We współczesnym systemie stosunków społeczno-gospodarczych wyraźnie wyraźna jest tendencja do zwiększania znaczenia edukacji. Określając styl życia i aktywność, człowiek staje przed koniecznością wyboru spośród dużej liczby możliwych opcji ścieżki życia i jest zmuszony szukać własnej trajektorii rozwoju. W latach szkolnych ogromne znaczenie nabiera uzyskanie wysokiej jakości edukacji, która z kolei stanie się podstawą działalności zawodowej. Odtworzenie korpusu kadetów rodzi wiele nowych pytań, wśród których podkreślamy następujące. Jakie powinno być środowisko wychowawcze i wychowawcze, aby przyczyniało się do pełniejszego ukazywania indywidualnych cech chłopców, młodzieży i młodych mężczyzn? Jakie cechy powinni znać chłopcy dorastający w podchorążej szkole z internatem, aby zapewnić profesjonalne podejście Pracując z młodszym pokoleniem w złożonym czasoprzestrzennym okresie historycznym, opieramy się na państwowym programie edukacyjnym i wymogach współczesnej nauki? Nowoczesna nauka pedagogiczna rozwija się w przestrzeni semantycznej. Jak pisze A.N Leontyjewa: „Znaczenie... to zawsze znaczenie czegoś i dla kogoś, znaczenie pewnych wpływów faktów, zjawisk obiektywnej rzeczywistości dla konkretnego podmiotu żyjącego w tej rzeczywistości”. Dlatego jednym z głównych zadań jest stworzenie przestrzeni semantycznej dla każdego ucznia. Tworzymy te warunki dla maksymalnego i efektywnego rozwoju kadeta zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami i podstawowymi zainteresowaniami, poprzez system indywidualnej edukacji, w którym uczeń będzie mógł się odnaleźć i maksymalnie wykorzystać swój potencjał osobisty 10-11 - 16 -17-letni uczniowie żyją w ważnych okresach wiekowych w korpusie kadetów: dorastaniu i młodości. Charakteryzując różne grupy wiekowe, możemy zauważyć ogólny i szczególny rozwój chłopców. Tak więc w młodszym wieku kadetów - od 10-11 lat do 14 lat (klasy 5-7) następuje adaptacja do gotowych wymagań pedagogicznych, zasad i norm życia kadetów; wyrobienie nawyków przestrzegania tych norm i zasad; wejście w kadecki styl życia i system relacji. Tworzy się zespół, kształtują się relacje międzyludzkie. W okresie dorastania kadetów - 14 - 15 lat (klasy 8-9) następuje zrozumienie stylu życia kadetów, systemu wymagań, zasad i norm; zrozumienie znaczenia dla zespołu i dla siebie osobiście wartości i znaczeń osadzonych w tym systemie; zrozumienie ich życiowej mądrości i samoafirmacja w nich. W starszym wieku kadetów – od 15. roku życia do ukończenia korpusu (klasy 10-11) dużą rolę odgrywa samostanowienie i samorealizacja w różnych kierunkach i rodzajach działalności, określenie perspektyw zawodowych i życiowych; zdobywają doświadczenie w rozwiązywaniu problemów osobistych i doświadczenie w braniu odpowiedzialności za te decyzje. Aby zapewnić chłopcom skuteczne poradnictwo pedagogiczne w okresie dorastania, konieczne jest posiadanie informacji o cechach ich dojrzewania w porównaniu z dziewczętami. Zastanówmy się nad charakterystyką niektórych procesów poznawczych, komunikacji, cech działań edukacyjnych, relacji międzyludzkich i innych aspektów dorastania. Konstruując proces edukacyjny, należy wziąć pod uwagę specyfikę organizacji procesów poznawczych. Nie będziemy się rozwodzić nad mózgową organizacją aktywności umysłowej, określimy jedynie niektóre cechy procesów poznawczych, jak pokazują różne badania psychofizjologiczne, chłopców