De l'auteur : Écrit sous la direction de N.V. Klyueva. ; Publié dans « La psychologie aujourd'hui : théorie, éducation et pratique » / Ed. Zhuravlev A.L., Sergienko E.A., Karpov A.V. - M. : Maison d'édition « Institut de psychologie RAS », 2009. - pp. 462-467 Presque tout le monde devient parent à un moment donné. La préparation à la parentalité, la conscience de soi en tant que parent et la manière d’élever des enfants avec son conjoint se forment sous l’influence de divers facteurs. La qualité de l'éducation et l'exercice conscient du rôle parental déterminent à leur tour l'état de la société, l'institution familiale et la santé psychologique de l'individu des générations suivantes. Par conséquent, la recherche dans le domaine de la psychologie familiale et, en particulier, dans le domaine des relations parents-enfants est très importante pour la société moderne. De nombreux scientifiques se sont penchés sur le problème de l'efficacité parentale, mais ses recherches sont toujours d'actualité - nous pensons qu'il est nécessaire d'élargir l'appareil méthodologique et d'élaborer des recommandations pour le travail d'un psychologue consultant qui contribueront à optimiser ses activités. concept complexe et systémique. L'efficacité parentale est ce qui permet aux parents de construire leur position et aide à organiser une communication réussie et fructueuse entre l'enfant et les parents. De nombreux scientifiques, nationaux et étrangers, ont étudié « l’efficacité parentale ». Parmi les nationaux, il faut noter A. Ya Varga, Yu. B. Gippenreiter, V.N. Druzhinin, L.S. Vygotsky, A. B. Dobrovich, A. I. Zakharov, S. V. Kovalev, A. A. Liberman, A. M. Prikhozhan, A. S. Spivakovskaya, N. N. Tolstykh, A. G. Shmelev, E. G. Eidemiller, V. V. Yustitsky, N. V. Klyueva et d'autres, parmi les étrangers - A. Adler, G. Craig, R. Burns, E. Erickson, B. Hellinger, R. Bandler, D. Grinder, N. Pezeshkian, V. Satir, F. Rice, G. Navaitis, R. Homentauskas, Yu. Hämäläinen et autres. L'analyse théorique des travaux de ces auteurs nous a permis d'identifier 4 composantes de l'efficacité parentale. et les décrire de manière significative. 1) Niveau valeur-motivation (motivation, attitudes, valeurs des parents) La tâche principale des parents est de donner à l'enfant la confiance qu'il est aimé et qu'ils prennent soin de lui (Spivakovskaya, 1999) ; Une tâche importante des parents est d’apprendre à leurs enfants à rester humains dans toutes les situations de la vie (Satir, 1992). Le motif pour élever un enfant devrait être une vie heureuse, épanouissante, créative et utile pour les gens (Spivakovskaya, 1999) ; Pour élever un enfant, les plus appropriés pour élever un enfant sont les individus dits qui se réalisent et se développent harmonieusement : les personnes impliquées dans une activité dont le but est extérieur à elles-mêmes ; des personnes dont les valeurs ne se limitent pas aux processus de consommation ; des gens qui savent faire des choix ; les personnes qui comprennent et connaissent constamment le monde et en même temps se développent (Spivakovskaya, 1999); 2) Niveau émotionnel (sentiments et émotions des parents manifestés envers l'enfant) La chose la plus importante est l'acceptation inconditionnelle de l'enfant - vous avez besoin aimer non pas pour ce qu'il est beau, intelligent, capable, un excellent élève, un assistant, etc., mais juste comme ça (Gordon, 2000 ; Gippenreiter, 2003) ; ils peuvent expérimenter à la fois l’acceptation et le rejet envers les enfants. Mais en même temps, ils peuvent exprimer leur mécontentement à l’égard des actions individuelles de l’enfant, mais pas à l’égard de l’enfant dans son ensemble (Gordon, 2000 ; Gippenreiter, 2003). Les parents devraient essayer de ne pas s’attribuer le mérite des problèmes émotionnels de l’enfant ; ils ne devraient pas s'inquiéter excessivement pour l'enfant (Satir, 1992) ; 3) Niveau cognitif (conscience des parents - leur connaissance de l'enfant et d'eux-mêmes) Les parents doivent comprendre que l'enfant a ses propres besoins spécifiques et sa propre expérience de communication avec d'autres personnes (Homentauskas, 1989) ; Les parents doivent comprendre les caractéristiques personnelles de leur enfant (Satir, 1992) ; Les parents doivent connaître les caractéristiques d'âge de leur enfant, car pour chaquela période correspond à ses propres problématiques (Satir, 1992) ; Les parents doivent connaître les caractéristiques de genre de leur enfant (Satir, 1992) Niveau comportemental (actions des parents, leurs compétences) : Style parental efficace : discours et le comportement doit être dépourvu d'ordres et de contrôle strict, la garde parentale de l'enfant doit être prudente ; les punitions et les traitements cruels de l'enfant sont exclus (Satir, 1992) Compétence en matière de conflit : lorsqu'un enfant se comporte mal, le père ou la mère doit essayer de comprendre la raison d'un tel comportement et faire preuve d'une attention maximale (Satir, 1992) ; lors de la résolution de conflits, les parents doivent impliquer l'enfant dans le processus de résolution du problème (Gordon, 2000) Expression adéquate de l'amour et de l'acceptation envers l'enfant : les parents doivent écouter leurs enfants, en utilisant le langage de l'acceptation (Gippenreiter, 2003) ; les parents et les enfants doivent se toucher (Satir, 1992) ; Règles, exigences, instructions correctement formulées (Gippenreiter, 2003) Les parents doivent exprimer de manière adéquate leurs caractéristiques de genre (Satir, 1992) ; Le but de cette étude était une analyse comparative des idées sur l'efficacité parentale chez les adolescents et leurs parents. L'hypothèse de notre étude était la suivante : Les parents et les adolescents évaluent différemment l'efficacité parentale. Les principales différences dans l'évaluation de l'efficacité parentale par les parents et les adolescents se concentrent sur le niveau comportemental et émotionnel. L'étude a porté sur 80 personnes : 30 adolescents âgés de 14 à 14 ans. 16 ans et 50 adultes âgés de 33 à 49 ans – 29 mères et 21 pères. Ils ont tous été invités à remplir un questionnaire composé de 6 parties comprenant 33 questions : Questions diagnostiquer la sphère valeur-motivation (4 questions) Questions diagnostiquer la sphère émotionnelle (4 questions) Questions diagnostiquer la sphère cognitive (4 questions) Questions diagnostiquer le niveau comportemental (11 questions) Questions diagnostiquer le niveau de relations entre les parents d'un adolescent (4 questions) Questions diagnostiquer la satisfaction à l'égard des relations enfant-parents (6 questions) Résultats : Les données que nous avons reçues ont été testées pour l'importance des différences entre groupes - pères et mères, pères et adolescents, mères et adolescents et parents et adolescents en général. Pour tester la significativité des différences, nous avons utilisé le test T de Wilcoxon. Nous avons divisé la signification des différences par la moyenne (pInterprétation des résultats obtenus. Du fait que nous avons obtenu et interprété plus de 20 différences significatives entre les groupes, nous avons décidé de n'inclure que les différences les plus intéressantes et les plus importantes dans cet article. Ainsi , les différences au niveau valeur-motivation :* Les différences dans les points de vue des parents et des adolescents concernant l'importance d'apprendre à un enfant à « rester humain » dans n'importe quelle situation ont un niveau de signification de p** Les différences dans les points de vue des parents et des adolescents concernant l'importance de reconnaître l'indépendance de l'enfant ont un niveau de signification de p. Différences au niveau émotionnel :*** Les différences dans les évaluations des mères et des pères quant au niveau de leurs propres inquiétudes à l'égard de l'enfant ont un niveau de signification de p. Différences au niveau comportemental niveau : **** Les différences dans l'évaluation par les mères et les pères de la fréquence du recours aux ordres autoritaires sont significatives. Le niveau de signification est p***** Les différences dans l'évaluation par les parents et les adolescents de la tutelle excessive des parents sur leurs enfants sont significatives. niveau pDifférences au niveau cognitif : ****** Les différences dans les évaluations des mères et des pères quant au niveau de leur propre conscience de l'adolescence, ainsi que la fréquence de lecture de livres sur la psychologie du développement, sont très significatives. Cela peut s'expliquer par le fait que les mères, en raison de leur niveau d'inquiétude plus élevé pour leurs enfants, s'efforcent de le réduire d'une manière ou d'une autre et de compenser en obtenant autant d'informations que possible - en lisant des livres, en communiquant avec des médecins, des psychologues et d'autres mères, etc. Les pères sont plus petits.