Del autor: festival de ideas pedagógicas "Lección Abierta". Año escolar 2008-2009. añoLa esfera emocional de los niños no debe quedar desatendida, tanto por parte de los padres como de los profesores. La forma en que el niño atraviesa el período de adaptación a la escuela determina su educación posterior y su estatus en la clase. De la variedad de factores que complican el proceso de adaptación sociopsicológica, la mayoría son características de la esfera emocional. Sabemos que las emociones juegan un papel importante a lo largo de la vida de una persona. Adquieren un papel especial durante los períodos de cambio en la situación social del desarrollo. Una de las principales tareas de un docente-psicólogo es apoyar a los estudiantes de primer grado. En esta área de trabajo es muy importante predecir el nivel de adaptación del niño e identificar áreas problemáticas que impiden una adaptación total a la escuela. La tipología presentada en este artículo nos permite hacer tal pronóstico en la primera etapa del trabajo de un maestro de escuela primaria y un psicólogo. Existen diferentes enfoques para estudiar el problema de las emociones. Pero el punto de vista de todo científico lleva a la conclusión de que el sistema emocional es uno de los principales sistemas reguladores. Estudiar la influencia de la organización de la regulación emocional en la adaptación socio-psicológica de los niños a la escuela nos permite ver nuevos aspectos que. impedir que el niño ingrese exitosamente a un nuevo ambiente. Teniendo en cuenta el estado emocional de cada niño, es posible construir un trabajo eficaz en el campo de la educación. En la psicología rusa, la contribución de V.V. Lebedinsky, que aborda el problema de los trastornos emocionales, como una de las causas más comunes de trastornos del desarrollo mental en los niños. La esencia de la teoría de V.V. Lebedinsky, es que el sistema emocional es uno de los principales sistemas reguladores que proporcionan formas de vida activas. Propone considerar la esfera emocional como un sistema de niveles. Según esta teoría, la alteración del funcionamiento de cada nivel individual implica cambios no sólo en el ámbito emocional, sino también en el de las necesidades y el comportamiento. Los intentos de rastrear los patrones de contacto cada vez más profundo con el medio ambiente llevaron a V.V. Lebedinsky y sus colegas identificaron cuatro niveles principales de su organización, que constituyen una estructura única y complejamente coordinada de la organización afectiva basal. Estos niveles resuelven problemas de adaptación cualitativamente diferentes. No pueden reemplazarse entre sí y el debilitamiento o daño de uno de los niveles conduce a un desajuste afectivo general. Al mismo tiempo, el fortalecimiento excesivo de los mecanismos de uno de ellos, su pérdida del sistema general, también puede provocar una deficiencia afectiva. Así, V.V. Lebedinsky propone distinguir cuatro niveles del sistema basal de regulación emocional: el nivel de actividad de campo, el nivel de estereotipos, el nivel de expansión, el nivel de control emocional.N.Ya. Semago, M.M. Semago señala que esta teoría también se puede aplicar a niños que no presentan desviaciones. Pude demostrar que la teoría de V.V. Lebedinsky se puede aplicar no solo a niños con discapacidades del desarrollo, sino también a niños comunes como resultado de aplicar la organización de niveles de regulación afectiva en relación con los niños que no tienen discapacidades del desarrollo y correlacionar los resultados obtenidos con los niveles socioeconómicos. -adaptación psicológica, pude desarrollar una tipología propia. Los datos obtenidos fueron sometidos a un análisis cualitativo utilizando los métodos de la estadística matemática y el programa SPSS-10.