L'educazione e l'apprendimento nell'ambito del processo educativo decidono il ruolo della formazione della personalità. Oggi, il processo di apprendimento si basa esclusivamente su un alto livello di difficoltà, produttività, nonché sulla riflessione intellettuale e all'interno di uno spazio informativo infinito. Sullo sfondo di questi fattori, l'educazione moderna sta perdendo la sua componente principale, vale a dire la formazione di valori per lo sviluppo spirituale e morale del bambino. Riflessione intellettuale: questa consapevolezza di "quali difficoltà ho sperimentato" sostituisce attivamente la riflessione spirituale, la consapevolezza di "creare o distruggere me stesso e gli altri". Oggi è importante che un insegnante, tutor e mentore orienti le proprie attività nell'ambito dell'educazione processo, offrendo all'individuo una scelta di situazioni che formano abilità per lo sviluppo di una personalità armoniosa e completa, caratteristiche socio-psicologiche dell'individuo, che insieme forniscono l'opportunità di socializzazione sistematica con un alto grado di produttività dello studente. Oggi, una condizione necessaria è la capacità di lavorare in squadra e avere dati personali unici, essere motivati ​​​​al lavoro e passare rapidamente da un tipo di attività all'altro. Se il processo educativo si basa sulla formazione e sull'istruzione, allora non possiamo dimenticarlo parole di Vygotskij L.S. che educare significa organizzare la vita; I bambini crescono correttamente nella vita giusta. Anche Vygotskij L.S. credeva che l'educazione non consistesse nell'adattare il bambino all'ambiente, ma nella formazione di una personalità che va oltre questo ambiente, come se guardasse avanti. Allo stesso tempo, il bambino non ha bisogno di essere educato dall'esterno, deve educare se stesso. Nessuno negherà che questo metodo sia oggi difficile all'interno del processo educativo in un'aula scolastica. Nel contesto della competizione globale, i diplomati delle scuole russe del 21 ° secolo devono adattarsi in modo flessibile alle mutevoli condizioni di vita, essere in grado di acquisire conoscenze e trovare autonomamente. soluzioni in situazioni di vita non standard e padroneggiare tecnologie innovative. Lo standard educativo statale federale concentra la scuola di istruzione generale sullo sviluppo di un individuo indipendente, responsabile, capace di auto-organizzazione, focalizzando l'attenzione della comunità pedagogica sulla formazione di risultati personali. [3, p. 11] Oggi, nel quadro del processo educativo, vengono alla ribalta le seguenti competenze dello studente, che devono essere sviluppate: Affrontare compiti difficili e posiziona il tuo punto di vista. Non aver paura di commettere errori. Sii l'opinione critica degli esperti come un'area di crescita immediata. Vorrei sottolineare che l'insegnante si trova di fronte a un compito difficile nello sviluppo del potenziale personale dello studente. mentre l'insegnante stesso deve sostenere il processo della sua formazione continua. Timoshchuk E. A. nell'articolo “Fenomenologia nell'educazione moderna” propone di studiare le antinomie e sfidare la sistematicità della didattica classica. La fenomenologia dell’educazione non potrà rimuovere le antinomie dell’educazione moderna, quali massificazione/elitarismo, normatività/entusiasmo; orientamento alla routine/pratica. Allo stesso tempo, nonostante tutte le antinomie del moderno processo educativo, la fenomenologia può dare allo studente la comprensione dell'incontro con la vita, la consapevolezza di essa nel contesto del suo mondo, affinché, attraverso la purificazione dell'esperienza da strati di percezioni , per far emergere il più prezioso per il futuro. Pertanto, possiamo concludere che sono necessari cambiamenti in alcune visioni teoriche e atteggiamenti pragmatici della moderna coscienza pedagogica, occupata con i problemi dell'educazione moderna [4, p.1]. La fenomenologia dell'educazione fornisce un contributo significativo al cambiamento del modo di lavorare moderno dell'insegnante, a sua volta, se la fenomenologia assume il coraggio di sfidare le conclusioni classiche della didattica: tradizionalità, coerenza, intenzionalità. Quindi può essere il meccanismo sistemico-integrativo dell'apprendimento trasformativo e evolutivointegrarsi nella struttura di una lezione scolastica classica. L'educazione allo sviluppo