Dall'autore: // Bollettino dell'Università statale di Kostroma intitolato a N. A. Nekrasov. – 2008.- N. 5. – P. 165-169. (Edizione secondo l'elenco della Commissione Superiore di Attestazione) L'articolo offre una breve escursione storica nello studio del fenomeno dell'impotenza. Nell'articolo vengono presentati i risultati di un'analisi comparativa della componente motivazionale dell'impotenza personale nella scuola primaria, nell'adolescenza e nella giovane età adulta in gruppi di soggetti “indifesi” e “indipendenti”. Vengono forniti i risultati dell'analisi comparativa della componente motivazionale dell'impotenza personale nella scuola primaria, nell'adolescenza e nella gioventù in gruppi di intervistati “indifesi” e “indipendenti”. I prerequisiti per l'emergere di idee sul fenomeno dell'impotenza sono stati posti in Russia il grande fisiologo russo I.P. Pavlov. Tuttavia, la teoria dell'impotenza appresa ha ricevuto la sua scoperta e ulteriore sviluppo nella psicologia straniera. Nel suo sviluppo, ha subito molte trasformazioni: avendo avuto origine nel quadro del comportamentismo classico, è stato successivamente riformulato nella tradizione dell'approccio cognitivo-comportamentale, poi M. Seligman, che ha scoperto questo fenomeno, ha spostato l'accento dall'impotenza appresa all'impotenza appresa. ottimismo e nella fase attuale in straniero In psicologia, lo studio dei fenomeni psicologici positivi, in contrasto con lo studio dell'impotenza, diventa rilevante (J. Vaillant, E. Diener, M. Csikszentmihalyi) In Russia inizia lo studio dell'impotenza solo negli anni '90. In generale, c'è una tendenza a studi locali sparsi su questo fenomeno, principalmente su questioni di prevenzione e superamento dell'impotenza appresa (T.O. Gordeeva, M.M. Dalgatov, D.A. Leontyev, V. Rotenberg, V.G. Romek). Il concetto più sviluppato è quello di impotenza personale di D.A. Tsiring (2001). NA Baturin e D.A. Ziering divide l'impotenza appresa in due tipi: situazionale (che si sviluppa in una situazione specifica) e personale [1,3]. SÌ. Ziering (2001) considera l'impotenza personale come una formazione specifica stabile a livello personale, che comprende una combinazione di determinate caratteristiche della personalità, uno stile di attribuzione pessimistico e disturbi nevrotici persistenti [3]. L'impotenza personale si manifesta con instabilità emotiva, timidezza, passività, isolamento, bassa autostima, tendenza a sentirsi in colpa e frustrazione. Negli studi successivi D.A. Ziering (2005) ha proposto una struttura a quattro componenti dell'impotenza personale, comprese le componenti volitiva, emotiva, cognitiva e motivazionale [4]. Ha identificato un complesso di sintomi che è opposto all’impotenza personale nel suo contenuto psicologico, chiamato “indipendenza”, che è caratterizzato da un’attività volitiva pronunciata, una visione del mondo ottimistica, equilibrio emotivo, motivazione intrinseca e creatività [6]. In linea con questo concetto, vengono condotti studi sulle caratteristiche socio-psicologiche dell'impotenza e dell'indipendenza personale (E.V. Zabelina, Yu.K. Mukhametova, D.A. Tsiring), vengono studiati i fattori che determinano la formazione del complesso dei sintomi dell'impotenza, compresi gli stili genitoriali dell'educazione e degli eventi traumatici (S.A. Salieva, D.A. Tsiring), vengono esplorati la struttura e il contenuto psicologico del fenomeno dell'indipendenza (D.A. Tsiring, Yu.V. Yakovleva). Pertanto, nella psicologia domestica c'è uno sviluppo intenso nell'ambito di il concetto di idee di impotenza personale sul fenomeno dell'impotenza. Viene proposta una nuova visione di questo fenomeno, non solo come stato situazionale, ma anche come formazione stabile a livello personale, che ha permesso di iniziare lo studio dell'impotenza personale in modo più dettagliato e approfondito. È il concetto di impotenza personale che ha costituito la base di questo studio. La base metodologica per lo studio della sfera motivazionaleQuesto lavoro contiene le disposizioni della teoria dell'attività sul contenuto psicologico, sulle funzioni, sul meccanismo di formazione e sul funzionamento delle motivazioni, poiché sembra che la comprensione del fenomeno dell'impotenza debba essere