Problemas da psicologia moderna na resolução de problemas de prevenção de tiroteios escolares em instituições de ensino Resumo. O artigo revela os conceitos de “extremismo juvenil”, “tiroteio escolar” (tiroteio escolar), “Columbine”, destaca as principais áreas e formas de manifestação destes fenómenos, factores, causas e motivos dos ataques armados de estudantes às escolas, descreve o perigo da propagação do “efeito Columbine”, e também as possibilidades da ciência psicológica moderna na prevenção desta tendência radical: diagnóstico, identificação de “grupos de risco”, formação de um ambiente educacional saudável Resumo. O artigo revela os conceitos de “extremismo juvenil”, “schoolshutig” (tiroteio escolar), “Columbine”, destaca as principais áreas e formas de manifestação destes fenómenos, factores, causas e motivos do ataque armado de estudantes às escolas, descreve o perigo de propagação do "efeito Columbine", bem como as possibilidades da ciência psicológica moderna para prevenir esta tendência radical: diagnóstico, identificação de "grupos de risco", formação de um ambiente educacional saudável. Palavras-chave: tiroteio escolar, "efeito". Columbine", tiroteio em instituições educacionais, extremismo, juventude, extremismo juvenil, sentimentos radicais, terrorismo. Palavras-chave: tiroteio em escolas, "efeito Columbine", tiroteio em instituições educacionais, extremismo, juventude, extremismo juvenil, sentimentos radicais, terrorismo. Declaração do problema . Um dos problemas mais urgentes do nosso tempo é o radicalismo e o extremismo, que se manifestam nas esferas política, económica, social, religiosa e outras esferas da vida pública. O extremismo tornou-se um dos graves problemas de segurança com que a humanidade entrou no século XXI. Em várias formas de manifestação, os extremistas ameaçam a segurança de muitos países e dos seus cidadãos, causam perdas políticas, económicas e morais significativas, influenciam psicologicamente grandes massas da população e ceifam a vida de pessoas inocentes. que engoliu muitos países, incluindo o Reino Unido, os EUA, a França, a Itália e a Alemanha representam uma ameaça real para a sociedade russa. Apesar de as pessoas terem começado a falar sobre esse fenômeno na Rússia recentemente, casos de tiroteios em escolas são conhecidos no exterior desde o início do século 20. Em abril de 1999, no estado do Colorado, na cidade de Littleton, dois estudantes Eric. Harris e Dylan Klebold foram à escola Columbine "e mataram 13 pessoas e feriram mais 24. Os assassinos estavam armados com armas de fogo, bem como bombas para explodir o refeitório da escola. Após o massacre, Harris e Klebold cometeram suicídio. Desde então, o efeito Columbine tem sido ativamente discutido e até popularizado na cultura popular. O problema do extremismo juvenil em geral e do tiroteio nas escolas em particular é estudado por representantes de muitas ciências modernas: filosofia, ciência política, sociologia, psicologia, pedagogia, psicologia social, criminologia, etc. A essência do extremismo foi estudada por E. Gerasimenko, L. Drobizheva, M. Kurbanov, K. Ripley, A. Minahan, Y. Menovshchikov, E. Pain e outros. Na psicologia, o extremismo foi estudado por V. Sosnin, A. Bakhtiyarov, M. Shogenov, L.V. Baeva e outros. A pesquisa sobre problemas psicológicos e jurídicos na sociedade russa foi ativamente realizada por V.V. Plotnikov, S. F. Samoilov, O. I. Samosvat, L. G. Lemaire, A. E. Brazhnikov, A. V. Tsykora, I. Yu Sundiev, A. B. FROLOV, T.P. Milcharek, N.A. Milcharek, I.S. Golikhin, A. Yu Babichev N. Yu. Lunkashu, Yu.V. Sukhodolskaya, L.A. Goncharov. A maioria dos participantes do movimento de tiroteio em escolas são adolescentes que foram abusados ​​por professores ou colegas. Assim, o interesse ativo pela literatura nacional está associado a acontecimentos ressonantes em Kerch (2018) e Kazan (2021), quando acontecimentos trágicos ceifaram a vida de crianças inocentes e funcionários de organizações educacionais. Em geral, mais de 20 desses ataques foram cometidos na Rússia nos últimos seis anos [1, p. 52].Relevância do estudoO tiroteio nas escolas como problema social é determinado não apenas pelo seu perigo para a ordem pública, mas também pela sua capacidade de evoluir para um fenómeno criminoso associado ao crime, terrorismo e motins. E se os componentes jurídico, socioeconómico e sociopolítico foram estudados de forma bastante aprofundada, o componente psicológico pessoal não foi suficientemente levado em conta. Estes problemas provaram que é necessário focar