La scienza moderna, parlando di bambini, si occupa piuttosto di domande sulle norme di sviluppo e cerca modi per influenzare il bambino . Un simile approccio antropocentrico è di scarsa applicabilità a manifestazioni completamente diverse della psiche e della fisiologia del bambino da quelle degli adulti. La difettologia e la medicina ci parlano delle norme e delle deviazioni nello sviluppo dei sistemi funzionali del bambino, la pedagogia ci parlerà dei modi per influenzarlo. In questo lavoro abbiamo cercato di presentare un approccio psicologico all'argomento in studio, poiché è la psicologia che considera il bambino non come un oggetto di analisi, scomposto in parti e funzioni, ma come un unico soggetto intero che funziona e interagisce con l'esterno mondo Oggi c'è la tendenza a unire le aree scientifiche e a considerarle in relazione. E il bambino risulta anche reciprocamente connesso con il mondo che lo circonda, all'interno di determinati quadri fornitigli nelle diverse fasi della vita. La rilevanza di questo argomento risiede principalmente nell'approccio psicologico alla considerazione del problema della relazione tra lo sviluppo della parola e la sfera cognitiva in un bambino. Nel processo di padronanza della parola, il bambino percepisce innanzitutto la parola come una sua proprietà separata , che inizialmente rimase impresso nella sua memoria, realizzando così la funzione indicativa del discorso. Cioè, usando una parola, il bambino indica l'oggetto a cui è associato nella sua memoria. Con l'espansione della categorizzazione e una padronanza più completa della sfera cognitiva e delle proprietà degli oggetti, il bambino inizia a implementare la funzione nominativa del linguaggio, formando un'immagine più completa della categoria degli oggetti. Il supporto degli adulti gioca un ruolo decisivo nella cognizione del bambino attività. Se guardi un bambino che ha imparato un'abilità, noterai che lui stesso sta cercando difficoltà da superare. Pertanto, un bambino che ha imparato a camminare si stimola costantemente ad andare verso nuovi oggetti di suo interesse, e un bambino che ha imparato ad esprimersi verbalmente si sforza di usare questa abilità il più spesso possibile. Ciò aiuta il bambino a consolidare l'esperienza di interazione con la nuova formazione mentale appena padroneggiata. Allo stesso tempo, si può osservare che l’attività cognitiva del bambino diminuisce se non gli viene consentito di implementare una nuova abilità nella quantità necessaria per consolidarla. Spesso puoi vedere come le madri o altri adulti significativi impediscono al bambino di gattonare, dandogli di tanto in tanto un giocattolo che lo interessi. Una cosa simile accade quando, accanto a un bambino che ha imparato ad esprimersi, i genitori continuano invece a rispondere alle domande degli altri o anche alle proprie. Un bambino che ha già imparato a rispondere non ha l'opportunità di consolidare le sue capacità di comunicazione verbale, perché non ne vede la necessità o di tanto in tanto risulta passare inosservato. Per un bambino di un anno, la parola evoca una reazione a una situazione direttamente correlata alla situazione e non a un oggetto specifico. In questo momento, le attività del bambino sono dominate dall’imitazione degli adulti. Pertanto, il significato della parola viene catturato dal bambino dai segnali letti dall'adulto parlante: le sue emozioni, le espressioni facciali, le pantomime, la componente intonazione del discorso, ecc., e poi realizzato attraverso l'imitazione a partire da circa un anno, secondo secondo la teoria di Bowlby, il bambino inizia a formare attaccamenti. Questa è una fase molto importante, perché il successo nella formazione di un attaccamento sano influenza direttamente la motivazione del bambino a studiare il mondo, perché se il mondo non è sicuro, studiarlo può minacciare la vita e la salute del bambino, il che significa lo sviluppo di sia la sua attività cognitiva che quella linguistica sono inibite. È attraverso la comunicazione confidenziale con un adulto che un bambino in età prescolare riceve informazioni sul mondo. Se un adulto è amichevole con il bambino, gli permette di mettersi alla prova nella comprensione del mondo, sostiene la sua attività, entra in contatto con lui, anche verbalmente, e lo motiva a studiare il mondo, alloral'attività