Una componente importante dello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare senior è la sfera emotivo-volitiva, il cui sviluppo è soggetto ai modelli generali legati all'età sviluppo del bambino in età prescolare più anziano. Riveliamo le principali caratteristiche dello sviluppo legato all'età dei bambini in età prescolare più grandi: - l'attività principale nell'età prescolare più anziana è il gioco di ruolo, attraverso il quale si sviluppano altri tipi di attività per bambini: percezione di una fiaba per bambini, disegno per bambini, scuola primaria forme di apprendimento e lavoro elementare [12]; si verifica uno sviluppo intensivo delle funzioni mentali, si formano tipi complessi di attività: gioco, comunicazione con adulti e coetanei; - vengono gettate le basi delle capacità cognitive, manifestate nel pensiero visivo, nella presenza di elementi del pensiero logico, della memoria figurativa e semantica, dell'attenzione volontaria, del necessario livello di sviluppo della sfera percettiva e dell'immaginazione, in generale delle capacità intellettuali: consapevolezza dello scopo dell'attività prefissata dall'adulto; la capacità di pensare ai modi per raggiungerlo, pianificare le tue azioni; controllarti mentre lavori; valutare correttamente i risultati ottenuti; - lo sviluppo della sfera volitiva è associato alla formazione di motivazioni subordinate e alla formazione di comportamenti volontari, che si manifestano nel superamento dei desideri immediati, nella predominanza di azioni deliberate su quelle impulsive, appare la regolazione interna comportamento con lo sviluppo della capacità di subordinare i motivi e la capacità di una regola esterna di diventare un'istanza interna di comportamento [1]. - la formazione di forme iniziali di autocoscienza avviene con la consapevolezza del proprio posto e della propria posizione nella famiglia esistente, relazioni interpersonali, qualità personali, capacità, che è definita autostima primaria [11, p. 216] si manifestano e creano la base del contesto emotivo e semantico non dell'azione, ma del primo atto - avviene la formazione di idee primarie, olistiche e causali sul mondo circostante e su se stessi, comprese le valutazioni etiche ed estetiche iniziali; ("buono", "cattivo", "bello", "terribile"), che nascono sulla base dell'immaginazione del bambino [2]. La moderna situazione sociale di sviluppo, che media lo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare più anziani, secondo D.I , è caratterizzato dal fatto che già dall'età prescolare il bambino “si trova in uno spazio sociale enorme e dispiegato, che include nuove conoscenze, uno spazio in cui la sua coscienza è letteralmente pressata da un flusso caotico di informazioni, provenienti principalmente dalla televisione, da Internet, bloccando la conoscenza ricevuta da genitori, educatori, insegnanti... in un clima di perdita della responsabilità genitoriale nei confronti dei figli, con conseguente stress mentale" [ 10]. Lo scienziato osserva che negli ultimi dieci anni lo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è drasticamente diminuito, il che si manifesta in una diminuzione del pensiero visivo e divergente, nello sviluppo delle capacità motorie delle mani dei bambini in età prescolare più anziani; in una diminuzione dell’energia e dell’attività dei bambini e in un aumento del loro disagio emotivo; nel restringere il livello di sviluppo dei giochi di ruolo, che porta al sottosviluppo della sfera dei bisogni motivazionali del bambino, nonché della sua volontà e arbitrarietà; nei bassi tassi di mantenimento interno delle regole e di funzionamento in termini di immagini; C'è un deficit di volontarietà sia nella sfera mentale che motoria del bambino in età prescolare, che è uno dei fattori più allarmanti. I bambini di oggi trovano inaccessibile ciò che i loro coetanei potevano facilmente affrontare vent’anni fa [10]. A questo proposito, la moderna educazione prescolare ha il compito di creare le condizioni necessarie per creare una situazione sociale adeguata per lo sviluppo dei bambini.la specificità dell'età prescolare, che presuppone, secondo lo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare: garantire il benessere emotivo attraverso la comunicazione diretta e un atteggiamento rispettoso verso ogni bambino, i suoi