charakteryzuje bardziej specjalizacja prawej półkuli mózgu, która jest odpowiedzialna za funkcje przestrzenne. orientacji przestrzenno-czasowej, a co za tym idzie, lepszej organizacji zajęć, w których niezbędne jest myślenie przestrzenne. Już w wieku przedszkolnym można zauważyć, że zabawy dziewcząt coraz częściej opierają się na widzeniu z bliży, zabawy chłopców – nawidzenie na odległość: biegają za sobą, rzucają przedmiotami w cel itp., wykorzystując całą dostępną im przestrzeń, w ten sposób dziewczęta opanowują przestrzeń poziomą, a chłopcy zarówno poziomą, jak i pionową. Fizjologiczna strona percepcji jest nieco inna chłopcy i dziewczęta: Do 8 roku życia ostrość słuchu chłopców jest średnio wyższa niż u dziewcząt, ale dziewczęta są bardziej wrażliwe na hałas. W klasach I i II dziewczęta mają większą wrażliwość skóry, czyli są bardziej rozdrażnione dyskomfortem cielesnym, są bardziej wrażliwe na dotyk i głaskanie. Widoczne są różnice w postrzeganiu czasu i przestrzeni. Przedstawicielki płci żeńskiej bardziej pociąga to, co znajduje się bezpośrednio obok człowieka – dom, meble, najbliższe otoczenie, ludzie, z którymi muszą się porozumieć, czyli wszystko bezpośrednio ze sobą powiązane; przedstawiciele płci męskiej, bez względu na doraźną potrzebę, od spraw codziennych, często interesują się odległymi przedmiotami i zjawiskami, w żaden sposób ze sobą nie związanymi. W postrzeganiu samego upływu czasu przedstawicielki ustępują mężczyznom, co jednak nie zawsze jest zauważalne ze względu na ich przeciętnie bardziej odpowiedzialne podejście do swoich obowiązków. Uwaga przedstawicielek nie jest tak szeroko rozłożona, ale w granicach tego, co jest postrzegane, wszystko odbija się w świadomości dokładniej i szczegółowo. Dlatego w nieznanym środowisku (nowy teren, nowa trasa itp.) chłopcy, nastolatki i młodzi mężczyźni zachowują się pewniej niż ich rówieśnicy. Jeśli chcesz wiedzieć, jak gdzieś dojść lub pojechać, gdzie znajduje się ten czy inny przedmiot itp., lepiej zapytać chłopców: ich wyjaśnienia są zawsze bardziej przydatne i inteligentniejsze. Różnice w zainteresowaniach i skłonnościach determinują większy zakres myślenia płci męskiej, szersze spojrzenie, lepsza umiejętność porównywania odległych obiektów i zjawisk, większa obiektywność uogólnień, a jednocześnie istotne mankamenty – mniejsza przystosowalność na co dzień, gorsze rozumienie tego, co konieczne w porównaniu ze zrozumieniem tego, co jest To możliwe. Kobiety często czują się pewniej i wykazują większą aktywność w sytuacjach związanych z komunikacją. Jeśli przedmiot, obszar, temat jako całość są wystarczająco znane zarówno chłopcom, jak i dziewczętom, to te drugie znają go lepiej. Dziewczęta przeciętnie piszą lepsze streszczenia i eseje: mają większą spójność i opisowość, większą dbałość o szczegóły, choć nie więcej wyobraźni. Dziewczęta są lepsze od chłopców w zadaniach mowy: potrafią rozwiązać za pomocą mowy nawet początkowo zadania inne niż mowa. Tym samym w programie szkolnym przedmioty można podzielić na alfabetyczne, symboliczne i przestrzenne. Na przykład geometria jest nauką o relacjach i formach przestrzennych. Chłopcy częściej rozwiązują zadanie geometryczne metodami geometrycznymi, przestrzennymi: w myślach obracają porównywane figury w przestrzeni i nakładają je na siebie. Dziewczyny, w tym zazwyczaj nauczycielka geometrii, wyznaczają literami wszystkie