nos aspectos sócio-psicológicos da formação de sentimentos extremistas entre os jovens. Apresentação da parte principal do estudo. Infelizmente, nos últimos anos, as escolas e outras instituições educativas tornaram-se não apenas locais de aquisição de novos conhecimentos, mas também alvos de terroristas. Por exemplo, o mais popular deles: – o massacre de Osaka – ocorreu em 8 de junho de 2001 na Escola Primária Ikeda, uma instituição educacional de elite da Universidade Normal de Osaka. O crime foi cometido por um ex-zelador da escola, Mamoru Takuma, de 37 anos. 15 crianças foram mortas, 8 ficaram feridas – O massacre de Jokela foi um crime cometido em uma escola na cidade finlandesa de Jokela (distrito municipal de Tuusula) pelo estudante Pekka-Erik Auvinen em 7 de novembro de 2007. O jovem de 18 anos. o aluno usou uma pistola Sig Sauer Mosquito calibre 22. 9 pessoas morreram. - Massacre de Kauhajok (finlandês: Kauhajoen koulusurmat) - massacre cometido pelo estudante Matti Juhani Saari em uma faculdade na cidade finlandesa de Kauhajoki (finlandês: Kauhajoki) em 23 de setembro de 2008. 11 pessoas mortas, 3 feridas - tiroteio na escola Sandy Hook - massacre em 14 de dezembro de 2012 na escola primária Sandy Hook em Newtown, Connecticut. 28 pessoas morreram - tiroteio na escola nº 175 de Kazan - um assassinato em massa ocorrido em 11 de maio de 2021 na cidade de Kazan, República do Tartaristão, Federação Russa. Como resultado da explosão e do tiroteio, 9 pessoas morreram e 21 foram hospitalizadas. O suposto agressor foi detido. Esses episódios são apenas parte de uma série de reportagens da mídia que usam as hashtags “tiroteio em escolas”, “agressão infantil” e “assassinato em massa”. Notemos que o aumento dos casos de agressão infantil (adolescente) reflete atualmente uma tendência mais ampla de crescimento da agressão e da agressividade no meio social. Afinal, se o século XX foi chamado de “a essência da preocupação com a violência”, então o início do século XXI testemunha que agora as manifestações de violência socialmente perigosas associadas à extrema crueldade, vandalismo e bullying não são apenas um indicador, mas também um O diagnóstico do tiroteio escolar está intimamente relacionado aos conceitos de extremismo e agressividade. Extremismo (do latim extremus - extremo) é uma tendência a visões e ações extremas, incluindo provocar motins, desobediência civil, atos terroristas, métodos de guerra de guerrilha [2, p. 158]. No entanto, os pré-requisitos para o comportamento extremista manifestam-se não apenas no ambiente sociocultural, mas também são determinados pelas características psicofisiológicas do indivíduo. O problema do extremismo não é apenas social, mas psicológico [9, p. 53]. A base da lógica de um extremista muitas vezes não é o princípio de levar em conta a realidade objetiva (“I”) e nem as normas da moralidade pública (“Super-I”), mas o princípio da satisfação (“Isso”) de acordo com S .Freud [16]. Assim, o “atirador de Kazan”, após o seu ataque a uma escola em maio de 2021, disse: “Percebi que sou Deus. Só não percebi isso imediatamente, cerca de dois meses atrás. No verão, o monstro começou a despertar em mim. Comecei a odiar todo mundo. Sempre odiei todo mundo. Comecei a odiar ainda mais.” [8]. Os casos de tiroteios em escolas (tiroteios em escolas) são separados no tempo, por isso não devem ser entendidos por meio de estatísticas ou de certas correlações. Mas a atenção a eles é sempre aumentada e são destacados como extremamente importantes na vida pública e que requerem a mais profunda atenção. Aqueles que ainda querem compreender isto muitas vezes hesitam entre dois métodos de interpretação. Alguns recorrem à sociologia e tentam encontrar as razões sociais para tirar a vida de crianças em idade escolar. Nota-se que os assassinos são sempre jovensrepresentantes do sexo masculino que tiveram uma infância difícil, quando provavelmente foram submetidos à violência, à discriminação, sofreram rejeição e sofreram insultos regulares na família [4, p. 712-713]. O público criticou o sistema escolar, mesmo em casos raros, pelo direito de portar armas. Além disso, é claro, estamos falando do importante papel da Internet, das redes sociais como VK, Telegram ou YouTube. N. Yu. Zavyalova e Yu. V. Lunkashu escrevem que “...a comunicação de longo prazo em comunidades online de natureza destrutiva leva a um repensar dos valores morais, ao acúmulo de queixas, que podem posteriormente se espalhar na forma de piadas” [7, p. 120]. Os assassinos online têm seus próprios