sentimenti e bisogni; sostenere l'individualità e l'iniziativa dei bambini creando le condizioni affinché i bambini possano scegliere liberamente le attività e i partecipanti ad attività congiunte; creare condizioni affinché i bambini possano prendere decisioni, esprimere i propri sentimenti e pensieri, assistenza non direttiva ai bambini, sostenere l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini in vari tipi di attività [9]. rivelerà le idee degli scienziati nazionali sui processi volitivi ed emotivi come fenomeni mentali. Nell'ambito del concetto storico-culturale di L. S. Vygotsky, il concetto di volontà viene considerato per la prima volta non nel contesto del problema della generazione dell'azione, ma nel contesto del problema di una persona che padroneggia il proprio comportamento e la propria mentalità. processi. Secondo lo scienziato, la volontà è intesa come la funzione mentale più alta, la cui comparsa è strettamente correlata allo sviluppo e alla complicazione dell'attività umana, che è di natura produttiva e cooperativa. Il ruolo principale nella formazione della regolazione volitiva è svolto dalla padronanza da parte del bambino di nuove attività socialmente significative, prima insieme a un adulto e poi, in età avanzata, in modo indipendente.L. I. Bozhovich ha affermato che la regolazione volitiva è intesa come uno dei livelli della regolazione volontaria, vale a dire il livello della regolazione personale, esprimendo l'idea di una "fusione di affetto e intelletto". Secondo L. I. Bozhovich, come risultato dell '"incuneamento" di un piano d'azione intellettuale tra la situazione e il comportamento direttamente percepiti, si forma una speciale nuova formazione funzionale: l'intenzione, che è una "fusione di affetto e intelletto", che porta alla “intellettualizzazione e volontarizzazione delle forze motivanti del comportamento umano”. L'essenza del comportamento volitivo, secondo l'autore, è che il bambino è in grado di subordinare il suo comportamento a obiettivi (intenzioni) fissati consapevolmente anche nonostante gli impulsi immediati (impulsivi). A. N. Leontyev ha sottolineato che "il processo di formazione della personalità può essere rappresentato come lo sviluppo della volontà". Secondo V.I Ivannikov, la volontà è una forma arbitraria di motivazione [3]. La regolamentazione volontaria fa parte della regolamentazione volontaria, che viene attuata a livello personale. E. O. Smirnova ha stabilito la relazione tra i concetti di volontà e volizione, dimostrando il loro diverso contenuto psicologico e le diverse linee di sviluppo nell'ontogenesi: 1) La volontarietà ha come contenuto la capacità di padroneggiare se stessi (le proprie attività esterne ed interne) sulla base di culturalmente mezzi specifici per organizzare il proprio comportamento. Le fasi di sviluppo della volontarietà dovrebbero essere determinate dal livello di consapevolezza della propria attività e dai mezzi per organizzarla 2) La volontà è la motivazione che incoraggia una persona ad agire attivamente, la forza e la stabilità delle sue aspirazioni e desideri. Le fasi dello sviluppo della volontà sono determinate dal contenuto dei motivi e dal grado della loro stabilità. L'azione volitiva è diretta verso l'esterno e l'azione volontaria è diretta verso se stessi, verso l'interno, verso i mezzi e i metodi delle proprie attività esterne e interne.L. S. Vygotsky, considerando la volontà come la più alta funzione mentale, quindi il processo volitivo esiste dapprima in una forma sociale, divisa tra altre persone, e le azioni volontarie sono mediate. Il passaggio dal comportamento involontario al comportamento volontario è la linea principale dello sviluppo del bambino, che è determinata dall'assimilazione di mezzi socialmente sviluppati per organizzare il proprio comportamento. Passiamo alla comprensione dell'essenza e della struttura della sfera emotiva della personalità del bambino. La base della sfera emotiva di una persona sono le emozioni, che sono un processo mentale complesso che comprende tre componenti: fisiologico, che rappresenta i cambiamenti nei sistemi fisiologici che si verificano durante le emozioni; psicologico: l'esperienza reale dell'emozione; comportamentale - espressione evarie azioni [6, p. 50]. Le emozioni sono rappresentate nella psiche