kąty i boki, a następnie pracują z symbolami literowymi i wyuczonymi wzorami twierdzeń. Praktycznie nie korzystają z metod geometrycznych. Obowiązuje zasada „rób tak jak ja”, a nauczyciel wymaga od chłopca stosowania nietypowej dla niego strategii mowy przy rozwiązywaniu problemów niemownych, przestrzennych. W sytuacji, gdy strategie myślenia nauczyciela i chłopca nie są zbieżne, nauczyciel nie może uczyć go geometrii. Chłopcy mają przewagę nad dziewczętami w umiejętnościach wideo-przestrzennych, ponieważ wykonywanie zadań przestrzenno-wizualnych wymaga lepszego wyszukiwania; wymyślają nowe pomysły i działają lepiej, jeśli trzeba rozwiązać całkowicie nowy problem, ale wymagania dotyczące jakości, dokładności, dokładności wykonania lub projektu są niskie. Dziewczęta zwykle lepiej radzą sobie z zadaniami, które nie są już nowe, typowe ani schematyczne, podczas gdy chłopiec może znaleźć nowe, niestandardowe rozwiązanie problemu matematycznego, ale popełni błąd w obliczeniach i kończy się to„dwa”. Charakteryzując ogólnie zachowania w działaniach edukacyjnych, można zauważyć, że chłopców, nastolatków i młodych mężczyzn, w porównaniu z rówieśnikami, cechuje większa skłonność do ryzyka, zachowania „zamiatające”, większa ruchliwość i niepokój. Chłopcy z trudem wytrzymują obciążenie statyczne, co prowadzi do częstszego łamania dyscypliny na zajęciach, hałaśliwego zachowania na przerwach. Dużo trudniej jest nauczyć chłopca utrzymywania porządku w miejscu pracy, któremu poświęca mniej uwagi siebie i codziennych zajęć, preferują aktywność nieuregulowaną (dlatego mogą zadawać pytania na tematy abstrakcyjne i „odwracać” myśli nauczyciela od postawionych zagadnień). Porównując odpowiedzi na pytania, można zauważyć, że odpowiedzi dziewcząt są bardziej monotonne i najwyraźniej ich sposób myślenia jest bardziej tego samego typu. Wśród chłopców jest więcej opcji na indywidualność, myślą nieszablonowo i ciekawie, ale ich wewnętrzny świat jest często przed nami ukryty, ponieważ rzadziej ujawniają go słowami. Milczą i wydaje nam się, że nie myślą, nie szukają rozwiązań, a poszukiwania trwają, są ciekawsze i bogatsze, niż możemy sobie wyobrazić. Dziewczyny zwykle szybko po starcie uzyskują optymalny poziom wydajności zajęć chłopcy długo się huśtają i rzadko patrzą na nauczyciela. Podczas gdy dziewczęta wykazały już maksymalną wydajność i zaczęły zwalniać, u chłopców wzrasta. Biorąc pod uwagę fakt, że nauczycielką jest najczęściej kobieta, w organizacji przestrzeni edukacyjnej występują rozbieżności w realizacji zadań, następuje tzw. „przeniesienie” własnych odczuć na obraz całościowy. Ze względu na to, że chłopcom dość łatwo jest nagle zastąpić nadpobudliwą aktywność bierną rozrywką, nauczyciel postrzega to jako wycofywanie się z zajęć edukacyjnych i wariant naruszenia dyscypliny. Jako przyczyny wyraźnie podaje się różnice psychiczne między chłopcami i dziewczętami porażka akademicka. Jak zauważył Yu.K. Babańskiego, wśród przyczyn słabych wyników w nauce dziewcząt we wszystkich klasach większy odsetek stanowi zły stan zdrowia (tj. przyczyna jest obiektywna i uzasadniona), natomiast niepowodzenia związane są z brakami w umiejętnościach pracy akademickiej, z negatywnym nastawieniem do nauki , przy niskim poziomie wykształcenia, kompetencje komunikacyjne obserwuje się częściej u chłopców niż u dziewcząt i to w każdym wieku. Ogólnie rzecz biorąc, zespół