trasformativa basata sulla materia è progettata per: ottimizzare le risorse intellettuali dei bambini e orientarli alla materia (biologia, inglese, letteratura, ecc.); elaborare le informazioni sull'argomento; tradurre la conoscenza sull'argomento in un piano pratico; modificare la qualità e la velocità delle operazioni mentali; sviluppare tutti i tipi di memoria, l'attenzione; attivare il vocabolario all'interno dell'argomento; processi del cervello, sviluppano insiemi neurali L'autore parte dall'ipotesi che nel sistema la formazione abbia schemi trasformativi e di sviluppo. Il concetto di apprendimento trasformativo di D. Mezirov è ben noto [1, p.2]. La trasformazione di solito inizia con un “dilemma disorientante”, causato da una crisi di vita o da gravi cambiamenti nella vita di una persona. Le situazioni meno drammatiche create dall'insegnante contribuiscono alla trasformazione e cambiano anche la personalità del bambino in conformità con le moderne tendenze educative: duro lavoro, rispetto reciproco, responsabilità, cittadinanza e rispetto per la natura e l'ambiente. Una componente importante dell'apprendimento trasformativo per un individuo sta cambiando il suo sistema di credenze attraverso il ripensamento critico delle convinzioni, nonché la creazione consapevole di piani di attuazione che porteranno a nuovi modi di affrontare la situazione. Nel nostro paese, la teoria dell'educazione trasformativa non ha ricevuto la dovuta attenzione. L'educazione allo sviluppo è un sistema educativo scolastico che ha origine nelle opere di K. D. Ushinsky. La fondatezza scientifica di questa teoria è presentata nelle opere di L. S. Vygotsky; ha ricevuto il suo ulteriore sviluppo nelle opere di L. V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov [1, p. 4]. Le migliori esperienze di apprendimento sono compiti stimolanti [2, p.147], che avviano lo studente ad acquisire nuove competenze. Se il compito è facile, gli studenti si annoiano, ma se il compito è troppo difficile, sperimentano frustrazione, ansia e stress. Quando uno studente sviluppa determinate abilità, l'insegnante ha bisogno di creare nuove sfide, supponiamo che lo studente debba provare a formare nuove abilità, ma molto spesso questo non accade, si rifiuta di risolvere il problema, sentendosi minacciato e spaventato dal fallimento, dal pericolo di perdere autorità nella squadra, nel gruppo o nella squadra. Pertanto, la formulazione delle sfide-compito richiede un approccio attento e responsabile. Sono inseparabili dalla trasformazione della personalità del bambino, formando un compito (problema) in base al livello di preparazione dello studente, l'insegnante aiuta a superare le difficoltà e agisce progressivamente utilizzando un approccio individuale, ma nell'ambito del lavoro di massa dello studio svolto nell'ambito di una lezione di biologia in due classi seconde di una scuola secondaria. Inizialmente, lo scopo dello studio era di natura diversa; l'esperimento consisteva nell'utilizzare prototipi di meccanismi integrativi sistemici di apprendimento evolutivo trasformativo per sviluppare l'attenzione e la memoria degli adolescenti al fine di insegnare ai bambini a utilizzare nuovi modi di assimilare informazioni non familiari in un ambiente forma più semplice. Sono stati compilati moduli con compiti per lo sviluppo della memoria uditiva e visiva utilizzando il materiale che deve essere padroneggiato sull'argomento della lezione. Sono stati utilizzati anche compiti per evidenziare l'idea principale del testo, generalizzare la conoscenza e la consapevolezza generale. Il tempo assegnato per il completamento delle attività era comune al completamento delle attività era di 1 minuto; Durante la lezione, il tempo dedicato allo sviluppo dell'attenzione e della memoria utilizzando i meccanismi dell'apprendimento trasformativo e evolutivo non è durato più di 5-6 minuti. Come risultato del lavoro svolto, l'insegnante ha iniziato a notare dei cambiamenti: - le classi hanno iniziato ad avere tempo per completare più compiti durante la lezione: - l'insegnante ha avuto l'opportunità di influenzare l'attività disciplinare dei bambini nel processo di apprendimento; - sono state identificate alcune caratteristiche individuali dei bambini che impediscono loro di assimilare le informazioni durante la lezione e c'è un'opportunità per guidare il bambino nel processo di apprendimento: