Dall'autore: i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività negli asili nido incontrano difficoltà associate all'apprendimento, al rispetto dei requisiti disciplinari e alla comunicazione con i coetanei. Nelle istituzioni per bambini che implementano i principi pedagogici di M. Montessori, sono più facilmente socializzati e si sviluppano con maggior successo grazie all'individualizzazione del processo educativo in un ambiente Montessori, che dà al bambino la libertà necessaria e allo stesso tempo gli insegna a seguire le regole e tenere conto degli interessi degli altri. Il disturbo da deficit di attenzione e iperattività è un disturbo comportamentale neurologico che compare durante l'infanzia. Le sue caratteristiche principali includono impulsività, aumento dell’attività (iperattività), difficoltà di concentrazione, maggiore distraibilità, incapacità di aspettare il proprio turno e pignoleria. I bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività di solito hanno un livello normale di intelligenza, ma vanno male a scuola, sono distratti in classe e hanno difficoltà a stabilire contatti con altri bambini. Nelle istituzioni prescolari, questi bambini hanno anche una serie di difficoltà, poiché è difficile per loro obbedire alle regole stabilite, studiare in gruppo e non sempre trovano contatto con i coetanei, secondo l'American Manual of Diagnostics and Statistics of Mental Disturbi (DSM-IV - Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali, quarta edizione) esistono tre varianti del decorso del disturbo da deficit di attenzione e iperattività a seconda dei sintomi clinici prevalenti: una sindrome che combina deficit di attenzione e iperattività disturbo da deficit di attenzione senza iperattività; ; disturbo da iperattività senza deficit di attenzione (citato da: E.D. Belousova, M.Yu. Nikanorova [2]. Il disturbo da deficit di attenzione e iperattività non è considerato una diagnosi. Questa è una sindrome, cioè un insieme di sintomi che si manifestano nel comportamento di un bambino. Tuttavia, le manifestazioni dei sintomi impediscono al bambino di vivere comodamente sia nell'ambiente domestico che negli istituti di cura per l'infanzia. Si ritiene tradizionalmente che il disturbo da deficit di attenzione e iperattività possa essere diagnosticato non prima che un bambino raggiunga l'età di sei anni e alcune fonti, ad esempio il Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali (DSM-V), indicano l'età di dodici anni. anni. Inoltre, per diagnosticare il disturbo da deficit di attenzione e iperattività, non è sufficiente dimostrare solo un aumento dell’attività, della disattenzione o dell’impulsività. Per parlare della presenza di disturbo da deficit di attenzione e iperattività in un particolare bambino, i sintomi devono essere osservati in modo completo, fin dall'infanzia e per un lungo periodo di tempo (almeno sei mesi). Sebbene il disturbo da deficit di attenzione e iperattività venga diagnosticato solo in età scolare, le manifestazioni del disturbo da deficit di attenzione e iperattività sono visibili in età precoce. P. Wender e R. Shader [8] notano che i sintomi del disturbo da deficit di attenzione e iperattività sono sempre visibili prima dei sette anni, e di solito compaiono già all'età di quattro anni. In questo lavoro non ci soffermeremo né sull'eziologia, né sull’analisi dei sintomi, né sulla diagnosi del disturbo da deficit di attenzione e iperattività. Questo problema è stato studiato abbastanza bene ed è presentato sia nella letteratura straniera che in quella nazionale. Il lettore interessato può fare riferimento alle fonti pertinenti e ricevere informazioni complete, comprese raccomandazioni per genitori e insegnanti (R.A. Barkley, K.M. Benton [1], E.V. Murashova [6 ], P. Wender, R. Shader [8], L.A. Yasyukova [ 9], ecc.). Passiamo all'analisi dei principali problemi affrontati da un bambino iperattivo che frequenta una scuola dell'infanzia. Le difficoltà del bambino possono essere suddivise in tre gruppi principali: 1. Difficoltà legate all'apprendimento in gruppo (è difficile per il bambino mantenere l'attenzione sull'argomento di studio durante la lezione,è distratto, “spento” dal processo di apprendimento e interferisce con gli altri bambini).2. Difficoltà legate all'adempimento dei requisiti disciplinari (il bambino non rispetta i requisiti normativi, non obbedisce