negatywnych postaw wobec nauki, dezorganizacja, brak systemu i brak dyscypliny są przyczyną niepowodzeń w nauce u chłopców około dwukrotnie częściej niż u dziewcząt. To także nie przypadek, że wśród uczniów osiągających słabsze wyniki w nauce średnio (w wielu krajach) chłopcy znacząco przeważają. Główną trudnością w nauczaniu chłopców jest właśnie ich niedojrzały stosunek do nauki: nie czują się odpowiedzialni, w niewielkim stopniu lub wcale nie przejmują się złymi ocenami i niezadowoleniem nauczyciela i rodziców, zapominają o zadanych im zadaniach lub nie przywiązują się do swoich obowiązków. ma to dla nich znaczenie, a rodzice muszą się za nie uczyć zadań domowych. Do tego chłopcom brakuje odpowiednich umiejętności pracy, a także nie rozwijają cech niezbędnych do jej pomyślnej realizacji: wytrwałości, wytrwałości, cierpliwości, pracowitości, pracowitości, dokładności. Każdy rodzaj aktywności umysłowej jest dla nich trudny, jeśli wymaga świadomej aktywności i wysiłku nad sobą. Ciekawe jest też to, że one, bardziej niż dziewczęta, mają skłonność do przeceniania wszelkich swoich sukcesów: jeśli coś się uda, są gotowe zadeklarować, że jest to łatwe i proste, ale to, co nie wychodzi, wydaje im się zbyt trudne i skomplikowane : w tym objawia się ich brak krytyczności. Chłopcy częściej niż dziewczęta doświadczają wahań nastroju – od nadmiernej pewności siebie po utratę pewności siebie, choć generalnie w porównaniu do dziewcząt mają tendencję do przeceniania się. W przypadku niewłaściwego wychowania można to w najbardziej bezprawny sposób połączyć z poczuciem wyższości wobec dziewcząt; to uczucie jest typowew przypadku najmniej dojrzałych przedstawicieli płci męskiej, którzy sami są dalecy od norm zachowania swojej płci, w działaniach edukacyjnych w pełni ujawniają się różnice w zainteresowaniach i skłonnościach przedstawicieli płci męskiej i żeńskiej. Ogólnie rzecz biorąc, chłopcy mają szerszy zakres zainteresowań niż dziewczęta. Chłopcy mają przewagę w znajomości czegoś wyjątkowego, rzadszego, wyjątkowego, ale są gorsi od dziewcząt w znajomości prostszych i bardziej powszechnych przedmiotów i zjawisk. Słownictwo chłopców jest zwykle szersze, zwłaszcza ze względu na bardziej odległe tematy i bardziej ogólne pojęcia. W mowie chłopców dominują słowa wyrażające działania, podczas gdy dziewczęta (i ogólnie kobiety) są bardziej podatne na mowę oceniającą przedmiot. Wśród osób dobrze radzących sobie z matematyką jest więcej chłopców niż dziewcząt; Wśród osób dobrze radzących sobie z literaturą i językami obcymi jest więcej dziewcząt niż chłopców. Najwyraźniej sama natura przedmiotów humanistycznych bardziej odpowiada skłonnościom i naturze myślenia dziewcząt, natomiast klarowny, bardziej schematyczny i abstrakcyjny charakter przedmiotów cyklu fizyki i matematyki odpowiada skłonnościom i naturze myślenia chłopców. W wolnym czasie chłopcy częściej uprawiają sport i poświęcają czas na gry na świeżym powietrzu, natomiast dziewczęta częściej czytają, słuchają muzyki itp. Ogólnie rzecz biorąc, słabe wyniki w nauce wiążą się z brakami w umiejętnościach akademickich, negatywnym nastawieniem do nauki i niski poziom wykształcenia, wytrwałość, pracowitość, pracowitość i dokładność częściej obserwuje się u chłopców niż u dziewcząt w każdym wieku. Już w tych kilku rozważaniach można dostrzec istotne różnice w procesach poznawczych chłopców i dziewcząt oraz