Od autorki: W artykule omówiono niedostosowanie psychiczne w postaci agresywnych form zachowań oraz możliwości jego korygowania metodą terapii maską i technikami terapii mirrą „wywiad przed lustrem”, autoportret rzeźbiarski i terapia body art w połączeniu z innymi metodami praktyki psychoterapeutycznej. Techniki te skupiają się na samopoznaniu przed lustrem, rozwoju kompetencji emocjonalnych, poszerzeniu wizualnego, emocjonalnego i mentalnego „tunelu percepcji” siebie i innych oraz pełnej samoidentyfikacji własnej twarzy często nazywany zwierciadłem emocji. I rzeczywiście tak jest. Wszystko, co przydarza się człowiekowi w życiu, odbija się na jego twarzy i ciele. Ponieważ twarz odgrywa istotną rolę w procesie komunikacji z innymi ludźmi, a także w samoidentyfikacji, włączenie bezpośredniej pracy z twarzą człowieka w procesy samopoznania, psychoterapii i korekty zachowania może znacząco zwiększyć ich skuteczność . Stopień i formy przejawów agresji u człowieka są ściśle powiązane z ogólnym poziomem jego kompetencji emocjonalnych. Z kolei kompetencje emocjonalne oznaczają zdolność bycia świadomym, akceptowania, swobodnego wyrażania szerokiego zakresu swoich emocji i uczuć oraz konstruktywnego współdziałania z innymi ludźmi, rozpoznawania i akceptowania ich emocji. Twarz odgrywa znaczącą rolę nie tylko w przekazywaniu innym przeżywanych przez człowieka emocji, ale także w ich samodzielnym przeżywaniu i realizowaniu. Dlatego nie tylko umysł, ciało, ale także twarz klienta może pełnić rolę pełnoprawnego uczestnika procesu rozwijania kompetencji emocjonalnych jednostki w procesie pracy z agresywnymi formami zachowań. Techniki miroterapii (maskoterapia G.M. Nazloyana, mirrterapia S.A. Kuhna - lustro, lustro w języku angielskim) pozwalają dosłownie zmierzyć się ze swoją agresją oraz innymi emocjami i uczuciami, zdobyć wielopoziomowe doświadczenie ich przeżywania, oderwać się od stereotypów postrzegania siebie i innych innych i w rezultacie zmień swoje zachowanie na bardziej konstruktywne. Najczęściej agresję uważa się za motywowane destrukcyjne zachowanie, które powoduje krzywdę (E.K. Lyutova, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Takie zachowanie może być skierowane (na inne przedmioty, na siebie), aktywne lub bierne, jawne lub ukryte, objawiać się w formie werbalnej, fizycznej i innej. Jednak według wielu autorów istnieje nie tylko destrukcyjny, ale także konstruktywny aspekt agresji (G. Ammon, F. Perls, E.V. Khokhlova, Yu.M. Antonyan). W nim agresywne zachowanie jest postrzegane jako mające na celu zmianę sytuacji, ochronę własnych granic psychologicznych i osiągnięcie ważnych dla podmiotu celów. W ramach badania przeprowadzonego przez O.V. Mavlyanova w grupie 219 dzieci w wieku 7-9 lat w 2011 r., aby zbadać możliwość przekształcenia destrukcyjnego agresywnego zachowania dzieci w konstruktywne, utworzono cztery grupy z różnymi formami agresji: destrukcyjno-celową, destrukcyjno-niecelową, konstruktywną i niedobory. Najwyższy poziom rozwoju kompetencji emocjonalnych charakteryzowały się dzieci z grupy konstruktywnych form agresji. Posiadając średni poziom agresji, potrafili rozpoznawać i uwzględniać własne emocje negatywne i pozytywne o niskim i średnim natężeniu, granice osobiste, a także emocje i granice innych osób, posiadali bogate doświadczenie emocjonalne oraz słownik emocji, rozpoznał własną złość, a także przedmiot, na który był skierowany. Komunikując się, kierowali się w równym stopniu swoimi emocjami, jak i emocjami innych ludzi. Postrzegali trudne sytuacje jako możliwe do rozwiązania, z pozytywnym nastawieniem. Zachowanie dzieci w tej grupie było celowe, a poziom osiągnięć wysoki. U dzieci z pozostałych grup kompetencje emocjonalne kształtowały się nierównomiernie, w zależności od grupy. Uwagę przykuł fakt, że dzieci z grupy zachowań destruktywno-agresywnychniż inni rozumieli zachowanie innych, interpretując