Dall'autore: L'articolo discute il disadattamento psicologico sotto forma di forme di comportamento aggressivo e la possibilità della sua correzione utilizzando il metodo della terapia con maschera e le tecniche della terapia con mirra “intervista davanti allo specchio”, autoritratto scultoreo e body art terapia, in combinazione con altri metodi di pratica psicoterapeutica. Queste tecniche sono focalizzate sulla conoscenza di sé davanti allo specchio, sullo sviluppo della competenza emotiva, sull'espansione del “tunnel di percezione” visivo, emotivo e mentale di se stessi e degli altri e sulla piena autoidentificazione del volto di una persona spesso chiamato lo specchio delle emozioni. E infatti lo è. Tutto ciò che accade a una persona nella vita si riflette sul suo viso e nel suo corpo. Poiché il volto gioca un ruolo vitale nel processo di comunicazione con altre persone, così come nell'autoidentificazione, l'inclusione del lavoro diretto con il volto di una persona nei processi di conoscenza di sé, psicoterapia e correzione del comportamento può aumentare significativamente la loro efficacia . Il grado e le forme di manifestazione dell'aggressività in una persona sono strettamente correlati al livello generale della sua competenza emotiva. A sua volta, la competenza emotiva implica la capacità di essere consapevoli, accettare, esprimere liberamente un’ampia gamma di emozioni e sentimenti e interagire in modo costruttivo con altre persone, riconoscendo e accettando le loro emozioni. Il viso gioca un ruolo significativo non solo nel trasmettere agli altri le emozioni vissute da una persona, ma anche nel sperimentarle e realizzarle lei stessa. Pertanto, non solo la mente, il corpo, ma anche il viso del cliente possono agire come partecipante a pieno titolo nel processo di sviluppo della competenza emotiva dell'individuo nel processo di lavoro con forme di comportamento aggressive. Le tecniche di specchioterapia (mascoterapia di G.M. Nazloyan, mirraterapia di S.A. Kuhn - specchio, specchio in inglese) ti permettono di affrontare letteralmente la tua aggressività e altre emozioni e sentimenti, acquisire un'esperienza a più livelli nel viverli, allontanarti dagli stereotipi di percepire te stesso e altri e, di conseguenza, cambia il tuo comportamento in uno più costruttivo. Molto spesso, l'aggressività è considerata un comportamento distruttivo motivato che causa danni (E.K. Lyutova, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Tale comportamento può essere diretto (verso altri oggetti, verso se stessi), essere attivo o passivo, palese o nascosto, manifestato in forme verbali, fisiche e di altro tipo. Tuttavia, secondo molti autori, non esiste solo un aspetto distruttivo, ma anche costruttivo dell'aggressività (G. Ammon, F. Perls, E.V. Khokhlova, Yu.M. Antonyan). In esso, il comportamento aggressivo è visto come finalizzato a cambiare la situazione, a proteggere i propri confini psicologici e a raggiungere obiettivi importanti per il soggetto. Nell'ambito di uno studio condotto da O.V. Mavlyanova in un gruppo di 219 bambini di età compresa tra 7 e 9 anni nel 2011, per studiare la possibilità di trasformare il comportamento aggressivo distruttivo dei bambini in costruttivo, sono stati formati quattro gruppi con diverse forme di aggressione: distruttivo-intenzionale, distruttivo-non intenzionale, costruttivo e carente. I bambini del gruppo delle forme costruttive di aggressione avevano il più alto livello di sviluppo della competenza emotiva. Avendo un livello medio di aggressività, sono stati in grado di riconoscere e tenere conto delle proprie emozioni negative e positive di bassa e media intensità, dei confini personali, nonché delle emozioni e dei confini di altre persone, hanno avuto una ricca esperienza emotiva e un dizionario delle emozioni, riconosceva la propria rabbia e anche l'oggetto a cui era diretta. Quando comunicavano, erano guidati allo stesso modo dalle loro emozioni e da quelle delle altre persone. Percepivano le situazioni difficili come risolvibili, con una prospettiva positiva. Il comportamento dei bambini in questo gruppo era propositivo e il livello di prestazione era elevato. Nei bambini di altri gruppi, la competenza emotiva è stata sviluppata in modo non uniforme, in accordo con il gruppo. Ciò che ha attirato l'attenzione è stato il fatto che i bambini del gruppo hanno un comportamento aggressivo