Problemy współczesnej psychologii w rozwiązywaniu problemów zapobiegania strzelaninom w placówkach oświatowych Streszczenie. W artykule przybliżono pojęcia „ekstremizmu młodzieżowego”, „strzelaniny szkolnej” (strzelaniny szkolnej), „Orlik”, wskazano główne obszary i formy przejawów tych zjawisk, czynniki, przyczyny i motywy zbrojnych ataków uczniów na szkoły, opisano niebezpieczeństwo rozprzestrzeniania się „efektu Orlika”, a także możliwości współczesnych nauk psychologicznych w zapobieganiu temu radykalnemu trendowi: diagnostyka, identyfikacja „grup ryzyka”, kształtowanie zdrowego środowiska edukacyjnego. Streszczenie. W artykule ujawniono pojęcia „ekstremizmu młodzieżowego”, „schoolshutig” (strzelaniny w szkole), „Columbine”, podkreślono główne obszary i formy przejawów tych zjawisk, czynniki, przyczyny i motywy zbrojnego ataku uczniów na szkoły, opisano niebezpieczeństwo rozprzestrzeniania się „efektu Orlika”, a także możliwości współczesnych nauk psychologicznych w zapobieganiu temu radykalnemu trendowi: diagnostyka, identyfikacja „grup ryzyka”, kształtowanie zdrowego środowiska edukacyjnego. Słowa kluczowe: strzelanie do szkół, „efekt Orlik”, strzelanina w placówkach oświatowych, ekstremizm, młodzież, ekstremizm młodzieżowy, nastroje radykalne, terroryzm. Słowa kluczowe: strzelanina w szkołach, „efekt Orlika”, strzelanina w placówkach oświatowych, ekstremizm, młodzież, ekstremizm młodzieżowy, nastroje radykalne, terroryzm. Opis problemu . Jednym z najpilniejszych problemów naszych czasów jest radykalizm i ekstremizm, przejawiające się w politycznych, gospodarczych, społecznych, religijnych i innych sferach życia publicznego. Ekstremizm stał się jednym z poważnych problemów bezpieczeństwa, z jakim ludzkość wkroczyła w XXI wiek. W różnych formach ekstremiści zagrażają bezpieczeństwu wielu krajów i ich obywateli, powodują znaczne straty polityczne, gospodarcze i moralne, wywierają wpływ psychologiczny na duże masy ludności i odbierają życie niewinnym ludziom. Fala zbrojnych ataków na szkoły, który ogarnął wiele krajów, w tym Wielką Brytanię, USA, Francję, Włochy, Niemcy, stanowią realne zagrożenie dla rosyjskiego społeczeństwa. Mimo że w Rosji o tym zjawisku zaczęto mówić całkiem niedawno, przypadki strzelanin w szkołach znane są za granicą od początku XX wieku. W kwietniu 1999 roku w stanie Kolorado, w miasteczku Littleton, zginęło dwóch uczniów Erica Harris i Dylan Klebold przyszli do ich szkoły Columbine „i zabili tam 13 osób, a 24 ranili. Zabójcy byli uzbrojeni w broń palną, a także bomby, aby wysadzić szkolną stołówkę. Po masakrze Harris i Klebold popełnili samobójstwo. Od tego czasu efekt Columbine jest aktywnie dyskutowany, a nawet popularyzowany w kulturze popularnej. Problem ekstremizmu młodzieżowego w ogóle, a w szczególności strzelanin szkolnych, badają przedstawiciele wielu współczesnych nauk: filozofii, nauk politycznych, socjologii, psychologii, pedagogiki, psychologii społecznej, kryminologii itp. Istotę ekstremizmu badali E. Gerasimenko, L. Drobizheva, M. Kurbanov, K. Ripley, A. Minahan, Y. Menovshchikov, E. Pain i inni. W psychologii ekstremizm badali V. Sosnin, A. Bakhtiyarov, M. Shogenov, L.V. Baeva i inni. Badania nad problemami psychologicznymi i prawnymi społeczeństwa rosyjskiego aktywnie prowadził V.V. Plotnikov, S. F. Samoilov, O. I. Samosvat, L. G. Lemaire, A. E. Brazhnikov, A. V. Tsykora, I. Yu Sundiev, A. B. Frołow, T.P. Milcharek, N.A. Milcharek, I.S. Golikhin, A. Yu. Babichev N. Yu Zavyalova, Yu.V. Lunkashu, Yu.V. Sukhodolskaya, Los