fãs que imitam seus crimes, legitimando-os ao considerá-los heróis, e isso incentiva aqueles que querem repetir suas “façanhas”. Além disso, postam vídeos onde mostram suas armas. O.I. Samosvat, L.G. Lemaire e A.E. Brazhnikov observou a esse respeito: “Nas redes sociais, o tema tiroteio nas escolas é popularizado pelos próprios adolescentes. Eles criam grupos e distribuem materiais sobre atiradores em escolas. Muitos expressam o desejo de ser como os atiradores de escola, adotar suas ideias, características comportamentais […] Entre os adolescentes, expressa-se o desejo e a intenção de cometer crimes semelhantes” [13, p. 269-270]. Em alguns casos, você pode até ver explicações póstumas na forma de fotografias ou textos destacando as razões de suas ações. Há muitos jovens que têm todos os motivos para odiar a escola, ou aqueles para quem as redes sociais abrem caminho para a comunidade virtual de tiroteios em escolas, enquanto os verdadeiros assassinos nas escolas podem ser contados nos dedos de uma mão. procurados no campo da psicologia, em particular, procuram descrever e compreender a personalidade única do assassino, correndo o risco de recorrer ao “psicologismo” e às tentativas de justificar tudo com factores médicos, que os distanciam das condições sociais e culturais, da influência da mídia, que também molda a personalidade, e assim reduz tudo à psiquiatria: o assassino é louco, doente mental, monstro, esquizofrênico, eremita, etc. No caso, por exemplo, do atirador de Kerch (17 de outubro , 2018), o criminoso, Vladislav Roslyakov, de 18 anos, foi criado em uma família monoparental disfuncional, o que reforça a correção desta explicação. Mas a abordagem psicológica não é totalmente exaustiva, porque estas ações têm um significado que ultrapassa os seus limites. Existem outras razões para os tiroteios nas escolas. Como ocorre a transição para a ação, no nosso caso, para os tiroteios nas escolas, que são sempre exclusivamente políticos? Mohammed Mera, em França, matou três soldados, depois três crianças e um professor judeu na escola judaica “Tesouros da Torá” em nome do Islão, em Março de 2012. Se você puder combinar tudo isso e não compará-lo com as condições sociais, culturais e políticas da vida do criminoso, sua personalidade, então você tropeçará em algum tipo de núcleo sólido que é muito difícil de entender. Este é o lugar onde se fundem as condições gerais de existência de um indivíduo que decide tornar-se executor da pena de morte de outrem e de si mesmo. Os casos acima indicam que geralmente um longo caminho leva a tais ações - esta não foi uma decisão espontânea, o futuro assassino se preparou para isso por muito tempo, antes de tudo, tecnicamente, o que é algo mais do que a solidão necessária para sair da decisão à ação em si. No final das contas, a transição para a ação é antes uma manifestação do individualismo moderno, que incentiva todos a se esforçarem para serem autores de suas próprias vidas e impede alguns de escolherem o caminho mais aceitável para a sociedade [7, p. 120]. Os métodos psicodiagnósticos visam ampliar as capacidades diagnósticas, aumentar a confiabilidade do prognóstico e implementar medidas preventivas e psicocorretivas. Um dos componentes importantes da implementação de um sistema integral de apoio psicológico aos indivíduos nas instituições de ensino é o serviço psicológico educacional [. 1, pág. 55].“Psicólogo práticoé responsável, antes de mais nada, por manter as condições psicológicas e pedagógicas mais favoráveis ​​​​ao desenvolvimento mental e pessoal de cada criança em todas as fases da sua infância pré-escolar e escolar”, sublinha o Doutor em Psicologia, Professor I.V. Dubrovina. “Deve ajudar a garantir que as características relacionadas com a idade (ou novos desenvolvimentos) das crianças não sejam simplesmente tidas em conta (antes disso, já estavam habituadas a isso no jardim de infância e na escola), mas fossem ativamente formadas e servissem de base para o desenvolvimento posterior da criança” [6, p. 50]. Uma das áreas prioritárias de atuação de um psicólogo prático de uma instituição de ensino no trabalho com adolescentes deve ser a criação de um espaço educacional unificado [1]. de organizar o apoio psicológico e pedagógico à personalidade da criança, é necessário distinguir entre tais manifestações comportamentais que indicam formas patológicas que requerem intervenção das características normativas de uma crise de idade psiconeurologistas e psiquiatras [12, p. 312-313]A identificação e resolução dos conflitos