adeguatamente ampliata alla nostra cultura e alle tradizioni della psicologia domestica. La teoria dell'origine dell'attività della sfera motivazionale umana, creata da A. N. Leontiev (anni '60 del XX secolo) è il concetto di motivazione più sviluppato e completo. Secondo esso, la sfera motivazionale di una persona ha le sue fonti nelle attività pratiche. Nell'attività stessa si possono trovare componenti che corrispondono agli elementi della sfera motivazionale, funzionalmente e geneticamente. La base dei cambiamenti dinamici che si verificano nella sfera motivazionale di una persona è lo sviluppo del sistema di attività. Anche il motivo gioca un ruolo importante nel cambiare l'attività e nel cambiarne le dinamiche. Un motivo colora le unità strutturali di un'attività e la sua efficacia e le caratteristiche qualitative del suo svolgimento spesso dipendono dal motivo che motiva l'attività. I motivi di un'attività determinano il suo significato per l'individuo, nonché l'aspetto psicologico della persona stessa. Introducendo il concetto di significato personale dell'attività, A.N. Leontyev giunge alla conclusione che “la formazione della personalità di una persona trova la sua espressione psicologica nello sviluppo della sua sfera motivazionale” [2] Pertanto, sulla base di premesse teoriche, abbiamo ipotizzato che le persone che dimostrano impotenza personale abbiano caratteristiche specifiche il campo motivazionale. Secondo quanto evidenziato dal D.A. Citando la struttura dell'impotenza personale, la componente motivazionale può essere rappresentata come una combinazione di alcune caratteristiche della sfera motivazionale dell'individuo, che, interagendo con altre componenti (cognitiva, volitiva, emotiva) formano l'impotenza personale. Va notato che tutte le componenti dell'impotenza personale si influenzano e si determinano a vicenda. Pertanto, considerare separatamente la componente motivazionale è del tutto artificiale, ma dettato dalla necessità di una ricerca dettagliata. Lo studio empirico è stato condotto dal 2005 al 2008 a Chelyabinsk sulla base delle scuole secondarie n. 23.150, nonché sulla base del numero di scuole secondarie n. Istituto di Psicologia e Pedagogia, nonché la Facoltà di Chimica dell'Università Statale di Chelyabinsk. Il numero totale di soggetti che hanno preso parte allo studio è stato di 653 persone. Utilizzando l'analisi dei cluster, sono state selezionate 274 persone, con le quali hanno avuto luogo ulteriori ricerche. Il campione di scolari era composto da studenti delle classi 2-4 delle scuole secondarie (dagli 8 agli 11 anni), che studiano secondo il programma tradizionale, nel. numero di 107 persone. Il campione di adolescenti era composto da 87 studenti delle classi 7-9 delle scuole secondarie (dai 14 ai 16 anni), che studiano secondo il programma tradizionale. Il campione di soggetti adolescenti era composto da 80 studenti dell'Istituto di Psicologia e Pedagogia e della Facoltà di Chimica (dai 18 ai 20 anni) per un totale di 80 persone. Al fine di identificare gruppi di soggetti con complessi di sintomi “impotenza” e “indipendenza” in tre gruppi di età è stata effettuata un’analisi dei cluster (metodo di clustering Average Linkage (Within Groups) - metodo del linkage medio, Distanza Euclidea) nel campione generale secondo le variabili individuate nello studio di D.A. Ziering (2001), ovvero stile attribuzionale, depressione, autostima e caratteristiche personali – isolamento/socievolezza, incertezza/fiducia, timidezza/coraggio [3]. In uno studio di D.A. Ziering (2008) mostra che queste variabili insieme diagnosticano una singola entità psicologica: l’impotenza personale. Come metodo statistico per testare l'ipotesi sulla differenza nella sfera motivazionale dei soggetti "indifesi" e "indipendenti" in tre gruppi di età, è stato utilizzato un metodo di confronto non parametrico: il test U di Mann-Whitney per due soggetti indipendenticampioni. Utilizzando l'analisi comparativa, i parametri della sfera motivazionale sono stati identificati in tre gruppi di età, per i quali esistono differenze significative nei gruppi “indifesi” e “indipendenti”; essi dovrebbero essere considerati componenti della componente motivazionale dell'impotenza personale sui risultati di un confronto tra le caratteristiche della sfera motivazionale degli scolari “indifesi” e “indipendenti”, sono state identificate differenze significative nei seguenti indicatori: paura di fallire (U = 912, con p = 0,008), livello di speranza (U = 969,5, con p = 0,02), nonché il livello di controllo soggettivo (U = 1034, con p = 0,008) e la motivazione del gioco (U = 1201, con p = 0,04). Non sono state riscontrate differenze significative nel livello di aspirazioni, desiderio di successo, paura delle conseguenze sociali del fallimento, livello generale di motivazione educativa, nonché nel livello di espressione dei seguenti motivi: esterni, posizionali, sociali ed educativi Pertanto, a differenza dei bambini indipendenti, i bambini con segni di impotenza tendono maggiormente a evitare i fallimenti. I risultati del confronto tra il luogo di controllo e le norme dei test suggeriscono che nei bambini indifesi predomina il luogo di controllo esterno nella valutazione degli eventi che accadono loro e assegnano un ruolo importante alle circostanze esterne; Vale la pena notare un piccolo numero di variabili in cui sono state riscontrate differenze all'età della scuola primaria nei due gruppi, il che può indicare che il complesso sintomatologico dell'impotenza personale e, di conseguenza, la sua componente motivazionale sono in fase di formazione. Non è un caso che le misure di prevenzione e correzione siano discusse proprio in relazione a questa età [3,4]. Tuttavia, tendenze come la motivazione per evitare il fallimento e il locus di controllo esterno sono già abbastanza stabili, che sono, ovviamente, le formazioni più importanti della sfera motivazionale, determinando in gran parte le caratteristiche dello sviluppo del bambino in varie sfere della vita Dai risultati di un confronto tra le caratteristiche della sfera motivazionale nei gruppi di “indifesi” e “indipendenti” nell'adolescenza, sono state riscontrate differenze significative nei seguenti indicatori: desiderio di successo (U = 576,5, con p = 0,028), interiorità nelle relazioni interpersonali (U=579,5, con p=0,007), livello generale di motivazione all'apprendimento (U=389,5, con p=0,029), definizione degli obiettivi (U=368,5, con p=0,014), conseguimento di un voto (U=453,5 , con p=0,09) e motivo posizionale (U=399 , con p=0,03). Ad un livello elevato di significatività statistica, sono state riscontrate differenze nella tendenza alla paura del rifiuto (U=442, con p=0,000), nell'internalità generale (U=413,5, con p=0,000), nonché nell'internalità nell'area della risultati (U=313,5, con p=0,000) e nell'area dei fallimenti (U=462, con p=0,000). In termini di parametri: livello di aspirazioni, desiderio di accettazione, interiorità nelle relazioni familiari e lavorative, interiorità in relazione alla salute, nonché nel livello di espressione delle seguenti motivazioni: significato personale dell'apprendimento, esterno, giocoso, sociale e motivo educativo: non sono state riscontrate differenze significative a differenza degli scolari più giovani, gli adolescenti mostrano differenze tra i gruppi “indifesi” e “indipendenti” in termini di motivazione di affiliazione. Ciò conferma l'elevata importanza delle relazioni interpersonali nell'adolescenza, ma a differenza degli adolescenti indipendenti, nei quali ciò si manifesta in una direzione positiva, vale a dire nel desiderio di accettazione, gli adolescenti indifesi hanno una paura del rifiuto più pronunciata. Utilizzando un'analisi comparativa, le differenze erano individuato, con elevata significatività statistica, due gruppi in adolescenza secondo i seguenti indicatori caratterizzanti la sfera motivazionale: livello di aspirazioni (U=162,5, con p=0,000), livello di controllo soggettivo (U=173,5, con p= 0,000), inclusa interiorità personale nell'area dei risultati (U=21, con p=0,000), interiorità nell'area dei fallimenti (U=48, con p=0,000), interiorità in famiglia (U=138,5 , con p=0,000) e relazioni industriali (U=77,5, con p=0,000), motivazione al successo (U= 92,5, con p=0,000), motivazione di affiliazione,costituito da due motivi stabili: la paura del rifiuto (U = 164,5, con p = 0,000) e il desiderio di accettazione (U = 550,5, con p = 0,017), il