je jako wrogie. Jednocześnie niektórzy z nich mogą być świadomi swoich własnych negatywnych uczuć i agresywnych działań, a niektórzy mogą mieć trudności z radzeniem sobie ze swoimi uczuciami i zaprzeczaniem im. Dzieci o wysokim poziomie i równomiernym rozwoju kompetencji emocjonalnych najczęściej wykazywały się konstruktywnymi sposobami współdziałania z innymi, potrafiły nawiązywać dialog i znajdować kompromisy. Wykazywały agresję w sytuacji zagrożenia, a w razie potrzeby broniły swoich granic, gdy zostały one naruszone przez agresora. Osobiste, wieloletnie doświadczenie autorki w pracy z dorosłymi i młodzieżą pokazuje, że podobne typy agresji i możliwości rozwoju kompetencji emocjonalnych obserwuje się nie tylko u dzieci, ale także u dorosłych. Możemy zatem stwierdzić, że droga do skorygowania destrukcyjnych i wadliwych zachowań agresywnych wiedzie przez rozwój odpowiedniego poziomu kompetencji emocjonalnych zarówno u dzieci, jak i dorosłych. Kompetencja emocjonalna według D. Golemana to umiejętność rozpoznawania i rozpoznawania uczuć własnych i innych, służąca motywowaniu się, zarządzaniu swoimi emocjami w sobie i w relacjach z innymi. Składa się z aspektów rozpoznawania i rozpoznawania własnych emocji i uczuć, a także emocji i uczuć innych ludzi. Dzięki temu możesz zarządzać swoimi emocjami w sobie i w relacjach z innymi. Wymaga to wiedzy o istniejącym spektrum emocji i odpowiadających im osobistych doświadczeniach emocjonalnych (aspekty edukacyjne i poznawcze). Takie doświadczenia emocjonalne dziecko zaczyna zdobywać już na przedwerbalnym etapie rozwoju, gdzie kluczową rolę odgrywa komunikacja i emocjonalny związek dziecka z członkami grupy pierwotnej oraz przyjętymi w niej stereotypami zachowań. Małe dziecko, nie potrafiące jeszcze rozumieć mowy, uczy się rozpoznawać stan emocjonalny znaczących dorosłych. Otrzymuje znaczną część informacji wizualnie, następnie dodawane są inne kanały percepcji. W obliczu agresywnego zachowania członków grupy pierwotnej wobec siebie lub siebie nawzajem, a także ich stosunku do przejawów agresji w rodzinie, dziecko uczy się i tworzy „tunel percepcji” własnej agresji, a agresja innych, od zaprzeczenia do pobłażania. Agresywne zachowanie, które dziś rozważamy, ma swoje korzenie w najstarszych instynktach, które są charakterystyczne zarówno dla ludzi, jak i zwierząt i są niezbędne do przetrwania. Dziś w środowisku naturalnym możemy zaobserwować nieprzystosowane agresywne zachowania dzikich zwierząt. Nie wchodząc w kontakt ze zwierzęciem, jedynie po wyglądzie i zachowaniu, instynktownie rozpoznajemy oznaki stanu agresywnego. U ludzi (w przeważającej większości przypadków) obserwujemy społecznie akceptowalne zachowania agresywne, dostosowane do warunków zewnętrznych. Doświadczając złości, irytacji i innych negatywnych emocji, inteligentna osoba ma możliwość wyboru, jak sobie z nimi poradzić – akceptować, nie akceptować, wyrażać otwarcie całkowicie, częściowo, tłumić, ukrywać pod przykrywką bardziej akceptowalnych emocji lub ich braku, kierować do siebie, do innego obiektu i tak dalej. Jakakolwiek opcja zostanie wybrana, w takim czy innym stopniu znajdzie to odzwierciedlenie w twarzy i ciele, a następnie ewentualnie w formie fizycznej, wokalnej, werbalnej lub innej. Kiedy dana osoba wykazuje stereotypowe zachowanie, jej stan emocjonalny, forma i poziom reakcji emocji i uczuć tworzą zaciski emocjonalno-mięśniowe na ciele i twarzy. Na poziomie ciała urzeczywistniają się one w postaci amplitudy, kształtu, szybkości i kierunku ruchów, pewnych nawykowych postaw i problemów psychosomatycznych. Na poziomie twarzy zaciski emocjonalno-mięśniowe tworzą maski nawykowe, często ograniczając mimikę twarzy, a co za tym idzie zakres wyrażanych i przeżywanych emocji i uczuć, co również nakłada ograniczenia na mentalną percepcję sytuacji. Z kolei ograniczenie zakresu własnych emocji nie pozwala na adekwatność., 2005.