Aspects psychologiques du MMD Le terme « dysfonctionnement cérébral minimal » est apparu relativement récemment. Il s'agit d'un ralentissement de la croissance cérébrale, d'une dérégulation de différents niveaux du système nerveux central, entraînant des perturbations de la perception et du comportement, ainsi que des modifications des systèmes émotionnels et autonomes. Dans ce contexte, on observe diverses réactions névrotiques, des difficultés scolaires et des troubles de la parole. Cette condition est également appelée trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH). Le nombre d'enfants souffrant de MMD, selon certains auteurs, ne dépasse pas 2 %, selon d'autres - atteint 21 % (S. Clements, 1966 ; Z. Tresohlava, 1969). Cette contradiction indique qu'il n'existe pas de caractérisation clinique claire du syndrome MMD. Les causes du MMD sont très diverses : pathologie périnatale, prématurité, lésions infectieuses et toxiques du système nerveux, traumatisme crânien, hypoxie, mais aussi facteurs héréditaires. Les signes cliniques les plus caractéristiques du MMD sont des changements dans le comportement de l’enfant, des difficultés d’apprentissage dans les premières années d’école, des troubles de la parole, des déficits moteurs et divers types de réactions névrotiques. Ces enfants s'épuisent rapidement et en ont assez de tout type d'activité (c'est-à-dire qu'ils se fatiguent rapidement). Ils se caractérisent par une irritabilité, une excitabilité accrue, une désinhibition motrice, ne peuvent pas s'asseoir tranquillement, s'agiter avec quelque chose, donner des coups de pied, etc. Ils sont émotionnellement instables, leur humeur change rapidement. Les troubles de l’humeur s’accompagnent souvent de manifestations d’agressivité, d’obsession et d’anxiété. Ils éprouvent beaucoup moins souvent de lenteur et de léthargie. Les enfants se fatiguent assez vite, et cette fatigue s'accumule au cours de la journée vers le soir, ainsi que vers la fin de la semaine. La fatigue affecte le comportement général et le bien-être de l’enfant. Cela peut se manifester par une augmentation des maux de tête, des troubles du sommeil, une léthargie ou, à l'inverse, une activité physique accrue. Il est difficile pour ces enfants de maintenir persévérance, efficacité et attention volontaire tout au long de la leçon. Leur désinhibition motrice peut s'exprimer par le fait qu'ils font preuve d'agitation motrice lorsqu'ils sont assis en classe, se lèvent, se promènent dans la classe ou courent dans le couloir pendant le cours. Pendant la récréation, les enfants sont trop excités, ne répondent pas aux commentaires et après la récréation, ils ont du mal à se concentrer sur la leçon. En règle générale, ces enfants présentent une instabilité de l'attention et de la mémoire, en particulier de la parole, un faible niveau de compréhension des instructions verbales, une insuffisance de la fonction régulatrice de la parole, un faible niveau de contrôle sur leurs propres activités, une activité cognitive altérée, de faibles performances mentales. L'état mental de ces enfants est instable, car leurs performances changent radicalement. Pendant une période de bien-être psychosomatique, ces enfants peuvent obtenir des résultats scolaires assez élevés. Les enfants présentant des anomalies fonctionnelles du système nerveux central sont émotionnellement réactifs, provoquant facilement des réactions névrotiques et même des troubles en réponse à une remarque, une mauvaise note ou une attitude irrespectueuse de la part de l'enseignant et des enfants. Leur comportement peut être caractérisé par du négativisme, une excitabilité accrue, de l'agressivité ou, au contraire, une timidité, une indécision et une timidité accrues. Une liste de 14 signes du SYNDROME DE DÉFICIT D'ATTENTION, dont la présence de 8 au choix permet de diagnostiquer ce trouble (selon la recommandation de l'Association Psychiatrique américaine) - « L'enfant : 1) fait des mouvements constants avec ses bras et ses jambes, s'agite sur la chaise; 2) ne peut pas rester assis longtemps lorsque cela est nécessaire ; 3) facilement distrait par des stimuli externes ; 4) tolère difficilement la situation d'attente de changements dans les jeux ou les activités de groupe ; 5) commence souvent à répondre sans entendre la question jusqu'au bout ; 6) lors de l'exécution de tâches, éprouve des difficultés qui ne sont pas associées au négativisme ou à une compréhension insuffisante de l'essence de la demande ; 7) n'est pas capable de concentrer son attention pendant une longue période à la fois dans les jeux et lors de l'exécution de tâches ; 8) bouge