SULLA MEMORIA DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE I genitori spesso fanno domande sul perché un bambino ricorda rime incomprensibili facilmente e rapidamente, ma impiega molto tempo a ricordare ciò che i suoi genitori gli insegnano (colori, forme, numeri , lettere). Sembrava molto più facile ricordare una dozzina di colori o forme geometriche rispetto a Ene-bene, Ricky-taki, Bul-bul-bul, Karaki-shmaki, Eus-deus-krasnodeus, Bam. A questa domanda ha risposto uno psicologo russo, ricercatore della memoria , AA. . Smirnov. Attira l'attenzione sul fatto che il punto in questo caso non è tanto il contenuto del materiale, ma l'atteggiamento del bambino nei suoi confronti. Varie rime incomprensibili e prive di significato attirano l'attenzione del bambino. Inoltre, sono interessanti per il bambino perché sono completamente incomprensibili e il bambino vuole scoprire cosa significano. Inoltre, queste filastrocche (scioglilingua) sono solitamente incluse nelle attività di gioco del bambino. E poiché l'attività principale di un bambino in età prescolare è il gioco, tutto ciò che accade nel gioco risulta essere importante per il bambino. Naturalmente, tutte le condizioni di memorizzazione elencate descritte da A.A. Smirnov, non sono applicabili alle lezioni tenute da genitori con figli. È difficile aspettarsi una maggiore attenzione ai cerchi e ai quadrati, alla risposta di che colore è il pollo, ecc. Allo stesso tempo, se chiedi ai genitori i cui figli non ricordano bene “cosa è necessario”, come lavorano con i loro figli, emergono alcuni modelli. Questi genitori utilizzano principalmente libri speciali per insegnare ai propri figli. Mostrano al bambino numeri, lettere, forme, colori e dopo un po' chiedono loro di rispondere a domande e riprodurre il materiale. Le lezioni sono strutturate in modo diverso per quei genitori i cui figli ricordano bene il materiale. Solitamente utilizzano poco i libri, preferendo una forma di interazione ludica e inserendo semplicemente il bambino nelle attività quotidiane, quotidiane. Quindi, il genitore chiede al bambino di prendere una tazza rossa (e ora impara a conoscere i colori) o di portare tre grandi carote (contando e imparando le dimensioni). I genitori giocano con i propri figli mentre studiano matematica o imparano a leggere. Perché succede questo? E ancora una volta possiamo trovare la risposta nella ricerca di A.A. Smirnova. Ha scoperto che le azioni vengono ricordate molto meglio dei pensieri. Cosa significa questo per il processo di apprendimento? Ciò significa che è molto più efficace per un bambino imparare a contare posizionando le tazze su uno scaffale e contandole allo stesso tempo, piuttosto che contare semplicemente meccanicamente nella sua testa. Questo è il motivo per cui molti bambini contano rapidamente fino a cento o più, ma non associano la parola "cinque" al numero cinque e al numero cinque. Anche A.S. Makarenko ha attirato l'attenzione sul fatto che tale calcolo meccanico è un'attività completamente priva di significato e non è un indicatore né delle capacità matematiche del bambino né della sua conoscenza nel campo dell'aritmetica. Un bambino del genere conosce solo la rima “uno-due-tre”, che non è fondamentalmente diversa da “Ene-bene, riki-taki”. Questo è un livello di memorizzazione meccanica, non di memorizzazione significativa. I bambini che hanno imparato una serie di numeri per nominare facilmente il numero desiderato in questa serie, ma trovano difficile nominarlo se viene offerto a loro da soli, al di fuori della serie di numeri. Quindi, quando un bambino impara, per una memorizzazione più efficace, è importante utilizzare una varietà di oggetti ausiliari e manipolarli. E queste non sono tutte le leggi della memoria che possono essere utilizzate nell'apprendimento. Si scopre che non tutte le azioni vengono ricordate allo stesso modo. Quelle azioni che implicano il superamento degli ostacoli vengono ricordate meglio. Cioè, se, completando un compito, il bambino non lo ha completato molto facilmente, ma ha dedicato qualche sforzo per completarlo, allora questi compiti saranno ricordati meglio. Queste leggi della memoria sono chiaramente prese in considerazione nel sistema di insegnamento sviluppato da Maria Montessori. Naturalmente Maria Montessori non aveva familiarità con le ricerche di A.A. Smirnov, tuttavia, nel suo sistema è difficile trovare fatti che contraddicano le disposizioni della moderna conoscenza scientifica. Nell'ambiente i bambini non imparano nulla a memoria. Funzionano con materiali diversi e la memorizzazione, e quindi la conoscenza, sembra avvenire da sola. In realtà, ovviamente, un bambino.