w organizacji zajęć edukacyjnych. Długoletnie badania prowadzone przez V.A. Geodakyan, V.D. Eremeevy, pozwalają autorom wierzyć, że oddzielna edukacja „jest błogosławieństwem dla dziewcząt i przełomem dla chłopców”. Chłopcy rozwijają się fizycznie i psychicznie w nieco wolniejszym tempie niż dziewczęta. Chłopcy wolniej i trudniej rozwijają takie cechy, jak odpowiedzialność, sumienność i pracowitość; Nawet przy odpowiednim wychowaniu średnio trudniej jest rozwinąć te cechy u mężczyzn. Przejawem aktywności i samodzielności są najczęściej zajęcia pozalekcyjne. Tutaj okazuje się, że chłopcy potrafią być poważni, rzeczowi i aktywni i w tej sytuacji są wyraźnie bardziej produktywni niż dziewczęta. Częściowo wynika to z faktu, że same zajęcia szkolne mają charakter bliższy zwykłym czynnościom domowym dziewcząt niż chłopców oraz z faktu, że ci drudzy są zawsze skłonni do bardziej nieoczekiwanych i nietypowych zajęć, które dziewczęta wręcz przeciwnie, często są zaniepokojeni faktem, że chłopcy trafiają do korpusu kadetów w okresie homogenizacji płciowej, kiedy maksymalnie wyraża się naśladownictwo i przywiązanie chłopców do mężczyzny, a dziewcząt do matki. Czasami przejście do tego etapu następuje szybko, a zmiana w przywiązaniach dziecka jest szczególnie uderzająca. Typowe dla tego wieku jest to, że chłopcy bawią się w gry wojenne, czytają literaturę „bohaterską” oraz naśladują bohaterów i rycerzy. Bardziej ciągnie je do ojca, a pod jego nieobecność do mężczyzn w ogóle (nauczycieli, liderów kół i sekcji „męskich”), wykazują trwałe zainteresowanie pracą „męską”. Zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt jest to okres kształtowania się samooceny jako przedstawicielki określonej płci. Polaryzacja płci jest naturalnym wzorcem rozwoju, często objawiającym się na zewnątrz działaniami o charakterze agresywnym lub defensywnym. Najwyraźniej znajduje to odzwierciedlenie zarówno przyspieszenie, jak i pewna zmiana ról płciowych oraz wyobrażeń o męskości i kobiecości we współczesnym społeczeństwie i rodzinie. To właśnie na tym etapie wieku zaczyna kształtować się potrzeba identyfikacji. Za szczególnie ważną uważamy rolę męskiego wychowawcy, który będzie obok ucznia na tym etapie wiekowym. Charakteryzując cechy zachowań w szkole, można zauważyć, żeChłopcy od pierwszych dni szkoły zachowują się swobodnie, bez zamieszania, są głośniejsi i preferują nieuregulowane zajęcia. W każdej sytuacji chłopcy zazwyczaj szybko się poznają i szybko znajdują wspólną przyczynę. Preferują gry zbiorowe – sportowe lub militarne. Charakterystyczne jest, że chłopcy nie są tak wymagający co do stałości składu grupy, a chętnie przyjmują do swoich grup zabawowych rówieśników z innych klas, podwórek i szkół. Wyjątkiem są chłopcy, którzy nie cieszą się szczególnym szacunkiem ze strony rówieśników. Często nie są akceptowani w grupach męskich. W wieku 10-11 lat kształtuje się koncepcja pomocy i współczucia. Ale jest konkretny i opiera się nie na zrozumieniu obiektywnego sensu działań, ale na pozytywnej zależności emocjonalnej dziecka od aprobaty osoby dorosłej. Relacje zbiorowe dopiero się kształtują. Uczeń nie rozumie jeszcze pozycji drugiego, nie potrafi sobie wyobrazić siebie na jego miejscu. Zachowanie moralne, wyrażające się we współczuciu i pomocy, pozostaje w tyle za formalną wiedzą o tym, „co jest dobre”, a zachowanie negatywne wyprzedza zdolność oceny „tego, co