Angeles Gonczarow. Większość uczestników ruchu strzeleckiego w szkołach to nastolatki, które padły ofiarą przemocy ze strony nauczycieli lub rówieśników. Tym samym aktywne zainteresowanie rodzimą literaturą wiąże się z oddźwiękiem w Kerczu (2018) i Kazaniu (2021), kiedy to tragiczne wydarzenia pochłonęły życie niewinnych dzieci i pracowników organizacji edukacyjnych. Ogółem w Rosji w ciągu ostatnich sześciu lat dokonano ponad 20 takich ataków [1, s. 52].Trafność badaniaStrzelanina szkolna jako problem społeczny jest zdeterminowana nie tylko zagrożeniem dla porządku publicznego, ale także możliwością przekształcenia się w zjawisko przestępcze kojarzone z przestępczością, terroryzmem i zamieszkami. A jeśli dość dokładnie zbadano komponenty prawne, społeczno-ekonomiczne i społeczno-polityczne, komponent personalno-psychologiczny nie został w wystarczającym stopniu wzięty pod uwagę. Problemy te udowodniły, że istnieje potrzeba skupienia się na społeczno-psychologicznych aspektach kształtowania się nastrojów ekstremistycznych wśród młodych ludzi. Prezentacja głównej części badania. Niestety, w ostatnich latach szkoły i inne placówki edukacyjne stały się nie tylko miejscami zdobywania nowej wiedzy, ale także celem terrorystów. Na przykład najpopularniejsza z nich: – masakra w Osace – miała miejsce 8 czerwca 2001 roku w Ikeda Elementary School, elitarnej instytucji edukacyjnej na Uniwersytecie Normalnym w Osace. Przestępstwa dopuścił się były woźny szkolny, trzydziestosiedmioletni Mamoru Takuma. Zginęło 15 dzieci, 8 zostało rannych – Masakra w Jokela to przestępstwo popełnione w szkole w fińskim mieście Jokela (dzielnica miejska Tuusula) przez ucznia Pekkę-Erika Auvinena 7 listopada 2007 r. 18-latek. uczeń użył pistoletu Sig Sauer Mosquito kalibru 22. Zmarło 9 osób. - Masakra w Kauhajok (fiń. Kauhajoen koulusurmat) – masakra popełniona przez studenta Matti Juhani Saari na uczelni w fińskim mieście Kauhajoki (fiń. Kauhajoki) w dniu 23 września 2008 roku. 11 osób zginęło, 3 zostały ranne - Strzelanina w szkole w Sandy Hook - Masakra w szkole podstawowej Sandy Hook w Newtown, Connecticut 14 grudnia 2012 r. Zginęło 28 osób – strzelanina w kazańskiej szkole nr 175 – masowe morderstwo, które miało miejsce 11 maja 2021 r. w mieście Kazań, Republika Tatarstanu, Federacja Rosyjska. W wyniku eksplozji i strzelaniny zginęło 9 osób, a 21 trafiło do szpitala. Domniemany napastnik został zatrzymany. Te epizody to tylko część doniesień medialnych wykorzystujących hashtagi „strzelanina w szkole”, „agresja dzieci” i „masowe morderstwo”. Zauważmy, że wzrost liczby przypadków agresji u dzieci (młodzieży) odzwierciedla obecnie szerszą tendencję wzrostu agresji i agresywności w środowisku społecznym. Przecież jeśli wiek XX nazwano „esencją niepokoju przed przemocą”, to początek XXI wieku świadczy, że obecnie niebezpieczne społecznie przejawy przemocy związane ze skrajnym okrucieństwem, wandalizmem i znęcaniem się są nie tylko wskaźnikiem, ale także czynnikiem diagnoza epoki nowożytnej Strzelanina szkolna jest ściśle związana z pojęciami ekstremizmu i agresywności. Ekstremizm (od łacińskiego extremus – ekstremalny) to tendencja do skrajnych poglądów i działań, w tym prowokowania zamieszek, nieposłuszeństwa obywatelskiego, aktów terrorystycznych, metod walki partyzanckiej [2, s. Jednakże przesłanki zachowań ekstremistycznych przejawiają się nie tylko w środowisku społeczno-kulturowym, ale są także zdeterminowane cechami psychofizjologicznymi jednostki. Problem ekstremizmu ma charakter