[b]Tipología de estudiantes basada en la regulación emocional[/b]Tipo 1. El niño no se cansa de los contactos aleatorios y frecuentes con otras personas, pueden permanecer mucho tiempo entre extraños. Un niño así es insensible a la evaluación emocional negativa y a los cambios de distancia durante la comunicación. Suele valorar de forma inadecuada sus capacidades, no es lo suficientemente crítico, tiene dificultades para aprender las reglas de conducta, nose esfuerza por cumplirlos. A veces estos niños pueden llamar la atención por cualquier medio; obedecen las exigencias sólo con una intensa evaluación emocional de la actividad, bajo amenaza de castigo. Son posibles manifestaciones de negativismo, además de provocar conflictos entre los demás, mientras se experimenta placer. Pueden mostrar falta de independencia, conformidad y también interés a corto plazo en las tareas de tipo 2. Estos niños experimentan ansiedad cuando la distancia cambia durante la comunicación y se niegan a trabajar cuando hay un cambio rápido de actividades. Son temerosos, indecisos cuando las circunstancias cambian, inseguros de sus propias capacidades y, a menudo, van a lo seguro al evaluar posibles dificultades y dificultades. A este tipo de niño le encanta estar solo. Puede haber casos en los que un niño tenga dificultades para acostumbrarse a un nuevo maestro, personal o régimen en la escuela. También es posible negarse a trabajar o mostrar agresión al cambiar a un nuevo tipo de actividad. A menudo se trata de niños con poca capacidad de comunicación, retraídos, solitarios y con baja autoestima. Estos niños son muy sugestionables, desconfiados, desconfiados de las opiniones de los demás y demasiado dependientes de las normas de comportamiento aceptadas. También son muy dependientes y muestran incertidumbre sobre la corrección de su comportamiento. Por lo tanto, hay casos en los que un niño no está seguro de la corrección de su comportamiento, recurre constantemente a los adultos en busca de ayuda y no es independiente. Estos niños pueden experimentar ansiedad y miedo, rechazar actividades en ausencia de la complicidad emocional de sus seres queridos Tipo 3. Los niños de este tipo tienen características del segundo tipo. Además, estos niños se caracterizan por una rápida saciedad con las actividades y pasividad. Requiere estimulación constante para seguir funcionando en situaciones difíciles. A menudo, estos niños no pueden tomar una decisión, son pasivos y tienen pocas habilidades de comunicación. Son niños inseguros y cobardes. Tipo 4. Los niños del cuarto tipo tienen características del primer tipo. También se caracterizan por la agresividad hacia los docentes cuando no se les permite llevar a cabo sus planes. Estos niños son impacientes y muestran una curiosidad sospechosa del tipo 5. Los niños de este tipo establecen contacto fácilmente, pero no exigen la calidad de la comunicación. Puede superar fácilmente las dificultades. Un niño así muestra interés a corto plazo en las tareas y obedece las demandas sólo con una intensa evaluación emocional de la actividad bajo amenaza de castigo. Al mismo tiempo, tiene miedo de nuevas impresiones y, a menudo, se producen cambios repentinos de humor. Suele esforzarse en seguir las normas establecidas y las asimila fácilmente. Tipo 6. Estos niños hacen contacto fácilmente, permiten una distancia cercana en la comunicación, pero en cualquier momento pueden sentir incomodidad al cambiar esta distancia. Al cambiar rápidamente de actividad, puede experimentar molestias. Un niño así supera fácilmente las dificultades y siente la necesidad de simpatizar con otras personas. Rara vez muestra agresión hacia familiares o profesores cuando no se le permite llevar a cabo sus planes. Posibles manifestaciones de curiosidad sospechosa. Estos niños se esfuerzan por seguir las reglas establecidas y aprenderlas fácilmente. Tipo 7. Estos niños hacen contacto fácilmente y permiten distancias de comunicación cercanas. Suele esforzarse en seguir las normas establecidas y las asimila fácilmente. Tranquilo, equilibrado, capaz de entablar relaciones con compañeros y adultos, trabajador, responsable. Son capaces de gestionar su comportamiento y son diligentes en la consecución de sus objetivos. Estos niños se esfuerzan por seguir las reglas establecidas y asimilarlas fácilmente Correlación de los tipos de estudiantes con niveles de adaptación socio-psicológica Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4 Tipo 5 Tipo 6 Tipo 7 Inadaptación++ Baja++ + Media++++ + Adaptabilidad +++Descripción del trabajo con. esta tipología: el docente recibe esta tipología al inicio del curso escolar y, observando a los niños, los distribuye en grupos de acuerdo con la tipología. Un psicólogo hace el mismo trabajo. Para formar una evaluación objetiva, se realiza un análisis comparativo..