alle regole del gruppo).3. Difficoltà nei rapporti con i coetanei (una maggiore attività del bambino e allo stesso tempo un basso livello di sensibilità verso le altre persone creano difficoltà nella comunicazione. Alcuni autori, ad esempio lo psicologo L.A. Yasyukova [9], ritengono che sia meglio per i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività non frequentare gli istituti prescolari, poiché stare in un grande gruppo di bambini per 8-10 ore ha un impatto negativo sul bambino. Si stanca, la sua tensione neuropsichica aumenta e, di conseguenza, compaiono più spesso disturbi comportamentali. In un ambiente domestico tranquillo, al contrario, il bambino si sente molto meglio: studia in una modalità comoda, adattata alle sue caratteristiche e esigenze individuali, e trascorre più tempo all'aria aperta. Naturalmente non si può che essere d'accordo con L.A. Yasyukova è che un regime domiciliare è più appropriato per i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività. Tuttavia, i genitori non sono sempre in grado di fornire ai propri figli un regime domestico prima della scuola. Inoltre, anche all'interno del regime domestico, i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività presentano una serie di difficoltà. In una scuola materna tradizionale, l'insegnante, di regola, lavora con l'intero gruppo o sottogruppo di bambini. Con questa forma di organizzazione del lavoro, è difficile per un bambino con disturbo da deficit di attenzione e iperattività impegnarsi nel processo educativo. È distratto molto più spesso degli altri bambini ed è difficile per lui controllare la sua attività. Il grosso problema non è solo che il bambino iperattivo non studia se stesso, ma anche che interferisce con gli altri bambini. Pertanto, i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività spesso ricevono commenti durante le lezioni, vengono rimproverati, a volte sgridati e puniti. Allo stesso tempo, l'insegnante, tenendo conto delle peculiarità del sistema, spesso non può fornire un approccio individuale a un bambino iperattivo. L'ambiente Montessori consente a un bambino con disturbo da deficit di attenzione e iperattività di studiare tra gli altri bambini, tenendo conto del suo individuo caratteristiche psicologiche. I principi formulati da Maria Montessori e implementati nelle moderne istituzioni prescolari consentono agli insegnanti di applicare un approccio individuale a ciascun bambino [3–5]. Consideriamo le opportunità offerte dall'ambiente Montessori e che sono difficili da implementare in un'istituzione prescolare tradizionale. La capacità di scegliere autonomamente le attività in base alla situazione e ai bisogni attuali. Una delle maggiori difficoltà nell’insegnare a un bambino iperattivo è un basso livello di concentrazione. I bambini spostano immediatamente la loro attenzione da un oggetto all'altro, prendono materiale didattico e perdono immediatamente interesse per loro. Allo stesso tempo, i bambini iperattivi possono concentrare la loro attenzione su quelle attività che li interessano per un periodo piuttosto lungo. In un ambiente Montessori, un bambino con disturbo da deficit di attenzione e iperattività può scegliere tra l'intera diversità dell'ambiente esattamente il materiale che gli interessa in questo particolare momento e impegnarsi in una determinata attività per tutto il tempo che desidera. Successivamente, il bambino può fare una pausa e passare ad un altro tipo di attività. La capacità di osservare le attività degli altri bambini senza esserne coinvolto. Osservare le attività degli altri è una parte importante del processo di apprendimento. In un istituto infantile tradizionale, i bambini, di regola, svolgono contemporaneamente un determinato compito e, di conseguenza, non hanno l'opportunità di osservare le attività degli altri. Per i bambini che si lasciano coinvolgere facilmente nelle attività, con interesse, completano rapidamente, accuratamente e correttamente il compito proposto dall'insegnante, la presenza o l'assenza dell'opportunità di osservare le attività degli altri non è importante. Per i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività, questoL’opportunità ha un effetto benefico sullo sviluppo. Il bambino impara ad osservare le attività degli altri, concentra l'attenzione su ciò che sta accadendo e dopo qualche tempo inizia a interessarsi al manuale