motivo per ottenere soddisfazione intellettuale (U = 256,5, con p = 0,002 ), il motivo per evitare la condanna e la punizione per gli scarsi studi (U=318,5, con p=0,038). E anche a livello di tendenza statistica sono state riscontrate differenze per la motivazione: “ottieni una borsa di studio” (U = 351,5, con p = 0,098 I ragazzi e le ragazze indifesi si sentono oggetti passivi delle azioni altrui ed esterne). circostanze, cioè il loro locus esterno prevale sul controllo nella valutazione degli eventi che accadono loro. Ciò è confermato dai risultati del confronto con gli standard di prova. I ragazzi e le ragazze indipendenti, al contrario, si sentono in misura maggiore soggetti attivi delle proprie attività. Questi dati sono coerenti con i risultati dello studio di D.A. Tsiring [5]. I ragazzi e le ragazze con impotenza personale sono caratterizzati da un livello di aspirazioni inferiore rispetto ai ragazzi e alle ragazze indipendenti, cioè il grado di difficoltà degli obiettivi che si prefiggono è molto più basso, scelgono obiettivi più facili e semplici; A differenza degli studenti indipendenti, gli studenti con segni di impotenza hanno più paura di fallire. Pertanto, sulla base dei dati statistici ottenuti, si possono trarre le seguenti conclusioni. In tutte e tre le fasi di età, sono state rivelate differenze significative negli stessi parametri della sfera motivazionale, vale a dire, i soggetti “indifesi” sono caratterizzati da un alto livello di motivazione per evitare fallimenti e un locus di controllo esterno. Ciò è confermato dalle premesse teoriche sulla formazione precoce di queste formazioni nella sfera motivazionale (D. McClelland, N.V. Afanasyeva). Pertanto, si può sostenere che queste sono le componenti fondamentali della componente motivazionale dell'impotenza personale, su cui si costruiscono componenti aggiuntivi nel processo di formazione della personalità. In ogni fase di età si osserva un'unicità qualitativa della componente motivazionale dell'impotenza personale . In età di scuola primaria, oltre alle differenze di cui sopra, nei bambini indifesi si manifesta chiaramente la motivazione del gioco, a differenza dei bambini indipendenti, che apparentemente è dovuta ad un certo "blocco" dei bambini indifesi in una fase precedente dello sviluppo ( prescolare, dove il gioco è l'attività principale del bambino) e la mancanza di formazione di motivazioni più mature (apprendimento) in questa fase di età. Nell'adolescenza non si può fare a meno di notare un aumento del numero di indicatori della sfera motivazionale coinvolti nella formazione dell'impotenza personale, che può indicare una certa tendenza con l'età verso l'espansione del complesso sintomatologico dell'impotenza nella struttura della personalità. Pertanto, se in età di scuola primaria non sono state riscontrate differenze nel livello di motivazione all'apprendimento, già nell'adolescenza queste differenze sono evidenti: gli adolescenti indifesi hanno una motivazione all'apprendimento inferiore rispetto a quelli indipendenti. Oltre all'alto livello di paura del fallimento e del locus of control esterno negli adolescenti indifesi, si aggiunge un alto livello di motivazione per la paura del rifiuto, così come una minore capacità di fissare obiettivi rispetto agli adolescenti indipendenti, e un alto livello del motivo per ottenere un voto. Ciò indica una motivazione più intensa degli adolescenti indifesi rispetto a quelli indipendenti; per loro il ruolo del rinforzo esterno sotto forma di segni è più significativo. Nell'adolescenza si manifesta l'originalità qualitativa della componente motivazionale dell'impotenza personale aggiunta di un livello inferiore di aspirazioni alle tendenze generali. Questo fatto, a quanto pare, può essere spiegato dalle specificità dell'età e dai compiti che ragazzi e ragazze devono affrontare, vale a dire la scelta di un ulteriore percorso di sviluppo, per il quale il livello delle aspirazioni è di particolare importanza. Di conseguenza, si può presumere che ci siano alcune difficoltà nella scelta di un'attività e nel suo successo tra ragazzi e ragazze “indifesi”, che è compito di ulteriori ricerche. È anche impossibile non notare alcuni cambiamenti negli indicatori.