De l'auteur : Svetlana Yuryevna Berleva co-auteur Lyubov Nikolaevna Tsvetikova Lien bibliographique vers l'article : Berleva S.Yu., Tsvetikova L.N., Plotnikova I.E. Recommandations psychologiques et pédagogiques pour accroître la motivation des étudiants en médecine à donner une réponse orale // Pédagogie moderne. 2015. N° 9 [Ressource électronique]. URL : http://pedagogika.snauka.ru/2015/09/4925 (date d'accès : 15/10/2015). Récemment, la plupart des travaux scientifiques dans le domaine de la psychologie et de la sociologie ont été consacrés aux techniques de prise de parole en public. En règle générale, les œuvres abordent le développement de l'art oratoire dans le domaine de la politique, de la diplomatie, des professions militantes et créatives, en particulier des acteurs et des musiciens, ainsi que dans la vente. Cependant, à notre avis, la problématique de l'enseignement aux étudiants en médecine universitaire est étroitement liée à la prise de parole en public, puisque le programme de formation implique des questions orales lors des cours pratiques et des séminaires. La haute performance de l’élève est déterminée par sa capacité à communiquer avec l’enseignant et à exprimer librement ses idées sur le sujet de la leçon. À cet égard, il est intéressant d’étudier la motivation des étudiants en médecine à donner une réponse orale. Dans un lycée, la communication orale se réduit le plus souvent à répondre aux questions de l’enseignant. Malheureusement, même dans les cours de russe, qui semblent impliquer le développement des compétences d'expression orale, les écoliers effectuent principalement divers types d'exercices écrits. Et des tâches telles que la rédaction d'un rapport en cours d'histoire, de géographie, etc., sous la forme acceptée dans la pratique scolaire, à notre avis, ne contribuent pas non plus au développement des compétences de prise de parole en public : les élèves se limitent à lire le rapport à partir de la feuille , sans prêter attention au « renforcement visuel » du rapport avec une présentation, sans prêter attention à la conformité ou non de son discours aux normes littéraires, sans prendre en compte le volume de sa propre voix, le rythme du discours, la pertinence de des gestes, n'utilisant pas de moyens verbaux et non verbaux pour attirer l'attention des auditeurs [1] La formation de la compétence professionnelle d'un spécialiste (un futur médecin dans notre cas ) doit être réalisée dans le développement des capacités cognitives par la mise à jour de. connaissances et expériences existantes, connaissance des caractéristiques linguistiques et vocales de la profession, coordination des positions (recherche de compromis) et poursuite du perfectionnement personnel. À cet égard, notre étude de la motivation des étudiants en médecine à donner une réponse orale devient pertinente. Le but de notre recherche est de mener une enquête anonyme pour déterminer des recommandations psychologiques et pédagogiques pour augmenter la motivation à donner une réponse orale de 1ère. -Étudiants de 2e année de l'Université médicale d'État de Voronej du nom de N.N. Burdenko (nombre de 100 personnes). Le questionnaire a été élaboré par les auteurs de l'article pour mener l'étude (Tableau 1. Formulaire du questionnaire N° Question Réponse (souligner si nécessaire) 1 Avez-vous déjà répondu au tableau ou devant un public 1. Oui2.Non 2Qu'éprouvez-vous le plus souvent lorsque vous répondez au tableau ?1.Peur2. Honte3. Joie4. Plaisir 3Qu'est-ce qui vous motive à répondre au tableau ou à prendre la parole devant un public1. Désir de recevoir des notes élevées2. Répondez « besoin »3. Désir de participer à la discussion et de démontrer vos connaissances4. Le désir de se démarquer devant l'enseignant 4Si vous avez peur/honte de répondre au tableau ou de parler devant un public, à quoi est exactement associée la peur/la honte ?1. Je ne connais pas le matériel2. J'aurai une mauvaise note3. Je connais le sujet, mais je serai un parvenu, ils ne seront pas amis avec moi4. Cela ne m'intéresse pas. 5Comment serait-il plus pratique et plus facile pour vous de dialoguer avec l'enseignant ?1. Assis depuis le siège de l'étudiant2. Se lever du siège de l'étudiant3. Au tableau4. Réponse écrite 6Qu'est-ce qui vous inciterait à engager une discussion ouverte avec l'enseignant ou d'autres élèves ?1. Intérêt et « disposition » de l’enseignant2. Intérêt personnel pour le sujet3. Expérience acquise à l'école4. Comprendre que je peux certainement appliquer ces connaissances