familiares subjacentes aos distúrbios comportamentais em adolescentes, utilizando técnicas de psicodiagnóstico e psicocorreção, ajuda a estabilizar o clima psicológico nas famílias e, consequentemente, a criar condições favoráveis ​​​​para prevenir repetições de reações desviantes, eliminando relações conflituosas, e normalização dos contatos emocionais e atua como medida preventiva para evitar ações anti-sociais e anti-sociais. Uma variedade de objetivos também pressupõe uma variedade de esforços, uma variedade de métodos de influência psicocorrecional. Uma conversa psicológica com um adolescente é uma ferramenta muito importante e sutil de psicodiagnóstico. O seu valor reside na recolha de informações significativas sobre uma série de questões para obter o quadro mais completo dos problemas e situações de um adolescente com comportamento delinquente. Dados obtidos por observação e conversação (métodos subjetivos) e pelo método de pesquisa psicológica experimental. (métodos objetivos) são analisados ​​posteriormente e, ao comparar comparativamente os resultados, fornecem informações diagnósticas significativas [9, p. 117]. Uma conversa com um adolescente deve abordar os seguintes temas: – distúrbios comportamentais – os acontecimentos mais difíceis de uma vida passada e a reação da criança a eles; – problemas sexuais; – comportamento de dependência (álcool, entorpecentes ou substâncias tóxicas, tabagismo, etc.) É necessário garantir ao adolescente que esta informação, como todas as outras informações recebidas na conversa, é estritamente confidencial e só é necessária para fornecer. ele com uma ajuda mais eficaz. Dentre os métodos psicodiagnósticos para estudar a personalidade de um adolescente potencialmente perigoso, a atenção está voltada principalmente para a análise das características da esfera emocional-volitiva. Para isso utilizam: – a técnica da “Autoestima” (Dembo-Rubinstein) – sujeitos saudáveis, independentemente da autoestima e da situação objetiva de vida, não estão sujeitos a extremos e indicam “seu lugar”, via de regra, um pouco acima média – utilizado para identificar as características tipológicas do questionário de personalidade de um adolescente (Eysenck – o teste de tolerância à frustração de S. Rosenzweig estuda as características da resposta emocional dos adolescentes em situações de frustrações diversas [6, p. 310]. Para estudar as características estruturais da personalidade e dos relacionamentos com outras pessoas, é utilizado o Inventário Multifásico de Personalidade MMPI Minnesota ou (inglês: Minnesota Multiphasic Personality Inventory), cuja eficácia depende em grande parte da capacidade do sujeito de auto-estima verbal e da idade. . Os métodos projetivos de pesquisa da personalidade são muito eficazes, permitindo obter informações objetivas sobre as atitudes inconscientes da pessoa em estudo. Estes incluem os seguintes testes: “Desenho de Família” (avaliação das relações intrafamiliares), “Animal inexistente” (é uma espécie de autorretrato, cujos detalhes têm significado pessoal. A partir dos desenhos você pode avaliar o esfera emocional do indivíduo, suas necessidades, níveisdesenvolvimento psicossexual), Teste de Relação de Cores (Teste de Luscher). Para determinar acentuações de caráter em um adolescente, utiliza-se o Questionário Diagnóstico Patocaracterológico do Adolescente (APD segundo Lichko), que também determina a tendência ao alcoolismo, o nível de emancipação, o nível de conformidade, etc. notamos: Metodologia para diagnosticar as disposições de extremismo violento (D. G. Davydov e K.D. Khlomov), Escala de Autoritarismo de Direita (R. Altemeyer), Escala F (T. Adoron), Escala de Atitudes Xenófobas de Adolescentes (O.D. Gurina ), Escala de Atitudes Etnonacionais (O.E. Khukhlaev ), um método para diagnosticar atitudes irracionais (A. Ellis), um método para diagnosticar tendências extremistas (A. Elsesser, T. Kapustina, R. Kadyrov), etc. Diagnóstico de um sistema doméstico. O primeiro passo é analisar o contexto sistêmico mais amplo da família. Para fazer isso, você pode usar um modelo estratégico de problema para entender em que nível de sistema o problema ocorreu. O segundo passo é o psicoterapeuta concentrar sua atenção nos seguintes aspectos da vida familiar. O terceiro passo é construir hipóteses e uma estratégia de aconselhamento (psicoterapia). Durante a comunicação com a família, o psicólogo testa a hipótese sobre os objetivos e o significado da disfunção familiar existente [10, p. 130]. ​​Tal exame permite caracterizar