, podem colocar pesos. E esta não é uma lista completa. Essas tarefas permitem que uma criança hiperativa esteja nos movimentos de que necessita e, ao mesmo tempo, aprenda de forma bastante eficaz a capacidade de estudar em um ritmo que seja confortável para a criança. Crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade tendem a “desligar-se” do processo educacional durante as aulas porque seus cérebros precisam de descanso. Esse “desligamento” impede que a criança adquira conhecimento, ela perde o fio da explicação do professor e tem dificuldade de entender o que está sendo dito. Num ambiente Montessori, uma criança hiperativa, trabalhando de forma independente, pode permitir-se fazer as pausas necessárias e continuar a trabalhar sem comprometer o processo de aprendizagem. O aumento da excitabilidade de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade muitas vezes preocupa as pessoas ao seu redor e traz transtornos para as próprias crianças. É por isso que, no trabalho psicoterapêutico com crianças hiperativas, os especialistas utilizam materiais auxiliares que ajudam a otimizar o estado emocional e a aliviar. 106-112.