del bambino sotto forma di reazioni emotive, sentimenti, stati emotivi e proprietà emotive: − reazioni emotive - esperienza diretta, flusso di alcune emozioni. Si basano su bisogni primari, di regola, associati a circostanze attuali, a breve termine e reversibili (ad esempio, paura in risposta a un suono acuto, gioia durante un incontro - i sentimenti emotivi sono formazioni mentali più persistenti, possono farlo); essere definito come un tipo complesso di relazione emotiva stabile tra una persona e diversi aspetti della realtà. I sentimenti si formano, di regola, sulla base di bisogni spirituali secondari e sono caratterizzati da una durata più lunga: gli stati emotivi sono più lunghi e più stabili delle reazioni emotive; Coordinano i bisogni e le aspirazioni di una persona con le sue capacità e risorse in un dato momento. Gli stati emotivi sono caratterizzati da un cambiamento nel tono neuropsichico; - le proprietà emotive sono le caratteristiche più stabili di una persona, che caratterizzano le caratteristiche individuali della risposta emotiva, tipiche di una determinata persona. Questi includono una serie di caratteristiche, come eccitabilità emotiva, labilità emotiva, viscosità emotiva, reattività emotiva ed empatia, ingrossamento emotivo, alessitimia [5, p. 48]. Lo sviluppo dei processi volitivi, a partire dalla tenera età, fa molta strada. In ogni fase di questo sviluppo, la volontà ha le sue caratteristiche qualitative. Non si sottolineerà mai abbastanza che lo sviluppo ontogenetico dell'attività volontaria è strettamente correlato alla formazione della personalità nel suo insieme e alla complicazione della motivazione. Come scrive E.P. Ilyin, nel quinto anno di vita, i bambini mostrano obbedienza, che è associata a un risveglio del senso di obbligo o di un senso di colpa davanti agli adulti in caso di mancato adempimento di qualsiasi obbligo. Alla fine dell'età prescolare, si osserva un salto nello sviluppo volitivo del bambino: inizia ad assumersi il compito e ad agire dalla consapevolezza della necessità di completare il compito. I bambini di sei anni possono mostrare iniziativa nella scelta di un obiettivo, indipendenza e perseveranza, ma soprattutto quando le loro azioni sono accompagnate da emozioni di gioia, sorpresa o dolore. Nei bambini in età prescolare, le parole "devo", "può" e "non posso" diventano la base per l'autoregolamentazione. Questa è la prima manifestazione indipendente di forza di volontà del bambino. Tuttavia, i bambini in età prescolare sono anche caratterizzati da una manifestazione negativa di forza di volontà, espressa in testardaggine e negativismo (ostinazione) [4, p. 210]. Una delle manifestazioni di deviazioni nello sviluppo della sfera volitiva è il comportamento volitivo. Pertanto, per mancanza di volontà si intende sia la riluttanza, un atteggiamento negativo chiaramente espresso nei confronti del superamento delle difficoltà, sia l'incapacità di sopprimere desideri, stati d'animo e sentimenti individuali. K. N. Kornilov considerava la suggestionabilità come una caratteristica della mancanza di volontà come manifestazioni di mancanza di volontà e negativismo, che considerava una tendenza immotivata ad agire contrariamente ad altre persone. Riveliamo le caratteristiche dello sviluppo emotivo di un bambino in età prescolare più anziano , che E. I. Izotova, E. V. Nikiforova interpretano come "un processo naturale di complicazione e arricchimento della sfera emotiva nel contesto della socializzazione generale del bambino". I.V. Shapovalenko afferma che "il percorso principale di sviluppo di un bambino in età prescolare è la generalizzazione della propria esperienza sensoriale". E. I. Izotova, E. V. Nikiforova hanno evidenziato i modelli di sviluppo emotivo: le emozioni nel processo di ontogenesi seguono il percorso dello sviluppo progressivo; l'attività è la base dello sviluppo emotivo; i processi emotivi svolgono un ruolo importante nella regolazione dell'attività; l'ontogenesi delle emozioni è considerata indissolubilmente legata al corso generale dello sviluppo mentale; Lo sviluppo delle emozioni è influenzato da tutte le componenti strutturali della psiche (processi cognitivi, sfera dei bisogni motivazionali, autocoscienza). I modelli di sviluppo della sfera emotiva dei bambini in età prescolare sono stati