Jetzt stehen viele vor dem Problem, wie man die russische Sprache bei Kindern bewahren kann, die zusammen mit ihren Eltern aus dem einen oder anderen Grund in ein anderes Land gezogen sind und eine Vorschuleinrichtung besuchen oder Schule in Englisch oder der Landessprache. Elternstrategien für die Interaktion in der Familie implizieren eine bestimmte Art oder einen bestimmten Stil der Kind-Eltern-Beziehung, von der die erfolgreiche persönliche Entwicklung des Kindes abhängt. Kind-Eltern-Beziehungen sind ein einzelnes, voneinander abhängiges, ganzheitliches, komplexes Beziehungssystem, das emotionale, verhaltensbezogene und kognitive Komponenten umfasst und solche Interaktionsmerkmale impliziert, die sich direkt auf das psychologische Klima in der Familie auswirken: Eltern akzeptieren ihr Kind emotional, und Kinder entwickeln eine Bindung zu einem bedeutenden Erwachsenen und Vertrauen in die Welt; von den Motiven der Erziehung und Erziehung können wir unterscheiden: das Motiv des emotionalen Kontakts und das Motiv des Sinns des Lebens, das Motiv der Pflicht und das Motiv der sozialen Bestätigung , das Motiv der Bedürfnisbefriedigung; Elternschaft basiert auf der Fürsorge und Aufmerksamkeit für das Kind, der Befriedigung seiner Bedürfnisse. Die schlimmsten Konfliktphasen in der Familie können altersbedingte psychische Krisen sein, insbesondere die Krise im Alter von drei Jahren und im Jugendalter Das Kind entwickelt ein Gefühl für das Erwachsensein und den Wunsch nach Autonomie. Solche Krisen beziehen sich vollständig auf die Bildung von Zweisprachigkeit, insbesondere schriftlicher Zweisprachigkeit, wenn Kinder sich weigern, einer der Sprachen Zeit und Aufmerksamkeit zu widmen, vor deren Hintergrund es zu Meinungsverschiedenheiten und Konflikten in der Kind-Eltern-Beziehung, dem wichtigsten Bestandteil der Familie, kommen kann Bildung ist soziale Kontrolle, die in sich Folgendes umfasst: ein ganzes System von Regeln, Verboten und Anforderungen, eine Methode zur Überwachung der Erfüllung von Anforderungen und Verboten, ein System von Sanktionen und elterlicher Überwachung. Und hier ist es besonders wichtig, die Konsistenz und Einheitlichkeit der Meinungen der Eltern bei Handlungen und Entscheidungen in Bezug auf das Kind zu wahren. Bei der Untersuchung elterlicher Interaktionsstrategien bei Kindern mit Zweisprachigkeit, E.N. Baranova nennt in ihrem Artikel „Zweisprachigkeit als moderner Trend in der Entwicklung der Gesellschaft“ als Beispiel die Forschung von Barbara Zurer Pearson, deren Strategien mit Methoden verknüpft sind, Kindern eine zweite Sprache beizubringen: OPOL (ein Elternteil – eine Sprache) ist die gebräuchlichste Methode, eine zweite Sprache zu unterrichten. Geeignet für Familien, deren Eltern Muttersprachler verschiedener Sprachen sind. Die Hauptregel lautet: „Ein Elternteil – eine Sprache“; MLAN-Minderheitssprache zu Hause) – Förderung der Verwendung der Muttersprache zu Hause. In der Schule und außer Haus – eine Fremdsprache, zu Hause – die Muttersprache T&P (Zeit und Ort) – klare Zeiteinteilung für Sprachen: tagsüber Russisch sprechen, abends Englisch sprechen; Sprachpolitik) impliziert den freien Wechsel der Sprachen je nach: Situation, Gesprächspartner, Thema. Eine interessante Option zu den oben diskutierten Strategien besteht darin, elterliche Interaktionsstrategien in Form von Prinzipien für die Bildung von Zweisprachigkeit bei Kindern hervorzuheben, beschrieben von S. Romaine: Persönliches Prinzip – geht von der Regel „Eine Person, eine Sprache“ aus, wobei jeder Elternteil Ihre Muttersprache spricht. Lokales Prinzip – bei dem je nach Situation von einer Sprache zur anderen gewechselt wird („Eine Situation – eine Sprache“. “), was am häufigsten der Regel „zu Hause – außer Haus“ entspricht. Eine andere mögliche Methode ist „Ein Land, eine Sprache“, wobei sich die Kommunikationssprache in der Familie ändert, wenn man von Land zu Land zieht. Oft werden lokale und persönliche Prinzipien kombiniert: Beispielsweise verfolgen Eltern zu Hause die Strategie „Eine Person – eine Sprache“, und wenn sie in der Gesellschaft sind, verwenden sie die Sprache der Gesellschaft; Zeitliches Prinzip – besteht aus abwechselnden Kommunikationssprachen zu einer bestimmten Zeit: Beispielsweise spricht ein Kind in der ersten Tageshälfte eine Sprache in der Schule und in der zweiten – in einer anderen – thematisches Prinzip – die Verwendung von Die eine oder andere Sprache hängt vom Thema abKonversation; Das Prinzip des „Außenzuhörers“ – Eltern sprechen untereinander und mit dem Kind die gleiche Sprache – in der Sprache der Gesellschaft, was zur Bildung einer passiven Zweisprachigkeit führt. (S. Romaine, Billingualism, Wiley-Blackwell; 2. Auflage. 