souventd'une affaire inachevée à une autre ; 9) est incapable de jouer calmement et tranquillement ; 10) excessivement bavard ; 11) interrompt souvent les autres, est ennuyeux ; 12) donne l'impression de ne pas entendre le discours qui lui est adressé ; 13) perd souvent les objets nécessaires (pour les cours), tant à l'école qu'à la maison ; 14) s'engage souvent dans (et commet de manière indépendante) des actions risquées qui menacent le bien-être physique, sans se rendre compte de leurs conséquences possibles. Autres symptômes (signes) du MMD (TDAH, ADD) : fatigue mentale accrue, distraction, difficulté à se souvenir de nouveaux contenus, mauvaise tolérance au bruit, à la lumière vive, à la chaleur et à la congestion, mal des transports dans les transports avec apparition de vertiges, de nausées et de vomissements. Maux de tête possibles, surexcitation de l'enfant en fin de journée à la maternelle en présence de tempérament colérique et léthargie en présence de tempérament flegmatique. Les personnes sanguines sont excitées et inhibées presque simultanément. Il existe des fluctuations importantes dues à la détérioration ou à l'amélioration de leur état somatique, de la période de l'année et de l'âge. Au maximum, les signes de MMD apparaissent dans les classes élémentaires de l'école. Le dysfonctionnement cérébral minimal (MCD) fait partie de ces conditions qui se situent au bord de la santé et de la maladie et n'attirent donc pas immédiatement l'attention des spécialistes et des parents. L'enfant doit recevoir l'essentiel du soutien à la maison ! Cela dépend uniquement des parents s'il deviendra une personne à part entière et qui réussit ou s'il maintiendra une faible estime de soi, entrera dans la réalité virtuelle et commencera à chercher la compréhension dans des entreprises dysfonctionnelles ou même criminelles. Dépendances pathologiques - alcool, drogues, jeux de hasard, dépendance à Internet - autant de moyens d'échapper à une réalité effrayante à laquelle un enfant n'est pas capable de faire face parce que le mythe sur sa faiblesse et sa médiocrité lui a été inculqué par ses proches. Les estimations de la prévalence de ce trouble varient en fonction de l'accent mis sur le syndrome dans son ensemble ou sur ses composantes symptomatiques individuelles. Les enfants qui présentent l'ensemble du syndrome et/ou des ensembles individuels de symptômes représentent de 3 à 45 % de la population d'âge scolaire ; Le ratio garçons/filles est de 6 à 10 : 1. Un enfant a une peur génétique des adultes (parents), un désir de répéter les actions et les paroles des adultes, d'obéir aux commentaires des adultes, ne peut pas comprendre un mot (même s'il n'obéit pas toujours), craint la punition et se réjouit des louanges de adultes (parents). Autrement dit, la possibilité d’élever un enfant est assurée au niveau génétique dans le programme de développement du système nerveux central de l’enfant. De plus, ce programme génétique de développement de la maturation sociale (adaptation sociale et comportement) est affiné et sélectionné au cours de l'évolution, sinon l'enfant ne pourrait pas survivre dans le monde qui l'entoure, plein de dangers réels pour la préservation de la santé et de la vie elle-même. . S'il n'y a pas suffisamment de connexions dans les neurones corticaux responsables (selon le programme génétique) de ce développement social, des troubles du comportement qui ne correspondent pas à la norme d'âge apparaissent - des violations de l'adaptation sociale. À en juger par les statistiques, il y a une augmentation constante du nombre d'enfants atteints de paralysie cérébrale, avec des syndromes d'adaptation sociale et des troubles du comportement, notamment : MMD (TDAH et TDA) et syndrome autistique, avec troubles du développement de la parole, troubles du sommeil, etc. Autorisation officielle de provoquer le travail lors d'une grossesse prématurée a conduit au fait que le pourcentage de développement de lésions cérébrales chez les prématurés pendant la stimulation du travail se reflétait dans la morbidité colossale dans le développement du système nerveux central. Et à partir de 2012, dans les centres périnatals construits, selon le nouvel arrêté du ministère de la Santé, ils commenceront à prendre en charge les enfants nés pesant plus de 500 g. Jusqu'au 1er janvier 2012, on considérait comme un enfant né un nouveau-né pesant de 500 g à 1 000 g, et non une fausse couche tardive, s'il vivait plus de 7 jours (168 heures). Au Canada, aux États-Unis et en Australie, l'état de santé des prématurés pesant moins de 1 000 g a été étudié. Le nombre total de nouveau-nés était de 725.