Vom Autor: zur Veröffentlichung gesendet. Geschrieben in Zusammenarbeit mit Pilipenko E.N. Die Arbeit einer Psychologin mit Abwertung der Eltern im Bereich der psychischen und physischen Gesundheit von Kindern. Pilipenko E.N. Das Problem der Arbeit mit Abwertungen im Bereich der Kindergesundheit ist aufgrund einer Reihe von Umständen sehr relevant. Einerseits nimmt die Zahl chronischer Erkrankungen bei Kindern zu, andererseits steigen die gesellschaftlichen Anforderungen an Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in der beruflichen Tätigkeit, was steigende Anforderungen an Kinder, sowohl im Rahmen der Regelausbildung, mit sich bringt Programm und Erwartungen und familiäre Anforderungen an das Kind. Veränderungen in der Wirtschaft, die Stimulierung des Wettbewerbs zwischen Einzelpersonen um den besten Platz in der Gesellschaft und die Propaganda einer bestimmten Lebens- und Konsumkultur in den Medien führen zu einer Veränderung des Wertesystems der Eltern und motivieren sie, sich verstärkt um die Bildung des Wertesystems zu kümmern Wettbewerbsfähigkeit ihrer Kinder bei beruflichen Aktivitäten. Dies wiederum ermutigt sie, sich für die frühkindliche Entwicklung zu engagieren, renommierte Bildungseinrichtungen (mit erhöhter akademischer Belastung) zu wählen und sich an zahlreichen außerschulischen Aktivitäten zu beteiligen. Auch die Anforderungen der Eltern an die Ergebnisse, die sie von ihrem Kind erwarten, werden immer höher. In der praktischen Arbeit mit Eltern ist zu beobachten, dass sich ein Psychologe in einer solchen Situation häufig mit der Abwertung physischer und psychischer Einschränkungen der Kinder durch die Eltern auseinandersetzen muss, einschließlich der Abwertung von Einschränkungen im Bereich der körperlichen Gesundheit. Wenn sowohl altersbedingte als auch individuelle Einschränkungen in der Entwicklung und Lernfähigkeit abgewertet und nicht berücksichtigt werden, erhält das Kind nicht die medizinische, pädagogische und psychologisch-pädagogische Unterstützung, die es benötigt, was sich sowohl auf die zukünftige körperliche Gesundheit als auch auf den Bildungserfolg auswirken kann . Das Lernen und die spezifischen Bildungsergebnisse des Kindes beginnen zu leiden, weil dem Kind Entwicklungsanreize nicht in der Zone der nächsten Entwicklung (nach Vygotsky), sondern in Zonen gegeben werden, die das Kind nicht beherrschen kann. Die Entwertung psychophysiologischer Ressourcen und das Vorliegen gesundheitlicher Einschränkungen bei Kindern führt insbesondere bei Kindern mit der Diagnose einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (F90) [1] und einer Vorgeschichte perinataler Enzephalopathie zu vermehrten Symptomen, Verhaltensauffälligkeiten und vermindertem Bildungserfolg . Auch die Abwertung oder Nichtberücksichtigung der Individualität des Kindes gibt ihm nicht die Möglichkeit, seine Stärken zu verwirklichen, die in diesem Fall abgewertet werden. Das Konzept der Diskontierung wurde in der Transaktionsanalyse von Eric Schiff und Ken Mellor entwickelt [3]. Die Transaktionsanalyse wird heute häufig zur Unterstützung der Bildungswirksamkeit eingesetzt. Beim Diskontieren in der Transaktionsanalyse handelt es sich um das „unbewusste Ignorieren von Informationen, die sich auf ein Problem beziehen“ [2]. Das Konzept der Diskontierung wird verwendet, um Passivität in die Problemlösung einzubeziehen. (Hiermit ist die Passivität der Eltern bei der Unterstützung des Kindes gemeint). Im Rahmen dieses Konzepts wird berücksichtigt, dass Abschreibungen unterschiedlicher Schwere sein können und unterschiedliche „Stufen“ des Problems abdecken. (Der Grad des Vorhandenseins eines Problems, der Grad der Bedeutung des Problems, der Grad der Möglichkeit, die Situation zu ändern, und der Grad der persönlichen Fähigkeit zur Veränderung.) Betrachten wir dies am Beispiel der Aggressivität eines Kindes als eines davon die Symptome einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung. Grad des Vorliegens eines Problems. Auf dieser Ebene ignorieren Eltern möglicherweise „Anreize“. „Einen Reiz zu ignorieren bedeutet, die Tatsache, dass etwas passiert, aus unserer Wahrnehmung zu löschen.“ (2) Das heißt, der Elternteil nimmt keine Signale über das Verhalten des Kindes wahr und glaubt zum Beispiel, dass alles „in Ordnung“ ist, dass sich das Kind „gut“ verhält und dass der Lehrer das Kind einfach nur „nervt“. . Oder: Der Elternteil denkt, es sei das Problem des Lehrersweiß nicht, wie man die Disziplin im Klassenzimmer aufrechterhält. („Er benimmt sich zu Hause perfekt, du verleumdest ihn.