Vor etwa zwanzig Jahren wurde die Rolle eines Psychologen in Bildungseinrichtungen auf Konferenzen diskutiert; unserer Meinung nach gibt es noch keine einheitliche Vorstellung davon eines Psychologen in der Pädagogik. Dennoch ist es erwähnenswert, dass trotz aller Schwierigkeiten bei der Organisation und Entwicklung psychologischer Dienste tatsächlich bewiesen wurde, dass sie in der Lage sind, viele komplexe Probleme zu lösen. Dazu gehören die Unterstützung im Bildungsprozess von Kindern mit Lernschwierigkeiten, abweichendem Verhalten, hochbegabten Kindern und Waisenkindern sowie die Steigerung der psychologischen Kompetenz von Lehrern und die Minimierung traditioneller „schulischer Risikofaktoren“. Jeder Leiter einer Bildungseinrichtung – Kindergarten, Schule, Hochschule, Universität –, deren Lehrpersonal einen guten pädagogischen Psychologen beschäftigt oder über einen wirksamen psychologischen Dienst verfügt, kann Argumente anführen, um diese These zu belegen, ohne die Grenzen eines Psychologen festzulegen Aufgrund der beruflichen Tätigkeit ist es innerhalb dieser Grenzen recht schwierig, die Rolle psychologischer Dienste in der inklusiven Bildung zu konstruieren. Inklusive Bildung erfordert einen systematischen Ansatz zur Lösung von Integrationsproblemen, d. h. Berücksichtigung und Angleichung aller Teilsysteme (Bildung, Soziales, Recht, Wirtschaft), die direkt oder indirekt mit Integrationsprozessen in Zusammenhang stehen, wird heute als Prozess der gemeinsamen Bildung und Ausbildung von Einzelpersonen verstanden mit Behinderungen und sich normal entwickelnde Gleichaltrige. Durch eine solche Bildung können Kinder mit Behinderungen den größtmöglichen Fortschritt in der sozialen Entwicklung erreichen. Das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung in der inklusiven Bildung basiert auf der sozialen Anpassung und Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen [2]. Es liegt auf der Hand, dass die psychologische Sicherheit bestimmter Innovationen als eines der Kriterien für ihre Durchführbarkeit angesehen werden kann Prinzip der natürlichen Konformität der Bildung. Das psychische Wohlergehen und die Gesundheit von Kindern, Jugendlichen und jungen Männern, allen Teilnehmern am Bildungsprozess, ist eine selbstverständliche Aufgabe, die weder von Befürwortern noch von Gegnern einer Innovation bestritten werden kann. Tatsächlich wird in Russland hauptsächlich die Bildungsintegration umgesetzt durch die Extrapolationsmethode, d.h. experimentelle Übertragung und Anpassung an inländische Bedingungen, Modifikation einiger im Ausland gut entwickelter und positiv erprobter Formen der Bildungsintegration [1]. Darüber hinaus wird diese Arbeit in der überwiegenden Mehrheit der Fälle von Vertretern des Sonderpädagogiksystems initiiert und durchgeführt, oft mit Mitteln ausländischer Wohltätigkeitsorganisationen, während die von der Bildungsintegration betroffenen Teilsysteme der Massenbildung unter unveränderten und vertrauten Bedingungen weiterbestehen. Die Realität ist, dass die Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in einem seit langem etablierten System der normativen Massenbildung stattfindet, das nur schwer Innovationen akzeptieren kann, die für dieses System nicht schmerzlos oder gleichgültig sein können (organisatorisch, inhaltlich, normativ, didaktisch, wirtschaftlich). , sozialpsychologisch) [2 ]Versuche, zwei sich seit langem isoliert entwickelnde Systeme zu vereinen – Sonderpädagogik auf der Grundlage traditioneller medizinischer Klassifikationen und mit den daraus resultierenden Defektarten einerseits und andererseits Andererseits schafft die Massenpädagogik mit ihrem konservativen Konzept in Form von erfolgsmäßig relativ homogenen Bildungsgruppen (Klassen), traditionell erfolgsorientiert, mit Lernmotivation auf Basis normativer Beurteilung und zwischenmenschlichem Vergleich, in der Realität erhebliche Schwierigkeiten bei der Umsetzung der Idee der inklusiven Bildung. Für die Umsetzung gibt es heute im Bildungswesen eine starke gesetzliche GrundlageEs