De l’auteur : envoyé pour publication. Écrit en collaboration avec Pilipenko E.N. Le travail d'un psychologue avec dépréciation des parents dans le domaine de la santé psychologique et physique des enfants Sokovnina M.S. Pilipenko E.N. Le problème du travail avec les dévaluations dans le domaine de la santé des enfants est très pertinent en raison d'un certain nombre de circonstances. D'une part, le nombre de maladies chroniques chez les enfants augmente et, d'autre part, les exigences de la société en matière de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans les activités professionnelles augmentent, ce qui entraîne des exigences croissantes envers les enfants, à la fois dans le cadre du système éducatif standard. le programme, les attentes et les exigences familiales pour l'enfant. Les changements dans l'économie, stimulant la compétition entre les individus pour la meilleure place dans la société, et la propagande dans les médias d'un certain mode de vie et d'une certaine culture de consommation conduisent à un changement dans le système de valeurs des parents et les incitent à se préoccuper davantage de la formation de la compétitivité de leurs enfants dans les activités professionnelles. Ceci, à son tour, les encourage à s'engager dans le développement de la petite enfance, à choisir des établissements d'enseignement prestigieux (avec des charges académiques accrues) et à s'engager dans un grand nombre d'activités parascolaires. Les exigences des parents concernant les résultats qu’ils attendent de leur enfant deviennent également plus strictes. Dans le travail pratique avec les parents, on observe que dans une telle situation, un psychologue doit souvent faire face à une dévalorisation par les parents des limitations physiques et psychologiques des enfants, y compris une dévalorisation des limitations dans le domaine de la santé physique. Lorsque les limitations de développement et de capacité d'apprentissage, tant liées à l'âge qu'individuelles, sont dévalorisées et non prises en compte, l'enfant ne reçoit pas le soutien médical, éducatif et psychopédagogique dont il a besoin, ce qui peut affecter à la fois sa santé physique future et sa réussite scolaire. . L’apprentissage et les résultats éducatifs spécifiques de l’enfant commencent à souffrir du fait que l’enfant reçoit des incitations à se développer non pas dans la zone de développement proximal (selon Vygotsky), mais dans des zones qu’il est incapable de maîtriser. La dévalorisation des ressources psychophysiologiques et la présence de limitations liées à la santé chez les enfants entraînent notamment une augmentation des symptômes, des difficultés comportementales et une diminution de la réussite scolaire chez les enfants diagnostiqués avec un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (F90) [1], avec des antécédents d'encéphalopathie périnatale. . Dévaloriser ou ne pas prendre en compte l’individualité de l’enfant ne lui donne pas non plus la possibilité de réaliser ses atouts, qui dans ce cas sont dévalorisés. Le concept d'actualisation a été développé en analyse transactionnelle par Eric Schiff et Ken Mellor [3]. L'analyse transactionnelle est désormais largement utilisée pour soutenir l'efficacité éducative. L’actualisation en analyse transactionnelle consiste à « ignorer inconsciemment les informations liées à un problème » [2]. Le concept d’actualisation est utilisé pour intégrer la passivité dans la résolution de problèmes. (Cela fait référence à la passivité des parents dans l'assistance à l'enfant). Dans le cadre de ce concept, on considère que la dépréciation peut être plus ou moins sévère et couvrir différents « niveaux » du problème. (Le niveau de présence d'un problème, le niveau d'importance du problème, le niveau de possibilité de changer la situation et le niveau de capacité personnelle à changer.) Considérons cela en utilisant l'exemple de l'agressivité d'un enfant, comme l'un des les symptômes du trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité. Niveau de présence d’un problème. À ce niveau, les parents peuvent ignorer les « incitations ». « Ignorer un stimulus signifie effacer de notre perception le fait même que quelque chose se passe. » (2) Autrement dit, le parent ne perçoit pas de signaux sur le comportement de l'enfant, croyant, par exemple, que tout va « bien », que l'enfant se comporte « bien » et que l'enseignant est simplement en train de « gronder » l'enfant. . Ou : le parent pense que c'est le problème de l'enseignant quine sait pas comment maintenir la discipline en classe. (« Il se