Le processus de formation et de développement de la personnalité est long et difficile. Être une personne signifie être une personne libre, avoir la liberté de choix, porter ce fardeau tout au long de sa vie, faire un tel choix conformément à ses désirs et à ses convictions, et être responsable des conséquences du choix qui s'est fait. et la société. Être une personne, c'est se construire constamment et influencer directement ou indirectement les autres. La personnalité étant une catégorie de genre, les priorités éducatives modernes ouvrent des perspectives pour le renouveau et le développement d'une approche différenciée de l'organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants de différentes origines. l’éducation moderne n’est plus concevable sans son apport psychologique. Le soutien psychologique à l’éducation et à la formation, compris comme des systèmes rationnels et à orientation pédagogique, vise à fournir les conditions nécessaires au développement de la personnalité et de l’individualité de l’enfant. Pour cela, il est nécessaire de résoudre les problèmes suivants : socialisation de l'individu ; maîtrise par l'individu des fondements de la culture ; création d'un environnement éducatif, développement d'un espace. À quoi doit ressembler l'environnement éducatif pour qu'il contribue à une révélation plus complète des caractéristiques individuelles des adolescents et des jeunes hommes ? Quelles méthodes de formation et d’éducation doivent être fondamentales pour refléter les spécificités de l’approche genre ? Klochko, il faut « aller au-delà du concept de reproduction » pour que l'on parle spécifiquement de l'humanisation de l'éducation, et non de son remplacement. Dans le processus de socialisation, y compris le rôle de genre, l’espace est « humanisé », révélant la multidimensionnalité du développement humain. Lorsqu'ils parlent de la formation de l'humanité chez l'homme, comme le note le professeur V.E. Klochko, « la formation du monde d’une personne détermine la formation d’un certain mode de vie. En devenant une personne souveraine, possédant toutes les coordonnées du monde multidimensionnel, une personne a la possibilité de changer son mode de vie, stimulant ainsi le développement ultérieur de son propre monde » [7, ​​156]. activités d'un établissement d'enseignement est un diplômé en tant que personne possédant des compétences développées, un communicateur actif, une personne dotée d'un sens élevé des responsabilités, un citoyen de son pays, même si, en général, ce résultat dépendra d'autres facteurs, notamment. l'hérédité, l'éducation familiale, l'auto-éducation, etc. Et cela se manifestera dans le comportement, les activités et le mode de vie ultérieurs de la personne . Cette influence temporelle de l'influence pédagogique d'un établissement d'enseignement ne peut pas toujours être contrôlée directement. L'obtention d'un certain résultat s'effectue en incluant les étudiants dans l'espace éducatif, les activités éducatives, les activités pédagogiques sont comprises comme cette sphère du social. activité où se déroulent la reproduction socioculturelle ciblée d'une personne, la formation et le développement de la personnalité, de l'individualité. Dans le cadre de l'espace éducatif, de la production du potentiel socio-spirituel, intellectuel et économique de la nouvelle société, l'augmentation du capital humain est réalisée. Quand on parle d'espace éducatif, nous entendons un ensemble de conditions interconnectées dans un certain sens. manière qui peut influencer l’éducation d’une personne. En même temps, la notion même d'espace pédagogique n'implique pas l'inclusion de l'étudiant dans celui-ci. L'espace pédagogique peut exister indépendamment de l'étudiant. La relation réelle entre les conditions qui assurent la formation d’une personne se reflète dans le concept d’« environnement éducatif ». Dans ce cas, on suppose la présence de l'étudiant dans l'environnement éducatif, l'influence mutuelle et l'interaction de l'environnement avec le sujet (avec l'étudiant). Si l’on se demande lequel de ces deux concepts est le plus cohérent avec l’idée d’humanisation de l’éducation, qui consiste en une « conversion »processus éducatif aux besoins humains dans un sens culturel et humanitaire général, la réponse est alors évidente. Lorsque nous parlons d'environnement éducatif, nous entendons l'influence des conditions éducatives sur l'étudiant, tout