„Dziecko myśli, ponieważ pamięta, a dorosły pamięta, ponieważ myśli” J. Piaget Powszechnie przyjmuje się, że zdolność uczenia się zmniejsza się wraz z wiekiem. Czy to prawda. Zastanówmy się nad tym wspólnie. R. Cattell, angloamerykański psycholog, więcej w latach 60. ubiegłego wieku wprowadził koncepcję inteligencji płynnej i skrystalizowanej. Inteligencja to nasze zdolności, za pomocą których postrzegamy i zapamiętujemy coś nowego, niezależnie od specyficznych warunków. Za pomocą tej inteligencji zaczynamy uczyć się, zaznajamiać się z pojęciami, znakami i uczymy się z nimi operować. Nazywamy tę wiedzę teoretyczną, czyli jak w podręcznikach. Musimy się jeszcze nauczyć, jak zastosować zdobytą wiedzę w praktyce, a naszą skrystalizowaną inteligencją jest inteligencja KRYSTALIZOWANA to zdolność do zintegrowania zdobytej wiedzy z doświadczeniem w określonych warunkach, osoba stosuje zdobytą wiedzę i niejako ją testuje – czy to działa, czy nie, czy to prawda, czy nie różnicę widać wyraźnie nawet na uczelni, gdy na przykład przychodzi osoba z doświadczeniem w branży, aby uczyć studentów. Z takim nauczycielem uczniom trudno jest zdać egzamin: może on pozwolić im na korzystanie z dowolnych podręczników, Internetu czy biblioteki, ale nadal trudno jest uczniom zrozumieć, czego się od nich wymaga, bo nie mają jeszcze doświadczenie w stosowaniu swojej wiedzy I to jest także problem młodego specjalisty: wiedza teoretyczna to jedno, a jej zastosowanie w rzeczywistych warunkach to drugie. Ale tak czy inaczej, wszyscy sobie z tym radzimy! Kto by zaprzeczył temu, że osoba posiadająca zarówno wiedzę teoretyczną, jak i praktyczną jest prawdziwym profesjonalistą w swojej dziedzinie. A teraz pojawiają się naukowcy, którzy chcą takiemu „profesjonalistowi” wmówić, że inteligencja płynna maleje z wiekiem!? Czyż nie jest prawdą, że tutaj wszystko nie jest tak proste, jak się wydaje na pierwszy rzut oka? Co się stanie, gdy taki profesjonalista zacznie uczyć się czegoś nowego? Jaka jest specyfika uczenia się w wieku dorosłym. Każda nowa wiedza w naszym umyśle zderza się z poprzednią, sprawdzoną już w praktyce, opanowaną i zaakceptowaną. Czy sądzisz, że z radością przyjmiemy jakąkolwiek nową wiedzę na temat wiary? Nieważne jak to jest! My – (czy nasz mózg?) – przepuścimy to przez system już ustalonej wiedzy i istniejących powiązań, a nie przyjmiemy tego czysto teoretycznie i od razu. Dlatego potrzebujemy dodatkowego czasu w porównaniu do młodych ludzi, którzy nie mają takiego doświadczenia. Sprawdzenie przydatności nowej wiedzy może wymagać uprzątnięcia dotychczasowej, przestarzałej wiedzy, ale ten proces oczyszczania też nie przebiegnie bez walki i może wymagać sprawdzenia nie tylko przeszłości. doświadczenie, ale i nowe. A to też wymaga dodatkowego czasu. Tym samym konieczność filtrowania wiedzy na wejściu zajmuje więcej czasu, co oznacza, że ​​daje „przewagę” młodym ludziom, którzy bez żadnej krytyki przyswajają dla siebie nową wiedzę i tworzą wyjściową matrycę. ich edukacji. Zasadniczo, co sprawdzają na egzaminach? Pamięć nowych koncepcji, prawda, że ​​ci, którzy programują są obeznani, od razu dostrzegą analogię: co innego, gdy trzeba napisać program „od zera”, a co innego, gdy trzeba dokonać zmiany w już istniejącym? debugowany, działający program, ze zgromadzonymi danymi baz danych. Taka zmiana w programie nie zostanie po prostu wbudowana w osobne łącze, ale przetestuje cały system, aby działał dalej bezawaryjnie, aby zgromadzone dane nie zostały utracone, a nowe dane dotarły tam, gdzie są potrzebne Twój bank zgłasza, że ​​bankomaty nie działają od kilku godzin, to dokładnie tak dzieje się z oprogramowaniem całego banku we wszystkich oddziałach rozsianych po kraju lub świecie – cały system jest testowany. A więc z wiekiem jesteśmy wolniej akceptujemy nową wiedzę, nie dlatego, że działa nasza percepcja czy pamięć?