evidenziati anche da A.M. Shchetinina, il quale afferma che con l'età prescolare più avanzata aumenta la comprensione dello stato emotivo e delle varie emozioni; la percezione dell’espressione diventa più differenziata, il che porta ad una valutazione accurata dello stato emotivo di una persona; aumenta il vocabolario attivo, così come quello passivo, dei simboli dello stato emotivo; all'età di sei anni, lo stato emotivo inizia a “separarsi” dal contenuto sensoriale della sua immagine e diventa un oggetto unico di cognizione. Nell'età prescolare più anziana, la sfera emotiva, come dice G. A. Uruntaeva, è caratterizzata dal fatto che il bambino “padroneggia le forme sociali di espressione dei sentimenti, il ruolo delle emozioni nelle attività del bambino cambia, si forma l'anticipazione emotiva, i sentimenti diventano più coscienti, si formano sentimenti generalizzati, ragionevoli, arbitrari, non situazionali e superiori: morali, intellettuali, estetici" [8, p. 260]. La base dello sviluppo emotivo della personalità di un bambino in età prescolare, secondo I. N. Rozova, è l'empatia come capacità di entrare in empatia, capacità di mettersi nei panni di un altro e comprendere gli stati emotivi di un'altra persona attraverso. empatia. Nel corso dello sviluppo della personalità, l'esperienza delle esperienze emotive cambia e viene generalizzata in un bambino di 5-7 anni a causa dell'empatia che sorge durante la comunicazione con altre persone (adulti e coetanei), nonché durante la percezione di varie opere di arte. Il bambino padroneggia le forme sociali di espressione dei sentimenti, quindi, in età prescolare, le emozioni sociali ricevono uno sviluppo intenso, che, secondo A. V. Zaporozhets, sono emozioni che riflettono un orientamento sociale e il desiderio di fare qualcosa di utile non solo per se stessi, ma anche per altre persone, per gli adulti circostanti o per i coetanei. I disturbi nello sviluppo della sfera emotiva dei bambini in età prescolare più grandi si riflettono nelle emozioni negative, negli stati emotivi e nei tratti della personalità dei bambini. Tali manifestazioni includono ansia, paura, aggressività e stati emotivi negativi. Nei bambini in età prescolare senior, rispetto agli adulti, le manifestazioni di ansia sia psicoemotive che somatiche sono più pronunciate, a causa dell'immaturità fisica e mentale dei bambini di 5-7 anni, nonché di una maggiore sensibilità agli effetti dei fattori di stress . Un bambino in età prescolare più grande con un'attività nervosa debole e che è introverso, ansioso, altamente sensibile e impressionabile in condizioni sociali esterne sfavorevoli può sviluppare paure, isolamento e timidezza. Nell'età prescolare più anziana, si osserva l'esperienza delle paure infantili, che si notano nei bambini emotivamente sensibili come riflesso delle caratteristiche del loro sviluppo mentale e personale. Un'altra violazione della sfera emotivo-volitiva dei bambini in età prescolare più grandi sono le reazioni emotive aggressive e l'aggressività come una proprietà della personalità del bambino. A.E. Weitz afferma che le ragioni di ciò sono che “le capacità comunicative nei bambini in età prescolare non sono sufficientemente sviluppate, i processi di eccitazione prevalgono sui processi di inibizione e non si sono formati standard morali che i bambini di questa età cercano di attirare l'attenzione su se stessi, assumere posizioni di leadership; l'aiuto di metodi aggressivi." Come osserva S. L. Kolosova, all'età di 6-7 anni, la presenza di aggressività nel comportamento dei bambini è un'espressione esterna dell'esperienza del bambino dell'attuale situazione sociale dello sviluppo della personalità come sfavorevole e indica la formazione di deviazioni nello sviluppo della personalità, che si basano sulla formazione di un atteggiamento negativo (rifiuto, ostilità) nei confronti degli adulti e sulla negazione delle norme sociali, che provoca il decorso anormale della crisi per 7 anni. L'autore osserva che lo sviluppo positivo della personalità durante i periodi di transizione presuppone la continuità del sistema di relazioni tra il bambino e l'ambiente sociale e i requisiti dell'ambiente sociale per il bambino. Pertanto, viene definita la sfera emotivo-volitiva del bambino in età prescolare senior un’educazione sistemica,