comme l'influence de l'étudiant sur les conditions dans lesquelles se déroule le processus éducatif. Cette influence inverse définit essentiellement l'orientation humanitaire de l'environnement éducatif à travers l'inclusion de connaissances significatives pour une personne et l'utilisation de technologies d'apprentissage confortables acceptées par les étudiants. Le sens du concept d'« environnement éducatif humanitaire » est riche en ce qu'il est riche. comprend non seulement l'orientation humanitaire générale de l'espace éducatif, mais également un processus éducatif axé sur la personne, plus précisément générateur de personnalité, qui réalise un potentiel humanitaire plus puissant, comme le répond A.G. Asmolov, incarné dans les années 90. l'idée de variabilité et de choix dans l'éducation est devenue une réalité, permettant de passer d'un système unitaire à une éducation évolutive et génératrice de personnalité. Le modèle d'éducation générateur de personnalité (sujet-sujet) est basé sur des facteurs internes de développement de la personnalité - activité, concentration, flexibilité émotionnelle, stabilité, préparation motivationnelle à l'activité créative, réflexion, besoin de réalisation de soi, etc.) [1 ] C'est dans le cadre du modèle décrit qu'il devient possible de mettre en œuvre l'idée d'organiser un espace éducatif prenant en compte les caractéristiques développementales des garçons et des filles. La complexité du processus éducatif réside dans le fait qu'il occupe un. place importante dans la vie d'une personne : et en même temps elle ne donne pas de résultat immédiatement visible une fois réalisé. Le processus de croissance d'une personne - garçon-garçon-homme, fille-fille-femme est intégré au processus éducatif. Grandir est compris comme un processus de changement progressif qui se produit au fil du temps, quels que soient les aléas de la vie et la maladie. et des changements sociaux inattendus. D'un point de vue physiologique, il s'agit d'un processus progressif et irréversible, dont les mécanismes biochimiques de base sont extrêmement complexes et peu étudiés. Au cours de l'adolescence, se produit la ligne principale de maturation - un sentiment d'âge adulte apparaît comme une nouvelle formation, une identification sexuelle. se forme, les préférences professionnelles sont déterminées, etc. Pour mettre en œuvre une orientation pédagogique efficace dans Pendant la période de croissance, les adolescents, garçons et filles, doivent disposer d'informations sur les caractéristiques de leur croissance et les appliquer activement dans la pratique [12]. Le contenu principal de l'adolescence est la transition physiologique et sociale de l'enfance à l'âge adulte. Les limites d'âge de cette période ont récemment été déterminées par les limites suivantes - de 10 à 15 ans. Tous les enseignants et psychologues s'accordent sur le fait que l'adolescence est une période de crise, caractérisée par les différences suivantes : • la situation développementale change : l'adolescent développe un désir stable d'indépendance, d'indépendance, bien que l'environnement immédiat (parents, enseignants) traite l'adolescent dans l'enfance ;• le type d'activité principal change : l'activité éducative d'un élève du primaire est remplacée par une communication émotionnelle et personnelle avec ses pairs à l'adolescence ;• de nouvelles formations physiologiques et psychologiques apparaissent qui assurent le processus de croissance Les difficultés persistantes. qui surviennent lors de la mise en œuvre du processus éducatif chez les adolescents sont dus à un certain nombre de facteurs objectifs et subjectifs. Dans une plus grande mesure, lors de la mise en œuvre d'influences éducatives, on ne prête pas attention aux différences de genre, de culture, sociales et individuelles des adolescents. Lors de l'organisation et de la mise en œuvre d'activités pédagogiques, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques suivantes de la maturation des adolescents. et les filles. Premièrement, les caractéristiques du développement physique des adolescents viennent en premier . Le fait d'une croissance intensive a été établi par de nombreux chercheurs : la croissance atteint son apogée chez les filles vers 12 ans, et chez les garçons vers 14 ans. Croissance amélioréeet la disproportionnalité du développement rend les adolescents mal à l'aise et mal à l'aise. Les garçons et les