de forma abrangente um adolescente. Identificar problemas no ambiente microssocial da criança, na família, na instituição de ensino, entre pares. Após o processamento dos dados obtidos, é traçado um perfil psicológico completo. Esta descrição, contendo recomendações para o trabalho educativo, é posteriormente utilizada no trabalho dos professores e inspetores de menores, sendo também anexada ao processo pessoal de cada criança. Assim, já na escola, após a realização de uma série de estudos, é possível criar um “grupo de risco” de adolescentes capazes de apresentar ações extremistas. Quanto à correção psicológica com adolescentes do “grupo de risco”, deveria ser uma. sistema baseado nos princípios da complexidade, diferenciação de acordo com as causas e condições específicas para a formação do comportamento delinquente em cada caso particular, sequência e etapas. A principal tarefa é a correção psicológica das tendências perigosas no comportamento dos adolescentes, que podem levar. à prática de crimes, é o desenvolvimento de imunidade psicológica estável aos efeitos patogênicos de fatores externos e internos, promovendo tal comportamento, e a formação de novas atitudes e normas de comportamento socialmente aceitáveis. métodos e formas modernas de psicocorreção devem ser utilizados: métodos de psicodiagnóstico, psicoterapia racional, individual e de grupo, sugestão direta e indireta, personalística, orientada para a pessoa (reconstrutiva), psicoterapia familiar, socioterapia, bem como técnicas psicoterapêuticas adicionais - biblioteca, arteterapia , musicoterapia, etc. Tendo em conta a especificidade e naturalidade da reação do grupo na adolescência, especial importância deve ser dada ao uso da psicocorreção grupal. A aplicação deste método pode ser bastante bem-sucedida num grupo informal de jovens, no qual existe um sistema estável e livre de conflitos de relações interpessoais intragrupo de todos os membros. É muito importante que em tal grupo o adolescente delinquente se sinta o mais confortável possível e seja capaz de uma certa catarse. Um fator importante na identificação do extremismo na adolescência é o controle social exercido pelas instituições de ensino. A essência do controle social, conforme definido por D. Boyd, é ativar os esforços do meio social imediato visando prevenir comportamentos socialmente perigosos, punir os desviantes em caso de prática de ações anti-sociais conscientes, ajuste psicológico de seu comportamento, desvios pessoais [3 , pág. 36]. Também é importante realizarmonitoramento das redes sociais dos adolescentes e seus depoimentos. Muitos atiradores escolares, como mencionado acima, buscam popularidade e mantêm seus próprios blogs. Assim, o atirador de Kazan anunciou suas intenções no Telegram 20 minutos antes da tragédia. No entanto, deve ser entendido que o monitoramento constante das redes sociais não pode proteger contra tiroteios em massa, é necessário levar em consideração fatores internos - estado depressivo prolongado, sugestionabilidade, imaturidade, etc. as redes sociais podem ser um gatilho para cometer um ato terrível. Porém, o principal é o clima psicológico não só em casa, na família, mas também na instituição de ensino onde o adolescente passa a maior parte do tempo [5, p. trinta]. Portanto, é necessário um método especial de formação de professores e psicólogos, que não só seja capaz de detectar problemas no adolescente, mas também corrigi-los a tempo e, o mais importante, criar tal clima, tais condições para que esses problemas não ocorram. Portanto, pode haver uma série de razões para o aparecimento de atiradores em escolas: desde o desejo de imitar um famoso assassino em massa até o desvio mental [4, p. 718]. No entanto, é certamente necessário trabalhar nesta camada de problemas psicológicos, sociais e jurídicos, uma vez que sem prevenção, detecção e supressão de tais incidentes, o número de mortes nas mãos dos Columbiners na Rússia crescerá cada vez mais, e isto não pode ser permitido. Listar literatura usada Babichev, A. Yu. Tiro escolar: causas, prevenção / A. Yu. 29, 2021. - Saratov: Editora "Fonte Saratov", 2021. - P. 51-56. Filosofia dos movimentos juvenis: do pacifismo ao extremismo [Texto]: monografia / L. V. Baeva; Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, Estado de Astrakhan. universidade. – Astrakhan: Universidade de Astrakhan, 2012. – 233 pp. Boyd, D. Tudo é complicado. Vida adolescente nas redes sociais: Dana Boyd; tradução do inglês por Yu. 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