distruttivorispetto ad altri, comprendevano il comportamento altrui, interpretandolo come ostile. Allo stesso tempo, alcuni di loro potrebbero essere consapevoli dei propri sentimenti negativi e delle proprie azioni aggressive, mentre altri potrebbero avere difficoltà a gestire i propri sentimenti e a negarli. I bambini con uno sviluppo elevato e uniforme della competenza emotiva molto spesso hanno dimostrato modi costruttivi di interagire con gli altri e sono stati in grado di entrare in dialogo e trovare compromessi. Hanno mostrato aggressività in situazioni di pericolo e, se necessario, hanno difeso i propri confini quando venivano violati dall'aggressore. L'esperienza personale a lungo termine dell'autore nel lavoro con adulti e adolescenti mostra che tipi simili di aggressività e opzioni per lo sviluppo della competenza emotiva si osservano non solo nei bambini, ma anche negli adulti. Pertanto, possiamo concludere che il percorso per correggere il comportamento aggressivo distruttivo e carente passa attraverso lo sviluppo di un livello sufficiente di competenza emotiva sia nei bambini che negli adulti. La competenza emotiva secondo D. Goleman è la capacità di riconoscere e riconoscere i propri sentimenti, così come quelli degli altri, per l'automotivazione, per la gestione delle proprie emozioni dentro di sé e nelle relazioni con gli altri. Consiste in aspetti di riconoscimento e riconoscimento delle proprie emozioni e sentimenti, nonché delle emozioni e dei sentimenti di altre persone. Ciò rende possibile gestire le proprie emozioni dentro di sé e nelle relazioni con gli altri. Ciò richiede la conoscenza dello spettro emozionale esistente e della corrispondente esperienza emotiva personale (aspetti educativi e cognitivi). Tale esperienza emotiva inizia ad essere acquisita dal bambino nella fase preverbale dello sviluppo, dove la comunicazione e la connessione emotiva del bambino con i membri del gruppo primario e gli stereotipi comportamentali in esso accettati giocano un ruolo chiave. Un bambino piccolo, non ancora in grado di comprendere il linguaggio, impara a riconoscere lo stato emotivo degli adulti significativi. Riceve una parte significativa delle informazioni visivamente, quindi vengono aggiunti altri canali di percezione. Di fronte al comportamento aggressivo dei membri del gruppo primario verso se stessi o tra loro, nonché al loro atteggiamento nei confronti delle manifestazioni di aggressività in famiglia, il bambino impara e forma un "tunnel di percezione" della propria aggressività, e l'aggressività degli altri, dal diniego al permissivismo. Il comportamento aggressivo che consideriamo oggi ha le sue origini negli istinti più antichi caratteristici sia dell'uomo che degli animali e necessari per la sopravvivenza. Oggi possiamo osservare comportamenti aggressivi inadatti negli animali selvatici nell'ambiente naturale. Senza entrare in contatto con l'animale, solo dall'aspetto e dal comportamento, riconosciamo istintivamente i segni di uno stato aggressivo. Negli esseri umani (nella stragrande maggioranza dei casi), osserviamo un comportamento aggressivo socialmente accettabile adattato alle condizioni esterne. Sperimentando rabbia, irritazione e altre emozioni negative, una persona intelligente ha l'opportunità di scegliere come affrontarle: accettare, non accettare, esprimere apertamente completamente, parzialmente, sopprimere, nascondere sotto le spoglie di emozioni più accettabili o la loro mancanza, diretto a se stessi, ad un altro oggetto e così via. Qualunque sia l'opzione scelta, in un modo o nell'altro si rifletterà sul viso e sul corpo, quindi, possibilmente, in forma fisica, vocale, verbale o altra. Quando una persona mostra un comportamento stereotipato, il suo stato emotivo, la forma e il livello di risposta delle emozioni e dei sentimenti formano dei morsetti emotivo-muscolari nel corpo e nel viso. A livello corporeo si realizzano sotto forma di ampiezza, forma, velocità e direzione dei movimenti, certe posture abituali e problemi psicosomatici. A livello facciale, i morsetti emotivo-muscolari formano maschere abituali, spesso limitando le espressioni facciali e, di conseguenza, la gamma di emozioni e sentimenti espressi e vissuti, che impone anche restrizioni sulla percezione mentale delle situazioni. A sua volta, limitare la gamma delle proprie emozioni non consente un’adeguata risposta., 2005.