corrispondente. Facciamo un esempio [1]. Vanja (4 anni 6 mesi). Nei primi giorni della sua apparizione nell’ambiente Montessori, le attività di Vanja erano estremamente caotiche. Avrebbe preso i manuali e avrebbe perso immediatamente interesse per essi. L'insegnante non ha avuto il tempo di fargli una presentazione, poiché Vanja ha spostato molto rapidamente la sua attenzione su altri manuali. Dopo circa una settimana all'asilo, Vanya iniziò a prestare attenzione alle attività degli altri bambini. All'inizio il suo interesse si manifestava nel fatto che correva da un bambino all'altro e guardava quale dei bambini stava facendo cosa. Entro la fine della seconda settimana di permanenza nell'ambiente Montessori, Vanja iniziò a fermarsi per un breve periodo e ad osservare i bambini che praticavano. Dopo qualche tempo, il ragazzo iniziò non solo a osservare gli altri bambini, ma anche a scegliere le proprie attività e a svolgere vari compiti. La capacità di aspettare e spostare l’attenzione su altre attività. I bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività hanno una serie di difficoltà associate all’autocontrollo. Ad esempio, è difficile per loro aspettare il proprio turno nel gioco; a loro piace ottenere subito ciò che vogliono. Grisha (5 anni) non era pronta ad aspettare il proprio turno, all'inizio ha cercato di strappare benefici ai bambini che lo interessava. È stato fatto molto lavoro con il ragazzo. L'insegnante ha attirato la sua attenzione sulle regole di comportamento nel gruppo, ha discusso la necessità di aspettare e ha offerto varie opzioni di comportamento. Durante l'attesa, Grisha ha potuto osservare il bambino, che attualmente è impegnato con ciò che interessa a Grisha; potrei fare qualcos'altro per un po'; potrebbero chiedere il permesso del bambino di unirsi a lui e lavorare insieme. Dopo un po' di tempo, Grisha ha imparato ad aspettare che gli altri bambini finissero di lavorare con l'indennità. Sviluppo dell'empatia e della riflessione del bambino. Osservare le attività degli altri bambini insegna al bambino iperattivo a valutare i propri stati emotivi. Una caratteristica distintiva dei bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività è, da un lato, il desiderio di interagire con altri bambini e, dall'altro, un basso livello di empatia e riflessione, che porta a difficoltà nella costruzione di relazioni 6 mesi) è molto aperto verso i bambini, sia grandi che piccoli, è socievole, ricerca il contatto fisico. Provando teneri sentimenti per bambini e coetanei, Kolya cerca di toccare il bambino, abbracciarlo o addirittura sollevarlo. Il ragazzo non presta attenzione al fatto che agli altri bambini non piace. Kolya è sinceramente offeso dai bambini che non vogliono giocare con lui e cercano di evitare la comunicazione. Osservando gli altri bambini, Kolya ha imparato a vedere che non solo lui, ma anche gli altri bambini vogliono giocare o fare qualcosa. Prima di ciò, Kolya vedeva solo il manuale che gli interessava, ma non vedeva il bambino impegnato a lavorare con ciò che interessava a Kolya. L'altro bambino era più un fastidio che una persona separata, e non fu difficile per Kolya portare via un assegno o un giocattolo, o mettere da parte l'altro bambino. A poco a poco, il ragazzo ha imparato a riconoscere gli stati emotivi degli altri bambini. Kolya ha iniziato a prestare maggiore attenzione ai sentimenti degli altri, il che lo ha aiutato a imparare a stabilire contatti con i bambini del gruppo. L'opportunità di ricevere aiuto e l'opportunità di aiutare se stesso nel processo di apprendimento. Gli insegnanti tradizionalmente indirizzano i bambini in età prescolare a fornirsi reciprocamente assistenza strumentale: aiutarsi a vestirsi, portare qualcosa, servire qualcosa, ecc. Per quanto riguarda il processo educativo, creare le condizioni per l'assistenza reciproca tra i bambini richiede una formazione speciale da parte dell'insegnante. In un ambiente Montessori, questa opportunità può essere realizzata facilmente e naturalmente, l’unica condizione è la disponibilità del bambino sia a fornire aiuto che a riceverlo; L’educazione multietà in un ambiente Montessori prevede l’interazione tra i bambini. I bambini in età prescolare, ad esempio, possono presentare ad altri bambini un manuale con cui hanno già lavorato. Consapevolezzala propria importanza e utilità è importante per i