filles développent de l’anxiété et de l’inquiétude face aux changements en cours. Ils examinent continuellement les changements physiques en comparant leurs caractéristiques avec celles de leurs pairs. Le développement physique des adolescents suit certains modèles et séquences de changement, mais le taux et le modèle de croissance varient d'une personne à l'autre. Les éducateurs peuvent s'attendre à ce que les adolescents vivent souvent des expériences significatives. changements physiques inconfortables. Les adolescents se caractérisent par l'anxiété et la tension émotionnelle résultant de changements physiques, qui affectent l'attention, la motivation et la capacité de se concentrer sur les activités éducatives. Deuxièmement, des caractéristiques de développement social sont notées. Une caractéristique importante est qu'à l'adolescence, des amitiés à part entière se nouent dans le contexte d'une activité accrue dans les interactions sociales. Les enseignants doivent comprendre l'importance de l'amitié, qui est l'une des conditions du plein épanouissement des adolescents, et apporter soutien et assistance aux élèves socialement isolés. La spécificité de l'âge est le déplacement de l'attention des relations avec les parents et les enseignants vers les pairs, qui. devenir les législateurs des principales normes de comportement, du désir de liberté et d'indépendance face aux influences et à l'autorité des adultes. Les activités des adolescents modifient leur perception de soi, ce qui, à son tour, affecte également leur comportement et leur bien-être. adolescents, le développement de l'estime de soi s'accompagne d'une anxiété constante ou situationnelle. Pour le développement normal de l'estime de soi, les étudiants ont besoin de stabilité, d'objectivité des évaluations et d'exigences. Troisièmement, il est nécessaire de prendre en compte les particularités du développement cognitif des adolescents : le contenu de la pensée subit un changement significatif, une transition se produit de. du stade des opérations concrètes au stade des opérations formelles dans le développement de la pensée, il devient abstrait, critique, hypothétique, réflexif. Les filles ont un niveau légèrement plus élevé de capacités verbales et les garçons ont un niveau légèrement plus élevé de capacités spatiales et techniques. Les enseignants doivent éviter de promouvoir ces différences en conseillant aux adolescents d’étudier dans des domaines différents. Comme l’ont noté plusieurs chercheurs, l’adolescence est très sensible à divers types de risques environnementaux. Les situations de prise de conscience d'un comportement constructif peuvent réduire considérablement la probabilité de leur apparition. Lors de l'organisation d'un espace éducatif, il est nécessaire de prendre en compte que pour les adolescents, les besoins les plus importants sont des besoins tels que le besoin d'être différent des autres ; le besoin de compétence et de réussite ; le besoin d’auto-apprentissage et d’autodétermination ; le besoin de développement et de stabilité ; le besoin d’avoir des activités significatives à l’intérieur et à l’extérieur de l’école ; le besoin d'interactions positives avec les pairs et les adultes ; le besoin d'activité physique. Les caractéristiques comportementales peuvent dépendre des caractéristiques psychologiques de l'individu. Ainsi, chez les jeunes adolescents, un sentiment émergent d'âge adulte, une augmentation du niveau d'aspirations et une instabilité émotionnelle médiatisent la possibilité de conflits et de sentiments d'insatisfaction envers soi-même. Cela peut encourager le recours aux effets compensatoires des comportements perturbateurs. Chez les adolescents plus âgés, la lutte pour le droit à l'indépendance, le développement d'une vision du monde, la détermination de l'orientation psychosexuelle, la recherche de voies de réalisation de soi et d'affirmation de soi créent également des conditions favorables à des comportements déviants. Ainsi, pendant toute la période de l'adolescence (jusqu'à ce que les mécanismes d'autorégulation soient pleinement en vigueur), il existe une forte probabilité de déviations comportementales. Bien entendu, la réalisation de l'objectif - la formation d'une personnalité « déclarée » est associée à deux processus interdépendants. - la formation et l'éducation doivent avoir le même contenu spécifique que les activités éducatives., 1994.