nie tylko społeczny, ale także psychologiczny [9, s. 53]. Podstawą logiki ekstremisty często nie jest zasada uwzględnienia obiektywnej rzeczywistości („Ja”) i nie norm moralności publicznej („Super-Ja”), ale zasada satysfakcji („To”) według S. Freuda [16]. I tak „strzelec kazański” po ataku na szkołę w maju 2021 roku powiedział: „Uświadomiłem sobie, że jestem Bogiem. Po prostu nie zdałem sobie z tego sprawy od razu, jakieś dwa miesiące temu. Latem zaczął się we mnie budzić potwór. Zacząłem nienawidzić wszystkich. Zawsze wszystkich nienawidziłem. Zacząłem tego jeszcze bardziej nienawidzić.” [8] Przypadki strzelanin w szkołach (rozstrzeliwania w szkołach) są rozdzielone w czasie, więc nie należy ich rozumieć za pomocą statystyk czy pewnych korelacji. Jednak poświęca się im coraz większą uwagę i podkreśla się je jako niezwykle ważne w życiu publicznym i wymagające najgłębszej uwagi. Ci, którzy jeszcze chcą to zrozumieć, najczęściej wahają się między dwoma sposobami interpretacji. Niektórzy uciekają się do socjologii i próbują znaleźć społeczne powody odbierania życia dzieciom w wieku szkolnym. Należy zauważyć, że zabójcy są zawsze młodziprzedstawiciele płci męskiej, którzy mieli trudne dzieciństwo, kiedy najprawdopodobniej doświadczyli przemocy, dyskryminacji, doświadczyli odrzucenia, znosili regularne obelgi w rodzinie [4, s. 712-713]. Opinia publiczna krytykuje system szkolnictwa, nawet w rzadkich przypadkach, za prawo do noszenia broni. Mówimy też oczywiście o ważnej roli Internetu, sieci społecznościowych takich jak VK, Telegram czy YouTube. N. Yu. Zavyalova i Yu. V. Lunkashu piszą, że „...długotrwała komunikacja w społecznościach internetowych o destrukcyjnym charakterze prowadzi do ponownego przemyślenia wartości moralnych, nagromadzenia skarg, które mogą następnie wylać się w postaci żarty” [7, s. 120] Internetowi zabójcy mają swoich fanów, którzy naśladują ich zbrodnie, legitymizując je, uznając strzelców za bohaterów, co zachęca tych, którzy chcą powtórzyć ich „wyczyny”. Co więcej, publikują filmy, na których pokazują swoją broń. O.I. Samosvat, L.G. Lemaire i A.E. Brażnikow zauważył w tym względzie: „W sieciach społecznościowych temat strzelanin w szkołach popularyzują sami nastolatkowie. Tworzą grupy i rozpowszechniają materiały o szkolnych strzelcach. Wielu wyraża chęć upodobnienia się do szkolnych strzelców, przejęcia ich idei, cech zachowania […] Wśród nastolatków wyraża się chęć i zamiar popełniania podobnych przestępstw” [13, s. 269-270]. W niektórych przypadkach można tam nawet spotkać wyjaśnienia pośmiertne w postaci fotografii lub tekstów podkreślających motywy ich działań. Jest mnóstwo młodych ludzi, którzy mają wszelkie powody, by nienawidzić szkoły, lub takich, którym sieci społecznościowe otwierają drogę do wirtualnej społeczności strzeleckiej, podczas gdy prawdziwych szkolnych zabójców można policzyć na palcach jednej ręki. Jednocześnie pojawiają się wyjaśnienia poszukiwani zwłaszcza na gruncie psychologii, próbują opisać i zrozumieć wyjątkową osobowość zabójcy, ryzykując uciekaniem się do „psychologizmu” i próbą uzasadnienia wszystkiego czynnikami medycznymi, oddalającymi ich od warunków społecznych i kulturowych, przed wpływem mediów, które również kształtują osobowość, a tym samym sprowadzają wszystko do psychiatrii: zabójca jest szalony, chory psychicznie, potwór, schizofrenik, pustelnik itp. W przypadku np. strzelca z Kerczu (17 października , 2018) przestępca, 18-letni Władysław Rosliakow, wychował się w dysfunkcyjnej rodzinie niepełnej, co