cognitiva nel bambino è alimentata da organi fisiologicamente sviluppati e consente l'inizio della parola, che organizza tutta l'attività mentale. La psiche, sviluppata in base all'età a 1,5 anni, aiuta il bambino a padroneggiare l'empatia. Puoi notare come un bambino simpatizza se qualcuno nelle vicinanze è triste e cerca di consolarlo, copiando il comportamento di un adulto significativo: offre un giocattolo, accarezza la testa, abbraccia, bacia, dice parole comprensive e inizia anche la proattività verbale del bambino compaiono a circa 1,5 anni. In questo momento, l'attività cognitiva del linguaggio del bambino prende il sopravvento e inizia a chiedere sempre più i nomi delle parti del mondo che lo circondano che lo interessano. Innanzitutto, la sua domanda è formulata in forma pre-discorso: il bambino punta il dito sull'oggetto di interesse, integrando la sua domanda con espressioni facciali e gesti appropriati, quindi la domanda assume una forma vocale, realizzando la funzione semantica della parola. Grazie a questo processo, le parole acquisiscono significato. All'età di 2 anni, grazie all'attività linguistica, i bambini hanno un'idea formata dello scopo degli oggetti di uso quotidiano e all'età di 3 anni la parola diventa il principale mezzo di comunicazione con gli adulti. e coetanei, nonché uno strumento indipendente per comprendere il mondo che li circonda. Così, è in A questa età, il discorso si forma come una funzione al di là della consueta memorizzazione e associazione. Si formano le basi linguistiche del testo, la parola diventa uno strumento per esprimere l'interno. Allo stesso tempo, è l’età inferiore ai 3 anni ad essere, in un certo senso, abbandonata e inaccessibile oggi nella scienza. Ciò è dimostrato anche dagli scarsi strumenti a disposizione in questo ambito. I metodi di studio del fenomeno della parola all'età di 0-3 anni si rivelano per la maggior parte più qualitativi che quantitativi, il che presenta entrambi i suoi vantaggi, sotto forma di riconoscimento della superiorità della valutazione qualitativa per una maggiore comprensione di ciò che accade in ogni singolo bambino, ed è associato ad evidenti svantaggi che limitano innanzitutto la possibilità di condurre ricerche di massa e, anche se in modo più approssimativo, di valutare in modo più globale le capacità mentali dei bambini legate alla parola. Il problema qui è piuttosto che ci sono alcuni standard che il bambino deve soddisfare, ma allo stesso tempo i confini sono sfumati. Comprendiamo che esiste un enorme divario tra un bambino con sviluppo normale e un bambino con ritardi di sviluppo, nel quale cadono quasi tutti i bambini moderni. L'importanza sta anche nel fatto che ai bambini sotto i 3 anni di solito viene insegnato solo nella misura in cui lo chiedono loro stessi. Praticamente non sono presi sotto l'ala protettrice dell'educazione educativa generale sotto forma di asili nido, e quelli che esistono, nelle realtà moderne, si rivelano più un punto di affidamento con la fornitura di alcuni momenti di regime che un'istituzione pubblica che in realtà svolge una funzione educativa. Pertanto, di fronte al moderno sistema di diagnosi dei bambini in età prescolare, ci rivolgiamo inevitabilmente alla scarsità di strumenti e alla mancanza di conoscenza di un problema piuttosto urgente. Quando parliamo di una personalità formata, possiamo sempre giudicare le capacità sviluppate distinguendo livelli alti o bassi di varie abilità. Un numero abbastanza elevato di ricercatori e di studi in altri ambiti ha permesso di creare gli strumenti necessari. Mentre, parlando di bambini piccoli, arriviamo inevitabilmente non solo alla necessità di tali strumenti, ma anche al problema umano, se valga la pena condurre una valutazione dettagliata di eventuali parametri dei bambini, perché spesso alcuni bambini si sviluppano prima, altri dopo, ma a una certa età, in un modo o nell'altro, tutti sanno scrivere, contare e comporre. Per quanto riguarda la questione delle norme di sviluppo del linguaggio, attualmente c'è una tendenza al loro declino. Un gran numero di bambini, per vari motivi legati al progresso tecnologico, non soddisfano gli standard di sviluppo lasciati dall’epoca sovietica. Un tale numero di incoerenze costringe gli scienziati a considerare l'opzione di sviluppare nuove norme linguistiche..