comporte parfaitement à la maison, vous le calomniez. ») Ce niveau de dévalorisation des stimuli est le plus difficile pour le travail psychologique avec les parents. Niveau d'importance du problème. La présence de stimuli ou de signaux est reconnue, mais on utilise une interprétation des symptômes qui en réduit la signification, par exemple : la particularité du comportement de l'enfant est reconnue, mais est considérée comme insignifiante : « il n'a tué personne » ou « il a juste riposté. » Niveau de capacités. Ici, les signaux et leur signification sont reconnus, mais la possibilité fondamentale de résoudre le problème est dévalorisée. Par exemple : les parents reconnaissent que l'enfant présente des caractéristiques associées au TDAH, mais « c'est héréditaire » ou « un traumatisme à la naissance ». La dévaluation est également souvent utilisée ici, ce à quoi la médecine moderne ne peut pas faire face. Le parent reconnaît les signaux, leur signification et la possibilité fondamentale de résoudre le problème (« Oui, la médecine moderne a des méthodes de traitement appropriées »), mais ne croit pas ou ne reconnaît pas sa capacité à résoudre le problème (« Je suis incompétent dans ce domaine »). , il n'y a pas d'argent pour le traitement, je n'ai pas le temps, le deuxième enfant est plus important, etc. »). Particularités du travail à chaque niveau. 1. Au premier niveau de dévaluation, les résultats d’examens psychologiques objectifs peuvent aider. Impliquer d'autres personnes compétentes dans la discussion du problème peut être considéré par les parents comme une attaque et peut intensifier la défense. 2. Au deuxième niveau de dévaluation, il est important de travailler avec le « bien-être » de la famille et de l'enfant. Le niveau maintenu de reconnaissance positive par le parent de lui-même et de l'enfant lui donne la ressource personnelle pour faire face à la présence du problème, à son importance, au fait des occasions manquées d'aider l'enfant et d'éventuelles erreurs antérieures dans l'éducation. (« Oui, il n'a tué personne, mais il souffre d'agressivité et de mauvaises relations en classe. »)3. Au troisième niveau, il est possible de travailler sur des informations sur les opportunités et les choix - par exemple, quels spécialistes et quels sont les spécialistes. où s'adresser pour obtenir des conseils, pour un examen diagnostique, quelles méthodes de traitement peuvent être utilisées ou quelles approches pédagogiques seront utiles à l'enfant dans ce cas 4. Au quatrième niveau, soutien et caresses [2] aux parents pour le travail qu'ils effectuent. est important, car des efforts systématiques à long terme sont nécessaires sur une longue période. Afin de construire systématiquement un travail efficace avec amortissement, il est nécessaire de clarifier à quel niveau de dépréciation le parent « se trouve ». Il faut commencer à clarifier depuis le haut, en allant de haut en bas, jusqu'à trouver le niveau de dévaluation utilisé par le parent pour justifier sa passivité dans l'accompagnement de l'enfant. Il est également nécessaire de garder à l'esprit que dans chaque « carré », un parent peut avoir besoin d'une assistance approfondie dans son développement personnel, car la passivité dans le comportement et la résolution de problèmes est soutenue par l'ensemble du système de vision du monde formé d'un adulte, et le changement du système de vision du monde ce n'est pas une affaire d'un jour. Aspects importants du travail avec les parents. Il faut tenir compte du fait que le fait que le parent « n'entende pas » la présence de symptômes est une défense contre les signaux qui menacent ses idées sur lui-même, ses propres idées. le concept de soi, sa vision du monde. Par conséquent, le travail préliminaire avec un parent devrait inclure la garantie de la sécurité personnelle (y compris la confidentialité, l'établissement de relations de confiance, le soutien d'une estime de soi positive, etc.). En règle générale, les parents qui imposent des exigences élevées à la réussite scolaire de leurs enfants également. avoir des exigences élevées envers eux-mêmes, y compris en tant que parent, et avec l'enfant, ils entretiennent une relation symbiotique (symbiose malsaine [2]). Par conséquent, ils vivent l’échec de l’enfant comme un échec personnel, un « pas-bien ». Le travail avec les parents dans ce cas s'effectue à la fois dans le sens de la séparation psychologique, et nécessairement dans le sens de la formation de l'image d'un « bon parent » et de l'acceptation de soi inconditionnelle, ce qui entraînera la fidélité à.