bambini iperattivi, che vengono spesso rimproverati per disattenzione, negligenza e incapacità di completare un compito. Aiutando gli altri, il bambino si sente importante e impara a portare a termine il compito. Di solito, nelle prime settimane di permanenza in un ambiente Montessori, il bambino si interessa ai vari ausili e li padroneggia, ad es. avviene un processo di interiorizzazione. Durante questo periodo, il bambino non è ancora pronto per interagire con altri bambini. Tuttavia, se il bambino più grande è disposto a condividere la conoscenza con il bambino, tale interazione può essere vantaggiosa per entrambi i bambini. Quando il bambino inizia a navigare nell’ambiente, ha bisogno di esternalizzare la conoscenza acquisita. Il bambino vuole condividere le informazioni che ha e si prepara ad aiutare quei bambini che non hanno ancora familiarità con ciò che gli è familiare. La disponibilità a raccontare e mostrare come lavorare con il manuale è uno degli indicatori di disponibilità a collaborare con altri bambini. Per i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività, questa è una fase di sviluppo molto importante: imparare ad accettare e dare aiuto. La capacità di muoversi durante le lezioni e di svolgere compiti stando sdraiati, in piedi o seduti sul pavimento. Non è un segreto che i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività abbiano difficoltà a sedersi in un posto e a prestare attenzione durante le lezioni. Si distraggono, si agitano sulla sedia, lasciano cadere costantemente matite, carta, forbici, li raccolgono dal pavimento e così via all'infinito. Allo stesso tempo, la concentrazione dell'attenzione della maggior parte dei bambini iperattivi non supera i tre o quattro minuti. Molti autori (E.V. Murashova [6], L.A. Yasyukova [9], ecc.) Prestano attenzione all'opportunità di un allenamento individuale per i bambini con. disturbo da deficit di attenzione e iperattività, poiché in questo caso l'insegnante può, in primo luogo, impostare la durata della lezione adeguata per il bambino e, in secondo luogo, condurla in modo tale che il bambino non solo si sieda, ma anche stia in piedi o addirittura si sdrai giù. Naturalmente, questa è una delle migliori opzioni. L'autore ha dovuto lavorare con un bambino iperattivo di cinque anni che non riusciva a stare fermo nemmeno per un minuto, quindi il suo insegnamento all'asilo non era efficace. Dopo due mesi di lezioni individuali regolari, il ragazzo ha raggiunto i bambini del gruppo, tuttavia, i metodi e le tecniche utilizzati non possono essere utilizzati nelle classi con bambini in un istituto infantile tradizionale. Il ragazzo imparò a contare all'indietro lanciando un razzo (salì in una grande scatola in cui era ritagliato un oblò circolare e contò: “dieci-nove-otto...”), e risolse mentalmente problemi aritmetici, giocando scimmia (testa appesa alla spalliera). In un ambiente Montessori, i bambini lavorano parte del tempo ai tavoli (disegnando, tagliando, incollando), e parte del tempo trascorrono sul pavimento. Sdraiati o seduti sul pavimento, i bambini in età prescolare possono dedicarsi alla lettura intuitiva, studiare gli insetti e stando in piedi possono stendere i pesi. E questo non è un elenco completo. Tali compiti consentono a un bambino iperattivo di essere nel movimento di cui ha bisogno e allo stesso tempo di apprendere in modo abbastanza efficace la capacità di studiare a un ritmo confortevole per il bambino. I bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività tendono a “staccarsi” dal processo educativo durante le lezioni perché il loro cervello ha bisogno di riposo. Questo “spegnimento” impedisce al bambino di acquisire conoscenze, perde il filo della spiegazione dell’insegnante e gli risulta difficile comprendere ciò che gli viene detto. In un ambiente Montessori, un bambino iperattivo, lavorando in modo indipendente, può concedersi la pausa necessaria e continuare a lavorare senza compromettere la capacità di regolare il proprio stato emotivo nel processo di attività cognitiva. La maggiore eccitabilità dei bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività spesso preoccupa sia chi li circonda e porta disagi ai bambini stessi. Ecco perché, nel lavoro psicoterapeutico con bambini iperattivi, gli specialisti utilizzano materiali ausiliari che aiutano a ottimizzare lo stato emotivo e ad alleviare. 106-112.