gibt keine Integrationsprozesse, ganz zu schweigen von der wirtschaftlichen Grundlage. Es genügt zu sagen, dass das vorbereitete Bundesgesetz über Sonderpädagogik, an dessen Entwicklung die besten in- und ausländischen Spezialisten beteiligt waren, weder über ein Konzept noch über Technologien verfügt , noch treibende Kräfte, noch Mittel, noch, was am wichtigsten ist, attraktive Motive für die Umsetzung interner Veränderungen zur Erreichung der Ziele inklusiver Bildung. Es gibt keine materiellen Garantien dafür, dass inklusive Bildung ein teures Projekt ist, das gleichzeitig mit einbezogen werden sollte die Schaffung eines zertifizierten sonderpädagogischen Umfelds in einer Massenschule, die Erhaltung des bestehenden Sonderpädagogiksystems, die Verbesserung seiner materiellen Bedingungen durch eine gewisse Entlastung (Reduzierung der Schülerzahl pro Lehrer). Im Wesentlichen geht es um den Aufbau eines parallelen und zertifizierten Sonderpädagogiksystems in der Struktur des Massenbildungssystems – wie es in zivilisierten Ländern der Welt der Fall ist. Die Idee der inklusiven Bildung basiert auch auf dem Recht auf Wahl, und keine der Optionen für diese Wahl (Massen- oder Sonderschule) sollte schlechter sein als die andere. In Russland betrachten Bildungsmanagementstrukturen inklusive Bildung am häufigsten als eine Möglichkeit, im Bildungswesen Geld zu sparen, indem sie Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Regelschulen verlegen und die überwiegende Mehrheit der sonderpädagogischen Einrichtungen schließen. Dieser Prozess gewinnt in verschiedenen Regionen Russlands an Dynamik, und höchstwahrscheinlich wird es keine Umkehr geben, wodurch die humanistischen Ideen der inklusiven Bildung verzerrt und diskreditiert werden. Wenn uns eine solche Integration angeboten wird, dann ist dies ein Weg zu einer erheblichen Verschlechterung die Qualität der Bildung. Um diese Bildung in einer Bildungseinrichtung einzuführen, sind zwei Komponenten erforderlich: Fachkräfte, die wissen, wie man im Format der inklusiven Bildung arbeitet, und materielle Unterstützung. In der Realität findet man in der pädagogischen Presse und auf einschlägigen Schulwebsites überwiegend optimistische Berichte mit etwa folgendem Inhalt: „Zwei behinderte Kinder kamen zum Lernen bei uns. Für sie wurde eine Rampe gebaut.“ Es liegen keine Informationen darüber vor, wie die Schule den gesamten Bildungsprozess umstrukturiert und ihre Lehrer auf die Umsetzung der „Inklusion“ vorbereitet hat. In diesem Zustand der Umsetzung inklusiver Bildung gibt es Formen, die der Rolle und der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen in einer Bildungseinrichtung entsprechen Nicht typisch für einen Psychologen: - Angewandte Psychodiagnostik; - Beratung und psychologische Aufklärung von Schulkindern; - Sozial- und Aufsichtsaktivitäten Besondere Bedingungen: Der Psychologe muss sich an der Gestaltung von Bildungsprogrammen für jeden Schüler beteiligen, das Einheitliche Staatsexamen unterstützen und die psychologische Sicherheit beim Unterrichten von Kindern gewährleisten, die besondere Bedingungen benötigen. Unserer Meinung nach Integration und gemeinsame Bildung von Kindern mit bestimmten Diagnosen ist unmöglich und einfach kriminell. Somit ist eine gemeinsame Bildung von Kindern mit diagnostizierter geistiger Behinderung und Kindern mit einer Intelligenz innerhalb der Standardgrenzen unmöglich und wird dazu führen, dass Kinder, deren Intelligenz nicht abnimmt, zurückbleiben. Zusammenfassend können wir daraus schließen, dass unser Land derzeit ein Ganzes ist und im psychologischen Dienst im Besonderen handelt es sich nur um entfernte Ansätze zu einer wirklich inklusiven Bildung, deren Weg über die Überwindung (oder Nichtüberwindung) systemischer Probleme der häuslichen Bildung führt. Referenzen: Alekhina S.V. Inklusive Bildung in Russland: Widersprüche und Erfolge. [Elektronische Ressource] – Zugriffsmodus. - http://www.childpsy.ru/conf/29622/index.phpBordovsky G. A., Kantor V. Z. Inklusive Bildung in: 28.05.2013).