1995) In der sprachlichen Persönlichkeit eines zweisprachigen Kindes kommt es zu einer Interaktion zwischen zwei Sprachsystemen (L1 und L2), die zu interlingualen Fehlern führt. Fehler in der mündlichen und schriftlichen Sprache zweisprachiger Kinder auf phonetischer, lexikalisch-semantischer und grammatikalischer Ebene sind größtenteils auf die Besonderheiten der Sprachkombination zurückzuführen. Zweisprachige Kinder haben einerseits eine relativ hohe Lernmotivation die beiden Sprachen und ausreichend ausgeprägte Kommunikationsfähigkeiten im Alltagsniveau, und andererseits erhebliche Schwierigkeiten bei der Erstellung geschriebener Texte. Schriftliche Sprache entsteht nur unter Bedingungen gezielten Lernens, d.h. Die Mechanismen der schriftlichen Sprache entwickeln sich während des Lesen- und Schreibenlernens und werden im Laufe der weiteren Ausbildung verbessert. Laut Linguisten, die mit russisch-deutschen Zweisprachigen arbeiten, ist eine ausgewogene Zweisprachigkeit und insbesondere eine ausgewogene schriftliche Zweisprachigkeit recht selten. In der Regel beginnt bei einem zweisprachigen Kind im Schulalter die Sprache des Schulunterrichts und die Sprache der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu dominieren. Daher spielt im Vorschulalter die Gestaltung der Bedingungen für die Entwicklung der schriftlichen Zweisprachigkeit durch die Eltern die Hauptrolle. Wenn fast alle Eltern ihrem Kind Kinderbücher auf Russisch vorlesen, kann nicht jeder das Schreiben beibringen. Um dieses Ziel zu erreichen, ist im Schulalter die Interaktion zwischen Schule und Eltern von großer Bedeutung für die Weiterentwicklung und Aufrechterhaltung der schriftlichen Sprache in einer nicht dominanten, nicht schulischen Sprache. Unter diesem Gesichtspunkt sind auch die Erfahrungen aus Deutschland interessant, wo in den letzten Jahren großer Wert auf die Zweisprachigkeit gelegt wurde, die in der Schule gefördert und respektiert wird. Die Untersuchung der Rolle der Eltern bei der Entwicklung der Zweisprachigkeit und insbesondere der schriftlichen Zweisprachigkeit im Schulalter ist das Hauptziel unserer Analyse, da es die Eltern sind, die über die Bildung der mündlichen und schriftlichen Zweisprachigkeit bei Kindern entscheiden und Strategien und Methoden dafür auswählen seine Entwicklung. In der entwicklungspsychologischen Literatur zur Entwicklung der Zweisprachigkeit im Kindesalter wird besonderes Augenmerk auf zwei strategische Bedingungen der Entwicklung gelegt: die sprachliche Umgebung des Kindes und die Interaktion zwischen Eltern und Kindern hinsichtlich der Entwicklung und Aufrechterhaltung der kindlichen Zweisprachigkeit. In der modernen Forschung wird im Zusammenhang mit der Untersuchung des Inhalts der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und einem nahestehenden Erwachsenen in zweisprachigen Familien eine zweisprachige Umgebung möglicherweise als eine der Optionen für eine bereicherte Umgebung angesehen. Die Verwirklichung dieses Potenzials hängt jedoch von der Einstellung der Eltern zur Entwicklung und Bildung von Kindern im Allgemeinen ab. Die Analyse des bereicherten Bildungsumfelds zweisprachiger Familien erregt zunehmend Aufmerksamkeit. Shumakova N.B. bezieht sich auf die Inhalte, Lehrmaterialien und Lehrmethoden als eine speziell organisierte, bereicherte, sich entwickelnde Umgebung. Der Autor weist auf die Bedeutung der kreativen Atmosphäre der Familie und ihrer Wertorientierungen für die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten hin und weist nach, dass die Einstellungen und sozialen Erwartungen der Eltern, ihre Vorstellungen von Zielen, Zielsetzungen, Lernmethoden, ihre eigene Leidenschaft für jede Aktivität , haben einen großen Einfluss auf die motivierende und persönliche Entwicklung von Kindern, was für die Bildung einer ausgewogenen mündlichen und schriftlichen Zweisprachigkeit völlig charakteristisch ist. Viele zweisprachige Eltern aus der Mittelschicht entscheiden sich bei der zweisprachigen Erziehung ihrer Kinder für das Prinzip „Ein Elternteil, eine Sprache“, doch der Erfolg und die Konsequenz seiner Umsetzung variieren von Fall zu Fall stark. Diese Familien sind in der Regel gut in die Mehrheitsgesellschaft integriert und daher ist der Zugang ihrer Kinder zur Minderheitensprache außerhalb des familiären Umfelds oft auf eine relativ kleine Anzahl von Gesprächspartnern beschränkt. Folglich ist der Kontakt mit der Minderheitensprache begrenzt und einheitlich. Solch