jest złe”. Wcześniej dziecko miało stosunkowo wąski krąg przyjaciół, głównie rówieśników i z reguły dobrze znanych rodzicom. Teraz znajduje się w kręgu nastolatków i młodych mężczyzn o różnym wieku, poziomie kulturowym i zachowaniu. Czując się członkiem „pstrokatego” towarzystwa, młodszy nastolatek zaczyna utwierdzać się w oczach grupy, często rezygnując ze swoich zwyczajowych zachowań, zgodnie z wymaganiami stawianymi przez bardziej aktywnych rówieśników. Powtarzanie takich działań może pomóc w utrwaleniu zachowania, gdy młodsza, słabsza osoba czuje się urażona bez chęci obrażania, z pragnienia „męskiej wyższości”. W tym okresie możliwe są przejawy agresji, wrogości, uporu, rozwój woli jest nadal niewystarczający i możliwe są przejawy zachowań impulsywnych. Rozumiejąc, że u progu adolescencji dzieci posiadają już pewien potencjał moralny, są dociekliwe, ufne, naśladowcze, należy opierać się na tych cechach przy organizacji procesu edukacyjnego, na aktywnych, efektywnych wymaganiach dorosłych i grupy rówieśników wprowadza młodszego nastolatka w krąg obowiązków społecznych. Wbrew opinii części rodziców, zdrowe dzieci zazwyczaj nie tylko nie męczą się obowiązkami, ale aktywnie ich poszukują. Należy od razu określić zadania utworzenia zespołu dziecięcego i stworzyć podstawy samorządu. W trakcie ukierunkowanych wpływów edukacyjnych, według V.V. Davydova dobrowolność kształtuje się jako „szczególna cecha procesów umysłowych i w związku z tym poczucie obowiązku”. Dla niektórych ta jakość jest stabilna i objawia się w szerokim zakresie relacji życiowych, dla innych - tylko w indywidualnych działaniach lub w stosunkowo wąskim obszarze zachowań, dla innych jest jeszcze słabo rozwinięta, niektórzy mogą być posłuszni, ale tylko jako wymagane. Umiejętność cichego planowania działań, rozwija się wewnętrznie. Umiejętność oceniania swoich działań jakby z zewnątrz zaczyna nabierać kształtu. Umiejętność ta leży u podstaw refleksji – cechy, która pozwala inteligentnie i obiektywnie analizować swoje myśli i działania pod kątem ich zgodności z planem i warunkami działania. Komunikacja odgrywa ważną rolę przez całe życie. Charakteryzując cechy komunikacji, możemy zauważyć, że młodzież i młodzi mężczyźni kierują się przede wszystkim opiniami rówieśników. Dzięki temu efektywniejsze będzie organizowanie debat i wydarzeń w jednej grupie wiekowej. Należy wziąć pod uwagę, że zainteresowania i skłonności przedstawicieli płci męskiej często kierują się ku stosunkowo odległym przedmiotom i zjawiskom, czasami odległym od tego, co mogłoby należeć do bezpośrednich obowiązków chłopca, nastolatka czy młodego mężczyzny. Stąd wśród ludzi wyraźniejsza tendencja do odwracania uwagi sprawami zewnętrznymi i robienia czegoś innego niż to, co jest natychmiast konieczne. Jeśli koncentrujesz się na dziewczynach, zacznij wcześniewiek, umiejscowiona jest osoba i sfera jej bezpośredniego istnienia – relacje pomiędzy ludźmi, otaczającymi ją przedmiotami, wówczas uwagę chłopców w znacznie większym stopniu przyciągają odległe przedmioty i zjawiska. Opisując w sposób ogólny cechy komunikacyjne chłopców, można zauważyć, że są oni częściej skupieni na doświadczeniach wewnętrznych i pozbawieni emocji; w każdej sytuacji zwykle szybko się poznają, szybko znajdują wspólną przyczynę; niezbyt wymagający co do stałości składu grupy; zwłaszcza w wieku od 13 do 15 lat mają podwyższone