“) Dieser Grad der Reizabwertung ist für die psychologische Arbeit mit den Eltern der schwierigste Grad der Signifikanz des Problems. Das Vorhandensein von Reizen oder Signalen wird erkannt, es wird jedoch eine Interpretation der Symptome verwendet, die deren Bedeutung verringert, zum Beispiel: Die Besonderheit des Verhaltens des Kindes wird erkannt, aber als unbedeutend angesehen: „Er hat niemanden getötet“ oder „ Er hat sich einfach gewehrt.“ Niveau der Fähigkeiten. Dabei werden die Signale und ihre Bedeutung zwar erkannt, aber die grundsätzliche Lösungsmöglichkeit des Problems abgewertet. Beispielsweise erkennen Eltern, dass das Kind Merkmale hat, die mit ADHS in Verbindung stehen, aber „das ist erblich“ oder „Geburtstrauma“. Auch hier kommt es häufig zu Abwertungen, denen die moderne Medizin nicht gewachsen ist. Der Elternteil erkennt die Signale, ihre Bedeutung und die grundsätzliche Möglichkeit, das Problem zu lösen („Ja, die moderne Medizin verfügt über geeignete Behandlungsmethoden“), glaubt jedoch nicht oder erkennt seine Fähigkeit, das Problem zu lösen („Ich bin darin inkompetent“) , es gibt kein Geld für die Behandlung, ich habe keine Zeit, das zweite Kind ist wichtiger usw.“). Besonderheiten der Arbeit auf jeder Ebene. 1. Auf der ersten Stufe der Abwertung können die Ergebnisse objektiver psychologischer Untersuchungen helfen. Die Einbeziehung anderer kompetenter Personen in die Diskussion des Themas kann von den Eltern als Angriff empfunden werden und die Verteidigung verstärken. 2. Auf der zweiten Ebene der Abwertung ist es wichtig, mit dem „In Ordnung“ der Familie und des Kindes zu arbeiten. Das aufrechterhaltene Maß an positiver Anerkennung des Elternteils gegenüber sich selbst und dem Kind gibt ihm die persönliche Ressource, um mit dem Vorhandensein des Problems, seiner Bedeutung, der Tatsache verpasster Gelegenheiten, dem Kind zu helfen, und möglichen früheren Fehlern in der Erziehung umzugehen. („Ja, er hat niemanden getötet, aber er leidet unter Aggression und schlechten Beziehungen in der Klasse.“) Auf der dritten Ebene ist es möglich, Informationen über Möglichkeiten und Entscheidungen aufzuarbeiten – zum Beispiel, welche Spezialisten und Wo kann man sich beraten lassen, für eine diagnostische Untersuchung, welche Behandlungsmethoden können eingesetzt werden oder welche pädagogischen Ansätze in diesem Fall für das Kind sinnvoll sind 4. Auf der vierten Ebene Unterstützung und Streicheleinheiten [2] für die Arbeit, die sie leisten Die Durchführung ist wichtig, da langfristige systematische Anstrengungen über einen langen Zeitraum erforderlich sind. Um eine konsequent effektive Arbeit mit Abschreibungen aufzubauen, muss geklärt werden, auf welchem ​​Abschreibungsniveau sich das Mutterunternehmen „befindet“. Sie müssen von oben nach unten mit der Klärung beginnen, bis Sie die Ebene mit der Abwertung gefunden haben, mit der die Eltern ihre Passivität bei der Unterstützung des Kindes rechtfertigen. Es ist auch zu bedenken, dass ein Elternteil in jedem „Quadrat“ möglicherweise umfassende Unterstützung bei der persönlichen Entwicklung benötigt, da Passivität im Verhalten und Problemlösen das gesamte gebildete Weltanschauungssystem eines Erwachsenen und die Veränderung des Weltanschauungssystems unterstützt Wichtige Aspekte der Arbeit mit den Eltern Es muss berücksichtigt werden, dass die Tatsache, dass der Elternteil das Vorhandensein von Symptomen „nicht hört“, eine Abwehr gegen Signale ist, die seine Vorstellungen von sich selbst bedrohen Selbstverständnis, seine Weltanschauung. Daher sollte die Vorarbeit mit einem Elternteil die Sicherstellung der persönlichen Sicherheit (einschließlich Vertraulichkeit, Aufbau vertrauensvoller Beziehungen, Förderung eines positiven Selbstwertgefühls usw.) umfassen. Eltern, die hohe Ansprüche an den Bildungserfolg ihrer Kinder stellen, sollten daher in der Regel auch berücksichtigt werden stellen hohe Ansprüche an sich selbst, auch an sich selbst als Eltern, und stehen mit dem Kind in einer symbiotischen Beziehung (ungesunde Symbiose [2]). Daher erleben sie das Versagen des Kindes als persönliches Versagen, als persönliches „Nicht-Okay“. Die Arbeit mit den Eltern erfolgt in diesem Fall sowohl in Richtung psychologischer Trennung als auch notwendigerweise in Richtung der Bildung des Bildes eines „guten Elternteils“ und einer bedingungslosen Selbstakzeptanz, die Loyalität mit sich bringt.