Die Einschulung bringt große Veränderungen im Leben eines Kindes mit sich, die Lebensbedingungen verändern sich radikal. Im Vorschulalter war das Spielen die Hauptbeschäftigung des Kindes; mit dem Eintritt in die Schule wird es durch pädagogische Aktivität ersetzt. In Grundschulklassen wurde die pädagogische Tätigkeit auch von Vorschulkindern ausgeübt, für ihn war sie jedoch zweitrangiger Natur; Auch die Motive für die pädagogischen Aktivitäten des Vorschulkindes waren überwiegend spielerischer Natur. Der Schulplan erfordert ein viel höheres Maß an freiwilligem Verhalten als im Vorschulalter. Die Notwendigkeit, Beziehungen zu Lehrern und Mitschülern aufzubauen und aufrechtzuerhalten, erfordert ausgeprägte Kommunikationsfähigkeiten. Von besonderer Bedeutung ist dabei die Schulreife, die bei älteren Vorschulkindern gebildet werden soll. Die „Psychologische Schulreife“ ist weit verbreitet und wird von verschiedenen Fachkräften aktiv genutzt. Es ist wichtig zu verstehen, dass die Schulreife nicht auf die Beherrschung bestimmter Fähigkeiten zurückzuführen ist, sondern viele weitere Komponenten umfasst. Ausländische Psychologen interpretieren das Konzept der Schulreife (das als Synonym für das Konzept der psychologischen Bereitschaft angesehen werden kann). Erreichen eines solchen Entwicklungsstadiums, wenn das Kind „in der Lage wird, an der schulischen Bildung teilzunehmen“, oder als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des schulischen Lehrplans erforderlich sind“. Russische Psychologen verstehen unter der psychologischen Bereitschaft für die Schulbildung den notwendigen und ausreichenden Grad der geistigen Entwicklung eines Kindes, um den Schullehrplan in einer Lernumgebung mit Gleichaltrigen zu meistern. Daher ist die psychologische Bereitschaft eine komplexe Formation, um zu verstehen, welche Komponenten genauer betrachtet werden müssen. Zu den Komponenten der psychologischen Bereitschaft für die Schule gehören: Körperliche Bereitschaft. Die Anpassung an die Schule kann nicht nur durch körperliche Merkmale, sondern auch durch die Art der höheren Nervenaktivität beeinflusst werden. Im Alter von sechs bis sieben Jahren kommen die individuellen Merkmale der höheren Nervenaktivität des Kindes deutlich zum Ausdruck, die sich im Temperament manifestieren. Kinder mit einem starken Nervensystem können ziemlich lange und hart arbeiten oder spielen; Sie verfügen in der Regel über einen hohen emotionalen Ton, stabile Aufmerksamkeit und eine gute Fähigkeit, sich in ungewöhnlichen Situationen zurechtzufinden. Sie wechseln schnell zu einer neuen Tätigkeitsart; sie haben ein hohes Arbeitstempo und eine hohe Arbeitsintensität. Kinder mit einem schwachen Nervensystem hingegen kommen nur langsam in die Arbeit, brauchen lange, um zu wechseln und sich zu erholen; Sie neigen dazu, langsam zu schreiben und zu lesen, lassen sich leicht ablenken und können nicht lange und intensiv arbeiten. Das zukünftige Schulkind muss über eine ausgeprägte Fähigkeit verfügen, in das Wesen von Objekten und Phänomenen einzudringen, mentale Operationen wie Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung, Klassifizierung zu beherrschen; im Rahmen pädagogischer Aktivitäten in der Lage sein, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen und Widersprüche aufzulösen. All dies spielt eine wichtige Rolle bei der Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Konzepte und allgemeiner Methoden zur Lösung praktischer Probleme in der Schule. Die emotionale Sphäre der Persönlichkeit eines Vorschulkindes ist gekennzeichnet durch: die Intensität der Manifestation von Emotionen, Spontaneität in der Manifestation von Emotionen, schnelle Umschaltbarkeit, Stimmungswechsel und die Oberfläche von Emotionen. Willensbereitschaft ist ein ziemlich hohes Maß an freiwillig kontrolliertem Verhalten, freiwilliger Regulierung mentaler Prozesse und Handlungen; Beherrschung einer Aktivitäts- und Verhaltensstruktur, in der Motive und Ziele geklärt, Anstrengungen mobilisiert und geistige Aktivität gelenkt und reguliert werden. Die Entwicklung einer emotionalen Schulbereitschaft ist notwendig, da das Kind in verschiedenen Situationen und im Schulleben seine eigene regulieren mussAuswirkungen haben, in der Lage sein, persönliche (einschließlich Motivations-)Bereitschaft zu zeigen. Das Vorliegen einer inneren Position eines