De l'auteur : Le premier mois d'école est terminé et les parents d'élèves de première année ont de nombreuses questions liées aux devoirs. Considérons un seul aspect : comment les devoirs affectent le développement de la mémoire. L'année scolaire a commencé et sur Internet, sur divers forums, les parents discutent encore et encore du sujet des devoirs pour les élèves de première année. Dans cet article, nous parlerons des devoirs d'un point de vue psychologique. Tout d'abord, un peu de théorie. Et commençons la conversation avec la mémoire, ou plutôt avec l'oubli, Herman Ebbinghaus, en utilisant la méthode de l'introspection, a identifié plusieurs modèles liés à la mémoire. Une chose nous intéresse : l'oubli dépend du temps, il se produit le plus intensément immédiatement après la mémorisation, puis le processus d'oubli ralentit. Regardons ce qu'on appelle la courbe de l'oubli. 20 minutes après avoir reçu l'information, 60 % du nouveau matériel reste en mémoire, après 1 heure - 45 %, après 8 heures - 35 % et après une journée - seulement 30 %. Ensuite, le processus d'oubli se déroule très lentement, et après 144 heures (6 jours ) 20 % des informations restent en mémoire, ce dont les gens se souviennent principalement sans répéter le matériel reçu. Qu'est-ce que cela a à voir avec les devoirs ? Le plus direct. Si un enfant, revenant de l'école, répète ce qui a été enseigné en classe le même jour, la probabilité qu'il s'en souvienne à plus de 35 % est élevée. Seuls les parents décident de faire ou non les devoirs d'un enfant de première année, car le L'école, à la lumière de diverses résolutions, a adopté la position « recommandée ». Et pour les élèves pour lesquels les devoirs sont obligatoires, il est logique de faire d'abord les leçons qui ont été enseignées à l'école aujourd'hui, et ensuite seulement de faire les devoirs de demain. Au début (environ une semaine), ce sera difficile, mais au bout d'un moment, l'enfant lui-même sera surpris ! Premièrement, tout ce qui est assigné pour demain s'avère avoir déjà été fait, et deuxièmement, le matériel est mémorisé et compris très facilement, car a été renforcé dans les 8 premières heures après l'explication. Tirez vos propres conclusions. Parlons maintenant directement de la mémorisation. Et rappelons-nous la loi générale du développement des fonctions mentales. À la fin des années 20 et au début des années 30 du XXe siècle, A. N. Leontiev, sous la direction de L. S. Vygotsky, a mené une expérience appelée méthode de double stimulation. Les participants à l'étude (enfants d'âge préscolaire, élèves du primaire et adultes) ont été invités à mémoriser 20 mots (ligne discontinue 1 sur la figure). Dans la deuxième série d'expériences, il a été demandé aux sujets de mémoriser 20 mots en utilisant des moyens (par exemple, des cartes avec des images de symboles). Les données obtenues sont présentées sur le graphique par la ligne brisée 2. La figure montre clairement que pour les écoliers plus jeunes (et nous nous intéressons à cette tranche d'âge particulière), lorsqu'ils utilisent des moyens spéciaux, la productivité de la mémorisation augmente fortement sur la base des résultats de l'étude. , les conclusions suivantes ont été tirées. (1) La formation devrait être basée sur le niveau naturel de développement. Le corps doit mûrir ; autrement dit, tout doit être enseigné à temps (l'apprentissage repose sur un certain niveau naturel de maturation). (2) L’apprentissage guide le développement naturel. Cela semble le guider. L'apprentissage crée une zone de développement proximal (la zone avec une flèche sur la figure). La zone de développement proximal est la différence entre ce qu'un enfant peut faire seul sans l'aide d'outils et ce qui lui devient disponible avec la participation de un adulte utilisant des outils. Il est de la responsabilité de l'adulte de créer la zone de développement proximale (parent, enseignant), mais elle ne doit pas être trop grande. Vous devez toujours prendre en compte le niveau de maturation naturelle. Qu'est-ce que cela a à voir avec les devoirs des élèves de première année ? Tout apprentissage se produit dans la zone proximale de développement qui, comme cela a été révélé lors de l'expérience, repose nécessairement sur le niveau de développement naturel. Le programme scolaire prend en compte un certain niveau moyen de développement naturel des jeunes écoliers. Certains enfants ont dépassé ce niveau moyen, tandis que d'autres sont à la traîne. Comment un parent peut-il savoir si son enfant assimile ce qui lui est proposé ?.