wzmacnia słuszność tego wyjaśnienia. Jednak podejście psychologiczne nie jest całkowicie wyczerpujące, ponieważ działania te mają znaczenie wykraczające poza ich granice. Są jeszcze inne przyczyny strzelanin szkolnych. Jak następuje przejście do akcji, w naszym przypadku do strzelanin szkolnych, które zawsze mają charakter wyłącznie polityczny? W marcu 2012 roku Mohammed Mera we Francji zabił trzech żołnierzy, następnie troje dzieci i jednego żydowskiego nauczyciela w żydowskiej szkole „Skarby Tory” w imię islamu. Jeśli uda się to wszystko połączyć i nie przeciwstawić temu społecznym, kulturowym i politycznym warunkom życia przestępcy, jego osobowości, wówczas natkniemy się na jakiś solidny rdzeń, który jest najtrudniejszy do zrozumienia. To tutaj łączą się ogólne warunki bytu jednostki, która postanawia zostać wykonawcą wyroku śmierci za innych i siebie. Powyższe przypadki wskazują, że do takich działań zwykle prowadzi długa droga – nie była to decyzja spontaniczna, przyszły zabójca przygotowywał się do tego od dawna, przede wszystkim technicznie, co jest czymś więcej niż samotność niezbędną do przejścia od decyzji do samej akcji. Ostatecznie przejście do działania jest raczej przejawem współczesnego indywidualizmu, który zachęca każdego do dążenia do bycia autorem własnego życia, a niektórym uniemożliwia wybór drogi bardziej akceptowalnej społecznie [7, s. Metody psychodiagnostyczne mają na celu poszerzenie możliwości diagnostycznych, zwiększenie wiarygodności rokowań oraz wdrożenie działań profilaktycznych i psychokorekcyjnych. Jednym z ważnych elementów realizacji integralnego systemu wsparcia psychologicznego jednostek w placówkach oświatowych jest psychologiczna pomoc edukacyjna. 1, s. 1 55]. „Praktyczny psychologodpowiada przede wszystkim za utrzymanie warunków psychologicznych i pedagogicznych najkorzystniejszych dla rozwoju psychicznego i osobistego każdego dziecka na wszystkich etapach jego dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym” – podkreśla doktor psychologii, profesor I.V. Dubrowina. „Powinno to pomóc w zapewnieniu, że cechy związane z wiekiem (lub nowe osiągnięcia) dzieci nie będą po prostu brane pod uwagę (wcześniej były do ​​tego przyzwyczajone już w przedszkolu i szkole), ale będą aktywnie kształtowane i będą stanowić podstawę dalszy rozwój dziecka” [6, s. 50]. Jednym z priorytetowych obszarów działania psychologa praktycznego placówki edukacyjnej w pracy z młodzieżą powinno być tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej [1]. Organizując wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla osobowości dziecka, należy odróżnić takie przejawy zachowania, które wskazują na formy patologiczne wymagające interwencji, od normatywnych cech kryzysu wiekowego psychoneurologów i psychiatrów [12, s. 312-313]Identyfikacja i rozwiązywanie konfliktów rodzinnych leżących u podstaw zaburzeń zachowania u młodzieży, przy wykorzystaniu technik psychodiagnostycznych i psychokorekcyjnych, pomaga ustabilizować klimat psychiczny w rodzinie, a w konsekwencji stworzyć sprzyjające warunki do zapobiegania powtarzaniu się dewiacyjnych reakcji, eliminowania relacji konfliktowych, i normalizację kontaktów emocjonalnych oraz działa jako środek zapobiegawczy pozwalający uniknąć działań aspołecznych i antyspołecznych. Różnorodność celów zakłada także różnorodne wysiłki, różnorodne metody oddziaływania psychokorekcyjnego. Rozmowa psychologiczna z nastolatkiem jest bardzo ważnym i subtelnym narzędziem psychodiagnostyki. Jego wartość polega