Vom Autor: Bericht zum Seminar am 16.-17. Februar 2010 für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen „Psychologische und pädagogische Probleme der Vorschulerziehung: Merkmale von die Entwicklung sechsjähriger Kinder unter schulischen Bedingungen“ (g . Almaty, Kasachstan) Die Relevanz dieses Themas für die Kontinuität der Bildung und Entwicklung sechsjähriger Kinder ergibt sich aus den Bedürfnissen der modernen Bildungssituation. War das Unterrichten von 6-jährigen Kindern früher ein Experiment wie das von Sh. A. Amonashvili, so ist dies nun die Realität der Schule. Wenden wir uns dem Bericht des Leiters des Bildungsministeriums der Stadt Almaty R.S. zu. Shimasheva auf der August-Plenarsitzung der Bildungsmitarbeiter der Stadt Almaty vom 26. August 2009 können wir ein Bild für die Stadt Almaty über die Zahl der 6-jährigen Schüler sehen: „...In Übereinstimmung mit dem Aktionsplan für den Übergang zur 12-jährigen Bildung in Almaty. Es wird daran gearbeitet, Kinder im Sommeralter von 6 und 7 Jahren in die erste Klasse aufzunehmen. Im vergangenen Schuljahr waren 56 % der Erstklässler Sechsjährige. Im Schuljahr 2009-2010 werden es etwa 70 % sein ...“ Wenn wir eine bestimmte Schule nehmen, zum Beispiel das Turan-Lyzeum, dann überwachen wir die Zahl der 6-jährigen Schüler, die in der 1. Klasse eingeschrieben sind, für 3 Studienjahre (Studienjahr 2007–2008, Studienjahr 2008–2009, Studienjahr 2009–2010) können wir zu dem Schluss kommen, dass die Frage der Kontinuität in der Bildung eines 6-jährigen Kindes aktueller denn je ist. Aus dem Überwachungshistogramm geht hervor (siehe Histogramm 1), dass fast ein Drittel der Erstklässler, die in die 1. Klasse des Turan-Lyzeums eintreten, sechsjährige Kinder der Moderne sind Die Bildungssituation befindet sich mitten im Kontakt zweier Sphären (siehe Schema 1): der Vorschul- und der Schulsphäre. Die Hauptschwierigkeit besteht darin, dass ein 6-jähriges Kind beim Eintritt in die erste Klasse in seiner geistigen, persönlichen, emotionalen, sozialen und physiologischen Entwicklung ein Vorschulkind bleibt, gleichzeitig aber sozial und aktiv zum Schüler wird und sich treffen muss die Anforderungen des Schulprozesses. In einer solchen Situation muss der Vorschullehrer, der das Kind auf die Schule vorbereitet, um die Kontinuität des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule sicherzustellen, nicht nur pädagogische, sondern auch pädagogische und schulische Strategien anwenden und nutzen in seiner beruflichen Tätigkeit. Ein Grundschullehrer, der ein Sechsjähriges in der 1. Klasse unterrichtet, muss bei seiner Tätigkeit neben pädagogischen und schulischen Strategien auch pädagogische Strategien anwenden und so ein 6-jähriges Kind psychologisch und pädagogisch unterstützen. Um die Merkmale der Gewährleistung der Kontinuität zu verstehen, müssen Sie sich dem allgemeinen Altersporträt eines 6- bis 7-jährigen Kindes zuwenden und dabei Indikatoren für verschiedene Aspekte seiner Entwicklung hervorheben. ALTERSPORTRÄT EINES 6-JÄHRIGEN KINDES Soziale Entwicklung eines 6-Jährigen. Einjähriges Kind ist nicht nur in vertrauten, sondern auch in unbekannten Umgebungen gut orientiert. Sie wissen, wie man mit erwachsenen Gleichaltrigen kommuniziert, kennen die Grundregeln der Kommunikation; sind in der Lage, ihr Verhalten zu kontrollieren (sie kennen die Grenzen dessen, was erlaubt ist, aber oft). experimentieren und prüfen, ob es möglich ist, diese Grenzen zu erweitern); Sie streben danach, gut zu sein, die Ersten zu sein, und sind sehr verärgert, wenn sie scheitern. Sie reagieren subtil auf Veränderungen in der Einstellung eines Erwachsenen zu ihnen und reagieren sensibel auf die Stimmung von Erwachsenen Kann Anweisungen wahrnehmen und eine Aufgabe entsprechend den Anweisungen ausführen (wenn ein Ziel und eine klare Handlungsaufgabe festgelegt sind); Sie können ihre Aktivitäten planen und nicht chaotisch handeln, sind jedoch noch nicht in der Lage, einen Algorithmus für komplexe Abläufe zu entwickeln Aktionen; Kann 10-15 Minuten lang konzentriert und ohne Ablenkungen nach Anweisungen arbeiten; Kann die Qualität seiner Arbeit im Allgemeinen beurteilen, fällt es jedoch schwer, eine differenzierte Beurteilung der Qualität nach bestimmten Kriterien abzugeben; Kann selbstständig arbeiten Korrigieren Sie Fehler und nehmen Sie unterwegs Korrekturen vor. Intellektuelle Entwicklung, Denken an ein 6-jähriges Kind. Nimmt jede neue Information gerne auf, ist aufmerksam und stellt viele Fragen. Mit 6, 7 Jahren – am charakteristischsten und effektivstenvisuell-figuratives und effektiv-figuratives Denken; Es steht eine logische Denkweise zur Verfügung; sie ist in der Lage, Prozesse, Phänomene und Objekte zu systematisieren, zu klassifizieren und zu gruppieren und einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu analysieren. Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Wahrnehmung eines 6-jährigen Kindes. Fähigkeit zur freiwilligen Aufmerksamkeit, aber unfreiwillige Aufmerksamkeit überwiegt. Die Stabilität der freiwilligen Aufmerksamkeit ist gering (10-15 Minuten) und hängt von den Bedingungen und individuellen Eigenschaften des Kindes ab; Das unwillkürliche Gedächtnis überwiegt, die Produktivität nimmt mit der aktiven Wahrnehmung zu; gleichzeitig sind die wahrgenommenen Objekte klein (1-2). Unfähig, die Aufmerksamkeit schnell und häufig von einem Objekt oder einer Aktivitätsart auf eine andere zu lenken; Entwicklung der Bewegungen eines 6-jährigen Kindes. Beherrscht souverän die technischen Elemente aller Alltagsbewegungen. Kann komplex koordinierte Bewegungen beherrschen koordinierte Bewegungen von Fingern und Händen, Händen bei alltäglichen und pädagogischen Aktivitäten. Kann das Musizieren beherrschen. Werkzeuge; Persönliche Entwicklung, Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl eines 6-jährigen Kindes. Zu Ehren des Kindertages RABATT auf den Kauf eines von Sand-Play vorbereiteten Standard-Sandkastens + einer Packung ausgezeichnetem Sand: 10.000 Tenge : Das Angebot gilt bis einschließlich 2. Juni. Bestellen Sie eine Sandbox telefonisch: +7 777 239 01 11. www.vk.com/shelen1#/event29195714 Sie sind in der Lage, ihre Position im Beziehungssystem zu Erwachsenen und Gleichaltrigen zu verstehen. Sie streben danach, den Anforderungen von Erwachsenen gerecht zu werden, und streben nach Erfolgen in der Art der Aktivitäten, die sie ausführen, kann das Selbstwertgefühl bei verschiedenen Arten von Aktivitäten erheblich variieren. Es hängt weitgehend von der Einschätzung der Erwachsenen ab (Lehrer, Erzieher, Eltern, wichtige Erwachsene). Jahre alt, persönliche psychologische Neubildung - die Bildung der inneren Position des Schülers; Interesse an der Welt der Erwachsenen, der Wunsch, positive Beziehungen zu ihnen aufzubauen und aufrechtzuerhalten; Erwachsene und Gleichaltrige; Motive für persönliche Leistungen und Anerkennung, Selbstbestätigung 6 Jahre – „Ich lerne durch Spielen“ 7 Jahre – „Ich möchte alles wissen“ Leitaktivität: Spielen – 6 Jahre Bildungsaktivität – 7 Jahre Beliebigkeit der geistigen Funktionen Fähig der willentlichen Selbstregulierung des Verhaltens (basierend auf internen Motivationen und festgelegten Regeln); Kann bei der Überwindung von Schwierigkeiten Beharrlichkeit zeigen – regulatorisches Neoplasma: Aufbau eines internen Aktionsplans. Jedes Kind ist individuell und hat sein eigenes Tempo der biologischen Entwicklung Darüber hinaus wird seine Entwicklung sowohl von äußeren (soziokulturellen, biologischen, pädagogischen) als auch von inneren (genetischen, biologischen, physiologischen, somatischen) Bedingungen beeinflusst, die inländische und ausländische Forscher berücksichtigen, die sich mit den Problemen der Schulreife und den Problemen schulischer Schwierigkeiten befassen untersuchte ausreichend detailliert den Einfluss der wichtigsten äußeren und inneren Bedingungen auf das Wachstum und die Entwicklung von Kindern und bewies, dass die Ursachen von Schulproblemen in der Vorschulkindheit gesucht werden sollten. Die Vorschulkindheit ist eine der wichtigsten Phasen im Leben eines Menschen. Hier wird der Grundstein für seine zukünftigen Erfolge und Leistungen gelegt. Beispielsweise ermöglicht uns die Periodisierung von E. Erikson und M. Montessori (siehe Tabelle 1), die psychologische Entwicklung des Kindes zu verfolgen und den Referenten (sinnvolle Umgebung) zu identifizieren, durch den das Kind Informationen über die Welt und auf der Grundlage der Kommunikation erhält Mit bedeutenden Personen formt es seine Persönlichkeit und seinen Charakter. Ein Ausflug in die Kindheit ermöglicht es dem Lehrer, die Entwicklungsstadien eines