Schülers liegt dann vor, wenn: das Kind eine positive Einstellung zum Schuleintritt oder zum Schulaufenthalt als ganz natürliches Ereignis im Leben hat, nach neuem Wissen strebt und die Notwendigkeit des Lernens erkennt, eine positive Einstellung hat Einstellung zu den in der Schule bestehenden Verhaltensregeln und -normen, erkennt die Autorität des Lehrers an. Die mangelnde Bildung der inneren Position des Schülers ist einer der Gründe für schulische Fehlanpassungen im sozialpsychologischen (kommunikativen) Stadium. Bereitschaft. Zur Schulreife von Kindern im Bereich Kommunikation gehört: Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses mit anderen Kindern und Erwachsenen; die Fähigkeit, den Traditionen und Regeln der Gruppe zu gehorchen, ohne die eigenen Interessen zu verletzen. Viele 6- bis 7-jährige Kinder haben psychische Schwierigkeiten, insbesondere wenn sie zwischenmenschliche Beziehungen eingehen und Bildungsprobleme gemeinsam lösen müssen. Erhöhte Angst wird durch Situationen des öffentlichen Redens, Antwortens an der Tafel, Teamspiele verursacht – Situationen, in denen das Kind sich ausdrücken und sich anderen vorstellen muss. Alle betrachteten Komponenten der psychologischen Lernbereitschaft erreichen einen bestimmten Bildungsstand Älteres Vorschulkind und entwickeln sich weiter, wenn das Kind mit systematischen Bildungsaktivitäten in der Schule beginnt. Ein unzureichender Entwicklungsstand einer der Komponenten kann jedoch zu einer Störung der Anpassung führen. Die Eingewöhnungszeit an die Schule ist für Erstklässler sehr schwierig. Die Eingewöhnungszeit für Erstklässler kann variieren. Die optimale Eingewöhnungszeit beträgt ein bis zwei Monate. Typischerweise ist die Dynamik im ersten Halbjahr spürbar. Bei einer bestimmten Anzahl von Kindern setzt sich dieser Prozess jedoch im ersten Schuljahr fort und ist nicht abgeschlossen. Eine Mutter und ihr Sohn, 7 Jahre alt, 4 Monate alt, kamen zur Beratung in das psychologische Zentrum. A. ist in der ersten Klasse. Mehr als die Hälfte des Schuljahres ist vergangen, aber A. konnte sich immer noch nicht an die Schule gewöhnen. Lehrer beschweren sich über „schlechtes Benehmen“ im Unterricht und „mangelndes Verständnis der Schulordnung“. A. gibt zu, dass es für ihn schwierig ist, sich im Unterricht zu konzentrieren, dass er abgelenkt ist und den Stoff verpasst, den der Lehrer erklärt. A. beschwert sich auch darüber, dass es ihm schwerfällt, während des Unterrichts still zu sitzen, er ist „gelangweilt“, ab und zu läuft er durch die Klasse und berührt manchmal seine Klassenkameraden. Wenn ihm völlig langweilig wird, holt er Spielzeug aus seiner Aktentasche und spielt auf dem Schreibtisch. Allmählich lässt die Lust, zur Schule zu gehen, nach; laut seiner Mutter wird A. launisch, was bei beiden Eltern Ängste und Ärger auslöst. Die Untersuchung von A. durch einen Neurologen ergab keine neurologischen Probleme. Aus einem Gespräch mit seiner Mutter ging hervor, dass A. im Alter von 6 Jahren und 7 Monaten zur Schule ging. Es bestand kein Zweifel an der Schulreife des Kindes, da es zum Zeitpunkt seines Kindergartenabschlusses fließend lesen und schreiben sowie gut zählen konnte. Aufgrund der Entwicklung dieser Fähigkeiten wurde daher beschlossen, A. in diesem Alter in die Schule einzuschreiben. Wie die Mitte des Schuljahres durchgeführte Diagnostik ergab, weist A. ein geringes Maß an freiwilliger Aufmerksamkeit und eine geringe Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung, eine überwiegende Spielmotivation sowie ein erhöhtes Maß an Angst aufgrund von Schwierigkeiten auf Anpassung. Die psychologische Arbeit in der zweiten Jahreshälfte trug zur Verbesserung der Anpassung an die Schule bei, trug zur Bildung der Schulmotivation und zur Entwicklung von Aufmerksamkeitseigenschaften bei. Wie die am Ende des Schuljahres durchgeführte Diagnostik zeigte, ist die Angst deutlich zurückgegangen. Dieser Fall ist kein Einzelfall. Eine häufige Situation ist heute die Zurückhaltung eines Kindes beim Lernen in der Schule, da es an einer positiven Einstellung zur Schule mangelt und die Motivation für Bildungsaktivitäten gering entwickelt ist. In der Regel werden Lehrer und Eltern des Kindes damit konfrontiert, wenn das Schuljahr bereits begonnen hat. Dieses Problem lässt sich jedoch leichter verhindern. Hierfür ist es wichtig, rechtzeitig vorzugehen.