poczucie sprawiedliwości; odmawiać stosowania dwóch moralności w procesie komunikacji; ze względu na zaspokojenie potrzeby popularności mogą zająć pozycję „czarnej owcy”; Najczęściej dziewczęta fantazjują na głos, co prowadzi do konfliktów z nauczycielami; częściej zadają dorosłym pytania, aby uzyskać jakąś konkretną informację („Jaka będzie nasza następna lekcja?”), a dziewczęta zadają pytania, aby nawiązać kontakt z osobą dorosłą („Czy przyjdziesz do nas jeszcze?”). chłopców, nastolatków i młodych mężczyzn w różnych sytuacjach, stwierdzają istotne różnice w swoim zachowaniu w porównaniu z rówieśnikami. Biorąc pod uwagę fakt, że komunikacja jest wiodącą aktywnością w okresie dojrzewania, należy opierać się na jej specyfice przy organizacji procesu wychowawczego i wychowawczego. Nie ma znaczących różnic w podejściu chłopców i dziewcząt do kolegów i nauczycieli. W klasach niższych, zarówno tych, jak i innych, największym autorytetem jest nauczyciel. W okresie dojrzewania coraz ważniejsze stają się opinie towarzyszy i relacje wewnątrzklasowe. Jednocześnie dziewczęta są bardziej podatne na krytyczne wypowiedzi kierowane do nauczycieli i przyjaciół, na narzekanie na coś, ale raczej jest to pojedyncza reakcja na jakieś konkretne wydarzenie, rzadko ma charakter uogólniony i na ogół nie odzwierciedla negatywnego stosunku do sprawy ogólne szkoły i sprawy klasowe. Wręcz przeciwnie, chłopcy są mniej skłonni do oceniania jakichkolwiek wydarzeń, a ich wypowiedziom towarzyszy mniejsza reakcja emocjonalna. Jednak w wielu przypadkach to chłopcy mogą wykształcić w miarę stabilny system negatywnych postaw wobec szkoły. Wychowywanie chłopców w szkole jest na ogół trudniejszym zadaniem dla nauczycieli, nie tylko dlatego, że wśród tych ostatnich jest ich zdecydowana większość kobiet, ale także w związku z wyżej wymienionymi cechami psychologicznymi płci męskiej. Ogólnie można powiedzieć, że szkoły obecnie gorzej radzą sobie z kształceniem mężczyzn niż kobiet. To nie przypadek, że chłopcy przeciętnie osiągają gorsze wyniki w nauce od swoich rówieśników; złe nawyki (palenie, picie alkoholu, wulgarny język) są wśród nich częstsze i częściej popełniają przestępstwa. Dlatego wiedza o psychologicznych cechach seksualnych i uwzględnienie ich w działaniach praktycznych jest niezbędna każdemu, kto jest zainteresowany pełną edukacją młodego pokolenia. Trudności związane z wychowywaniem dzieci płci męskiej nie mogą usprawiedliwiać tutaj niedociągnięć. Dlatego po zbadaniu niektórych aspektów dorastania chłopców chcemy zauważyć, że we współczesnej edukacji kadetów powinno być wielu godnych siebie mężczyzn, którzy rozumieją, że wykonują nie tylko obowiązki zawodowe, ale także obowiązki zawodowe. ale także reprezentują wzorce, z których chłopcy „kopiują” męską wersję zachowań, komunikacji, stosunku do siebie, do biznesu, do życia w ogóle; chłopcy powinni prowadzić uregulowany aktywny tryb życia; konieczne jest takie organizowanie działań, aby łączyć ich różne typy, od konkursowych po kreatywne; chłopcy muszą żyć w dość rygorystycznym systemie wymagań, norm i zasad, który na pierwszym etapie musi być przedmiotem bezkwestionowego spełnienia; z drugiej – przedmiot zrozumienia i zrozumienia; po trzecie – podstawa samostanowienia i samorealizacji w życiu; Dla chłopców ważny jest porządek i jasna organizacja otaczającej rzeczywistości; styl życia i system relacji chłopców.