Kindes zu verfolgen und Strategien zur Überwindung und Vermeidung der schwierigsten Barrieren in seiner Entwicklung zu entwickeln. einjährige Kinder. Das Kind muss sein träumerisches, „spielendes“ Sein auf einen Schlag überwinden. Normalerweise verläuft diese Anpassungsphase nicht ohne gesundheitliche Probleme und sehrEs ist wichtig und notwendig, die Risikofaktoren zu kennen, um verschiedenen Schwierigkeiten während der Erziehung des Kindes vorzubeugen. Bei der Analyse der Ursachen von Schulschwierigkeiten identifizieren Experten mehrere Gruppen von Risikofaktoren: Prognose von Schulschwierigkeiten basierend auf der Identifizierung von Schulrisikofaktoren. 1. Gruppe von Risikofaktoren: Abweichungen im Gesundheitszustand. Varianten möglicher Schwierigkeiten: Schnelle Ermüdung und Erschöpfung des Nervensystems. Unfähigkeit intensiven körperlichen und psycho-emotionalen Belastungen standzuhalten In Kombination mit einem neurologischen Status und Störungen der funktionellen Entwicklung (Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis, motorische Fähigkeiten, Sprache) sind komplexe Schwierigkeiten beim Erlernen von Schreiben, Lesen, Mathematik und Arbeitsunfähigkeit wahrscheinlich ein kollektives Tempo und ein starker Rückgang der Lernfähigkeit in der 2. Klasse, insbesondere bei einem intensiven Programm. Empfohlene Maßnahmen zur Kompensation und Korrektur: Schonendes Regime der pädagogischen und nichtpädagogischen Arbeit. Vermeiden Sie eine Intensivierung und Komplikation des Trainingsprogramms Bei Vorliegen neurologischer Erkrankungen und Funktionsstörungen ist eine individuelle pädagogische Korrektur und Korrektur durch Spezialisten erforderlich. 2. Gruppe: Verhaltensstörungen und gesundheitliche Abweichungen aufgrund des psychoneurologischen Status. Optionen für mögliche Schwierigkeiten: Schwierigkeiten bei der psychologischen und funktionellen Anpassung an die Schule. Starke Verschlechterung von Gesundheit und Verhalten Müdigkeit, geringe und instabile Leistungsfähigkeit. Unfähigkeit, intensiver Arbeit im Klassenzimmer standzuhalten. Komplexe, ausgeprägte Schwierigkeiten beim Schreibenlernen sind möglich. In Kombination mit somatischen Gesundheitsstörungen sind komplexe Beeinträchtigungen der Aktivität möglich Die Aktivität des Kindes. Eine besondere Herangehensweise beim Schreibenlernen. Bei Vorliegen somatischer und funktioneller Störungen ist eine gezielte Korrektur durch Spezialisten erforderlich Informations- und Wissensstörungen, - Sprachstörungen, - Unreife motorischer Funktionen, - Defizite in der visuellen Wahrnehmung und der auditiv-motorischen Koordination Optionen für mögliche Schwierigkeiten: In der Anfangsphase des Lernens ist ein Komplex von Schwierigkeiten möglich (sofern keine anderen Risikofaktoren vorliegen) Mögliche Anpassungskomplikationen aufgrund von Lernschwierigkeiten. Möglicher Schwierigkeitskomplex beim Erlernen von Schreiben, Lesen, Mathematik (mangelnde Wahrnehmungsentwicklung). Aktivitätsstörungen, die sich im Laufe des Schuljahres verstärken (fehlende auditiv-motorische Koordination). Empfohlene Kompensations- und Korrekturmaßnahmen. Empfohlene an Eine individuelle und differenzierte Herangehensweise an die Ausbildung ist erforderlich, eine möglichst langsame Intensivierung des Ausbildungsprozesses und eine Beschleunigung der Anfangsphase der Ausbildung sind streng kontraindiziert : mangelnde Bildung und Beeinträchtigung der Aktivität. Optionen für mögliche Schwierigkeiten: Schwierigkeiten bei der psychologischen und funktionellen Anpassung. Geringe Leistung, erhöhte Ermüdung. Konzentrationsschwierigkeiten, sehr langsames Aktivitätstempo. Kurze Betriebszeit. Eine ganze Reihe schulischer Probleme ist wahrscheinlich, die sich bis zum Ende des 1. Studienjahres verschärfen. Empfohlene Maßnahmen zur Kompensation und Korrektur: Die Arbeit in einer kleinen Gruppe ist ratsam In Kombination mit somatischen Problemen ist eine schrittweise Ausbildung geistiger Handlungen erforderlich. In Kombination mit neurologischen Erkrankungen ist eine zusätzliche Konsultation mit einem Neuropathologen, einem Psychoneurologen und einer Reihe empfohlener Kompensationsmaßnahmen erforderlich des Anfangsstadiums der Ausbildung sind im Hinblick auf die Reifung kortikaler Strukturen bei einem Kind ab 5,5 Jahren streng kontraindiziert. 5 - 10