ENTWICKLUNG DER AUFMERKSAMKEIT BEI KINDERn Eine der häufigsten Fragen, die Eltern Lehrern und Psychologen stellen, betrifft die Aufmerksamkeit von Kindern. Eltern sind besorgt über die Unaufmerksamkeit ihrer Kinder. Gleichzeitig sprechen beide Eltern einjähriger und zehnjähriger Kinder von Unaufmerksamkeit. Beginnen wir mit einem kurzen theoretischen Exkurs. Aufmerksamkeit ist die Richtung, Konzentration der Wahrnehmung auf ein Objekt. In der Psychologie gibt es drei Arten von Aufmerksamkeit: unfreiwillige, freiwillige und postfreiwillige Aufmerksamkeit. Unfreiwillige Aufmerksamkeit erfordert keine Anstrengung einer Person und ist mit den Eigenschaften des Objekts verbunden. Die unwillkürliche Aufmerksamkeit einer Person wird durch intensive Reize (helles Licht, satte Farben, laute Geräusche, etwas Ungewöhnliches, Neues) erregt. Im Allgemeinen zieht alles, was nicht gewöhnlich ist, Menschen an. Freiwillige Aufmerksamkeit steht in direktem Zusammenhang mit Willensprozessen und der Fähigkeit einer Person zur Selbstregulierung. Freiwillige Aufmerksamkeit entsteht, wenn eine Person die Absicht hat, etwas zu tun, das heißt, wenn es ein Ziel gibt. Postfreiwillige Aufmerksamkeit basiert auf Interesse. Es entsteht auf der Grundlage des Willkürlichen. Sie kennen wahrscheinlich die Situation, in der Sie mit einer Willensanstrengung angefangen haben, etwas zu tun, sich dann aber für die Aufgabe interessiert haben und die Spannung nicht mehr gespürt haben. Dies löste postfreiwillige Aufmerksamkeit aus. Tiere haben nur unfreiwillige Aufmerksamkeit; sie haben keine freiwillige oder postfreiwillige Aufmerksamkeit. Ein Kind im ersten Lebensjahr hat keine freiwillige und postfreiwillige Aufmerksamkeit. Freiwillige Aufmerksamkeit ist sozialer Natur; sie kann sich bei einem Kind nicht ohne Kontakt mit Erwachsenen entwickeln. Wie entwickelt sich die Aufmerksamkeit eines Kindes? Die Aufmerksamkeit eines Kindes wird zunächst durch erbliche Mechanismen realisiert. Das Kind hält also eine Weile den Atem an und verlangsamt seine Bewegungen, was als Vorbereitung für die Aktion dient. Die unwillkürliche Aufmerksamkeit eines Säuglings lässt sich beobachten, wenn das Kind auf ein neues Spielzeug reagiert, nach dem bunten Schal seiner Großmutter greift, wenn sein Blick bei bekannten Gesichtern stehen bleibt oder wenn es der Bewegung einer Katze folgt. Bis zum Alter von etwa 10 Monaten verfügt das Kind noch nicht einmal über die Grundlagen der freiwilligen Aufmerksamkeit. Nach und nach beginnt sich die freiwillige Aufmerksamkeit zu entwickeln, und dann wird die freiwillige Aufmerksamkeit im Laufe seines Lebens mit der unfreiwilligen Aufmerksamkeit einhergehen. Wir können die ersten Manifestationen freiwilliger Aufmerksamkeit bei einem Kind beobachten, wenn ein Erwachsener mit einer Geste oder Stimme auf einen Gegenstand zeigt und das Kind seinen Blick auf den bezeichneten Gegenstand richtet. Wie wir bereits erwähnt haben, hebt sich ein Gegenstand bei unwillkürlicher Aufmerksamkeit durch Intensität (Helligkeit, Lautstärke) von der Umgebung ab. In diesem Fall lenkt das Kind seine Aufmerksamkeit auf ein Objekt, dessen Intensität sich möglicherweise nicht unterscheidet. Das Kind beginnt, der Sprache und den Gesten des Erwachsenen zu gehorchen. Dies ist eine Manifestation der Grundlagen freiwilliger Aufmerksamkeit, Selbstregulierung und Willensprozesse. Im zweiten oder dritten Lebensjahr eines Kindes entwickelt sich diese einfachste Form der freiwilligen Aufmerksamkeit aktiv. Im Alter von 4 bis 5 Jahren lernt das Kind nach und nach, seine Aufmerksamkeit auf ein Objekt (eine Handlung) zu richten und dabei den komplexen Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen. Im Alter von etwa 5 bis 6 Jahren tritt eine neue Form der freiwilligen Aufmerksamkeit auf: Das Kind lenkt seine Aufmerksamkeit mithilfe von Selbstanweisung auf einen Gegenstand. Und erst im Schulalter entwickeln sich Willensprozesse. Willkür ist eine neue Entwicklung des Schulalters. Deshalb liegt das empfohlene Einschulungsalter bei sieben Jahren und nicht etwa bei fünf Jahren. Kehren wir zur Frage der Unaufmerksamkeit des Kindes zurück. Kinder, die sich längere Zeit nicht auf einen Gegenstand konzentrieren können, werden als unaufmerksam bezeichnet. Am häufigsten geht es um die Erledigung pädagogischer Aufgaben. Ein Vorschulkind kann beispielsweise nicht lange sitzen und Kringel schreiben, zählen und logische Probleme lösen. Konzentrieren wir uns jedoch darauf, was „lang“ bedeutet. Tatsächlich können Eltern das Gefühl haben, dass das Kind unaufmerksam ist. Allerdings stellen Eltern oft Überforderungen an ihre Kinder. Psychologische Forschungermöglichte es, die Stabilität der freiwilligen Aufmerksamkeit bei Kindern zu bestimmen. Es wurde herausgefunden, wie lange sich Kinder auf ein Spiel konzentrieren können. Es stellte sich heraus, dass Kinder unterschiedlichen Alters sich unterschiedlich lange konzentrieren können. Ein sechs Monate altes Kind spielt ein Spiel nicht länger als 14 Minuten, und ein sechsjähriges Kind spielt bis zu eineinhalb Stunden. Diese Daten sind übrigens sehr nützlich für Eltern, die sich darüber beschweren, dass ihr Kind nicht alleine spielt. Eltern denken oft, dass ein zweijähriges Kind eine Stunde lang beschäftigt sein könnte. Dies ist jedoch unmöglich. Mit zunehmendem Alter entwickelt sich auch die Aufmerksamkeitsspanne eines Kindes. Dies bedeutet, dass das Kind mit zunehmendem Alter weniger von seinen Aktivitäten abgelenkt wird. Es wurde festgestellt, dass ein dreijähriges Kind während eines zehnminütigen Spiels etwa viermal und ein sechsjähriges Kind einmal abgelenkt wird. Welche Schlussfolgerungen können wir also ziehen? Der Unterricht mit Vorschulkindern sollte nicht lange dauern. Da die Aufmerksamkeit des Kindes nicht über einen längeren Zeitraum auf einen Gegenstand (Aufgabe) gerichtet werden kann, sollten sich die Aufgaben während jeder Unterrichtsstunde abwechseln. Jede neue Aufgabe „schaltet“ die unwillkürliche Aufmerksamkeit (die Neuheit des Objekts) ein, daher ist es wichtig, dass die Hilfsmittel durch Formen, Farben oder andere Eigenschaften die Aufmerksamkeit des Kindes erregen. Ein Erwachsener löst durch Anweisungen die freiwillige Aufmerksamkeit des Kindes aus. Wenn die Aufgabe für das Kind interessant ist, wird nach einer Weile die nachfreiwillige Aufmerksamkeit aktiviert und das Kind kann dann für längere Zeit etwas Interessantes für es tun. Daher ist es wichtig, Ihrem Kind Aufgaben anzubieten, die es interessant finden könnte. Kommen wir nun zum Unterricht im Montessori-System. Werden die Besonderheiten der kindlichen Aufmerksamkeit im Unterricht nach dem Maria-Montessori-System berücksichtigt? Also betreten die Kinder das Montessori-Klassenzimmer. Für ein Kind, das zum ersten Mal im Klassenzimmer ist, gibt es im Klassenzimmer viele neue und ungewöhnliche Dinge. Die Hilfsmittel ziehen durch ihre Neuheit (helle Farben, ungewöhnliche Formen) die unwillkürliche Aufmerksamkeit des Kindes auf sich. Das Kind nimmt das Taschengeld, das ihm gefällt, und beginnt zu arbeiten. Vielleicht erstarrt der Neuankömmling eine Weile vor Unentschlossenheit. Schließlich gibt es so viele interessante Dinge! Seine Augen werden von einem Nutzen zum anderen wandern. Und plötzlich sieht er ein Kind, das bereits arbeitet. Und das ist etwas Neues. Das Kind beginnt möglicherweise, andere Kinder zu beobachten. Eine Vielzahl neuer attraktiver Hilfsmittel helfen dem Kind, sich an die Umwelt anzupassen. Schließlich möchte man mit jedem Material arbeiten, und das ist an einem Tag nicht möglich. Und dann wartet das Kind ungeduldig auf den nächsten Tag, an dem es wieder in den Unterricht kommt und mit neuem Stoff arbeitet, vielleicht auch mit dem, mit dem es bereits vertraut ist. Daher wählt das Kind das zu bearbeitende Material aufgrund seiner unwillkürlichen Aufmerksamkeit (Helligkeit des Materials, ungewöhnliche Form usw.) aus. Wenn sich das Kind nicht allzu sehr für den Stoff interessiert, nimmt es sich dem nächsten Stoff zu, sobald die Neuheit des Gegenstands nachlässt. Es kommt vor, dass ein Kind nur wenige Minuten mit einem Hilfsmittel lernt. Es ist völlig normal, dass Ihr Kind während des Unterrichts mit mehreren Hilfsmitteln arbeitet. Dies ist normalerweise das, was Anfänger tun. Auch Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitstörung widmen einem Handbuch nur wenig Zeit, dies ist ein Merkmal ihrer Aufmerksamkeit. Montessori-Materialien haben eine einzigartige Eigenschaft. Sie erregen unfreiwillige Aufmerksamkeit sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen. Du willst sie einfach abholen. Eltern sagen oft, dass sie selbst gerne im Klassenzimmer mitarbeiten würden. Und die Mentoren selbst arbeiten gerne im Klassenzimmer und halten Präsentationen für die Schüler. Bei der Arbeit mit Material entwickeln Kinder fast immer Interesse, das heißt, es entsteht postfreiwillige Aufmerksamkeit. Und die Besonderheit der Montessori-Materialien besteht gerade darin, dass ein Übergang von unfreiwilliger Aufmerksamkeit (Neuheit) zu postfreiwilliger Aufmerksamkeit (Interesse) meist auf natürliche Weise erfolgt. So kann ein kleines Kind, das noch keine freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt hat, über einen längeren Zeitraum effektiv in der Umwelt lernen. Sobald das Kind sein eigenes Interesse befriedigt, verschwindet die postfreiwillige Aufmerksamkeit. Danach kann das Kind.