na zebraniu istotnych informacji na szereg zagadnień, aby uzyskać jak najpełniejszy obraz problemów i sytuacji nastolatka z zachowaniami przestępczymi. Dane uzyskane w drodze obserwacji i rozmowy (metody subiektywne) oraz metodą eksperymentalnych badań psychologicznych (metody obiektywne) są poddawane dalszej analizie i porównawcze wyniki dostarczają informacji istotnych diagnostycznie [9, s. 117]. Rozmowa z nastolatkiem powinna poruszać następujące tematy: – zaburzenia zachowania – najtrudniejsze wydarzenia w przeszłym życiu i reakcja dziecka na nie – przebyte choroby; – problemy seksualne; – zachowania uzależniające (alkohol, substancje odurzające lub toksyczne, palenie itp.). Należy zapewnić nastolatka, że ​​ta informacja, podobnie jak wszystkie inne informacje otrzymane w trakcie rozmowy, jest ściśle poufna i należy ją jedynie przekazać. mu skuteczniejszą pomoc. Wśród psychodiagnostycznych metod badania osobowości potencjalnie niebezpiecznego nastolatka uwaga skupia się przede wszystkim na analizie cech sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Wykorzystują do tego: – technikę „samooceny” (Dembo-Rubinsteina) – osoby zdrowe, niezależnie od samooceny i obiektywnej sytuacji życiowej, nie ulegają skrajnościom i wskazują „swoje miejsce” z reguły nieco powyżej średnia; służy do identyfikacji cech typologicznych kwestionariusza osobowości nastolatka (Eysenck); – test tolerancji frustracji S. Rosenzweiga bada cechy reakcji emocjonalnej młodzieży w sytuacjach różnych frustracji [6, s. 310]. Do badania cech strukturalnych osobowości i relacji z innymi stosuje się MMPI Minnesota Multiphasic Personality Inventory lub (angielski: Minnesota Multiphasic Personality Inventory), którego skuteczność w dużej mierze zależy od zdolności podmiotu do werbalnej samooceny i wieku. . Projekcyjne metody badania osobowości są bardzo skuteczne, pozwalają uzyskać obiektywną informację o nieświadomych postawach badanej osoby. Należą do nich następujące testy: „Rysunek rodzinny” (ocena relacji wewnątrzrodzinnych), „Zwierzę nieistniejące” (jest to rodzaj autoportretu, którego szczegóły mają znaczenie osobiste. Na podstawie rysunków można ocenić sfera emocjonalna jednostki, jej potrzeby, poziomyrozwój psychoseksualny), Test Pokrewieństwa Kolorów (Test Luschera). Do określenia akcentów charakteru u nastolatka wykorzystuje się Patocharakterologiczny Kwestionariusz Diagnostyczny Młodzieży (APD według Lichki), który określa także skłonność do alkoholizmu, poziom emancypacji, poziom konformizmu itp. Wśród specyficznych metod identyfikacji ekstremizmu wyróżnia się m.in. odnotowujemy: Metodologię diagnozowania skłonności brutalnego ekstremizmu (D. G. Davydov i K.D. Khlomov), Skalę Prawicowego Autorytaryzmu (R. Altemeyer), Skalę F (T. Adoron), Skalę Postaw Ksenofobicznych Młodzieży (O.D. Gurina ), Skala Postaw Etnonarodowych (O.E. Chukhlaev ), metoda diagnozowania postaw irracjonalnych (A. Ellis), metoda diagnozowania tendencji ekstremistycznych (A. Elsesser, T. Kapustina, R. Kadyrow) itp. Diagnoza systemu domowego. Pierwszym krokiem jest analiza szerszego kontekstu systemowego rodziny. W tym celu można zastosować strategiczny model problemu, aby zrozumieć, na jakim poziomie systemu wystąpił problem. Drugim krokiem psychoterapeuty jest skupienie swojej uwagi na następujących aspektach życia rodzinnego. Trzeci krok to zbudowanie hipotez i strategii doradczej (psychoterapia). Podczas komunikacji z rodziną psycholog testuje hipotezę o celach i znaczeniu istniejącej dysfunkcji rodziny [10, s. 130]. ​​Badanie takie pozwala na kompleksową charakterystykę nastolatka. Identyfikować problemy w środowisku mikrospołecznym dziecka, w rodzinie, w placówce oświatowej, wśród rówieśników. Po przetworzeniu uzyskanych danych sporządzany jest pełny profil psychologiczny. Opis ten, zawierający zalecenia dotyczące pracy wychowawczej, wykorzystywany jest następnie w pracy nauczycieli i inspektorów do spraw nieletnich, a także dołączany jest do akt osobowych każdego dziecka. Zatem już w szkole, po przeprowadzeniu szeregu badań, można stworzyć „grupę ryzyka” składającą się z nastolatków zdolnych do przejawiania zachowań ekstremistycznych. Jeśli chodzi o korektę psychologiczną z nastolatkami z „grupy ryzyka”, powinna to być: system oparty na zasadach złożoności, różnicowaniu zgodnie z konkretnymi przyczynami i warunkami powstawania zachowań przestępczych w każdym konkretnym przypadku, sekwencji i etapach. Głównym zadaniem psychologicznej korekty niebezpiecznych tendencji w zachowaniu nastolatków, które mogą prowadzić do popełniania przestępstw, to rozwój trwałej odporności psychicznej na patogenne działanie czynników zewnętrznych i wewnętrznych, sprzyjanie takim zachowaniom oraz kształtowanie nowych, społecznie akceptowalnych postaw i norm postępowania należy stosować nowoczesne metody i formy psychokorekty: metody psychodiagnostyczne, psychoterapię racjonalną, indywidualną i grupową, sugestię bezpośrednią i pośrednią, psychoterapię personalistyczną, personalistyczną (rekonstrukcyjną), rodzinną, socjoterapię, a także dodatkowe techniki psychoterapeutyczne - biblioteka, arteterapia , muzykoterapia itp. Biorąc pod uwagę specyfikę i naturalność reakcji grupy w okresie adolescencji, szczególną wagę należy przywiązywać do stosowania psychokorekty grupowej. Zastosowanie tej metody może być całkiem skuteczne w nieformalnej grupie młodzieżowej, w której istnieje stabilny, bezkonfliktowy system wewnątrzgrupowych relacji interpersonalnych wszystkich jej członków. Bardzo ważne jest, aby w takiej grupie przestępczy nastolatek czuł się jak najbardziej komfortowo i był zdolny do swoistego katharsis. Ważnym czynnikiem identyfikującym ekstremizm w okresie dojrzewania jest kontrola społeczna sprawowana przez instytucje edukacyjne. Istotą kontroli społecznej w rozumieniu D. Boyda jest aktywizowanie wysiłków najbliższego otoczenia społecznego, mających na celu zapobieganie zachowaniom społecznie niebezpiecznym, karanie dewiantów w przypadku świadomych działań aspołecznych, psychologiczne dostosowanie ich zachowań, dewiacje osobiste [3 , P. 36]. Ważne jest również wykonaniemonitorowanie sieci społecznościowych nastolatków i ich wypowiedzi. Wielu strzelców szkolnych, jak wspomniano powyżej, dąży do popularności i prowadzi własne blogi. Tym samym strzelec z Kazania ogłosił swoje zamiary w Telegramie na 20 minut przed tragedią. Należy jednak rozumieć, że ciągłe monitorowanie sieci społecznościowych nie może chronić przed masowymi strzelaninami, należy wziąć pod uwagę czynniki wewnętrzne - przedłużający się stan depresyjny, sugestywność, niedojrzałość itp. Biorąc pod uwagę kombinację powyższych czynników, gry wideo, sieci społecznościowe mogą być przyczyną popełnienia okropnego czynu. Najważniejszy jest jednak klimat psychologiczny nie tylko w domu, w rodzinie, ale także w placówce edukacyjnej, w której nastolatek spędza większość czasu [5, s. trzydzieści]. Dlatego potrzebna jest specjalna metoda szkolenia nauczycieli i psychologów, która nie tylko będzie w stanie wykryć problemy u nastolatka, ale także w porę je skorygować, a co najważniejsze stworzyć taki klimat, takie warunki, aby problemy te nie występowały. Powodów pojawienia się szkolnych strzelców może być więc wiele: od pragnienia naśladowania słynnego masowego mordercy aż do psychicznego odchylenia od normy [4, s. 718]. Jednakże z pewnością konieczna jest praca nad tą warstwą problemów psychologicznych, społecznych i prawnych, ponieważ bez zapobiegania, wykrywania i tłumienia takich incydentów liczba zgonów z rąk orlików w Rosji będzie coraz bardziej rosła, a to nie może być dozwolone. Lista używanej literatury Babichev, A. Yu. Strzelanie szkolne: przyczyny, zapobieganie / A. Yu Babichev // Aktualne problemy bezpieczeństwa dzieci i młodzieży: Materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej, Balashov, marzec. 29.2021. - Saratów: Wydawnictwo „Saratov Source”, 2021. - s. 51-56. Baeva, L.V. Filozofia ruchów młodzieżowych: od pacyfizmu do ekstremizmu [Tekst]: monografia / L. V. Baeva; Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Państwo Astrachańskie. uniw. – Astrachań: Uniwersytet Astrachański, 2012. – 233 s. Boyd, D. Wszystko jest skomplikowane. Życie nastolatków w mediach społecznościowych: Dana Boyd; tłumaczenie z języka angielskiego: Yu Kapturevsky, wyd. Anton Ryabow. – M.: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Ekonomicznej, 2020. – 349 s. Golikhin, I. S. Strzelanina w placówkach oświatowych: motywy, przyczyny, profilaktyka w warunkach współczesnych realiów / I. S. Golikhin // E-Scio. – 2021 r. – nr 11(62). – s. 710-718. Goncharov, L. A. „Columbine” i strzelanina szkolna w strukturze młodzieżowego ekstremizmu i terroryzmu / L. A. Goncharov // Biuletyn Woroneskiego Instytutu Ekonomii i Zarządzania Społecznego. – 2019. – nr 2. – s. 29-31. Dubrovina, I. V. Psychologia praktyczna w labiryntach współczesnej edukacji: monografia / I. V. Dubrovina. – M.: Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Społeczny: Wydawnictwo. dom RAO, 2014. – 455 s. Zavyalova, N. Yu. Strzelanina szkolna jako problem moralny i prawny w społeczeństwie rosyjskim / N. Yu. Zavyalova, Yu V. Lunkashu // Społeczeństwo i prawo. – 2021 r. – nr 3(77). – s. 117-122. Kazański strzelec nazwał siebie bogiem, który nienawidzi wszystkich [Zasoby elektroniczne] – URL: https://www.kommersant.ru/doc/4803171 (data dostępu: 07.09.2022) Milcharek, T. P. Diagnostyka psychologiczna ekstremizmu, terroryzmu i strzelanin szkolnych / T. P. Milcharek, N. A. Milcharek; – Omsk: Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu Technicznego w Omsku, 2021. – 234 s. Pakhomova, Ya.N. Radzenie sobie z trudnościami: nastolatek z bezradnością osobistą i rodziną: monografia / Ya. N. Pakhomova, D. A. Tsiring – Czelabińsk: Wydawnictwo Państwowe Czelabińsk. Uniwersytet, 2021. – 181 s. Plotnikov, V.V. Różnicowanie przejawów skrajnych form agresji w środowisku edukacyjnym / V.V. Plotnikov, S.F. Samoilov // Społeczeństwo i prawo. – 2021 r. – nr 1(75). – s. 149-153. Problem sieroctwa we współczesnej Rosji. Aspekt psychologiczny [Tekst]: [monografia zbiorowa] / [N. N. Avdeeva i inni] ; odpowiednio wyd.: A. V. Makhnach, A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh; Rosyjski akademik Nauk, Instytut Psychologii. – M.: Instytut Psychologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 2015. – 669 s. Samosvat, O. I. Popularyzacja strzelanin szkolnych w sieciach społecznościowych / O. I. Samosvat, L. G. Lemaire, A. E. Brazhnikov // Psychologia zdrowia i choroby: kliniczno-psychologiczna zbliżać się:. 26-30.